爬坡歷練：提高規則教育實效的途徑初探

江蘇無錫市東亭實驗小學（214000） 劉 佳

黨的十八屆四中全會提出，要“將法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設立法治知識課程”。作為培養法治意識的起點與基礎，小學道德與法治課程對學生規則意識的培養，以梯度發展的模式進行設計與編排教材。梳理道德與法治教材中的規則教育內容（見表1）不難發現，小學階段對學生進行規則教育的內容由課堂出發，擴展至學校、家庭、社區等生活領域。

那么，怎樣根據道德與法治教材編排的規則教育內容，培養學生的規則意識呢？皮亞杰的兒童道德發展理論指出，7～12 歲兒童規則意識的發展基于規則實踐，經歷“個人行為大于規則—規則分歧—規則共識”的過程，規則意識的形成經歷“他律階段—協作階段—普遍規則”的過程。因此，教師應依據兒童道德發展規律，設計指向符合學生規則意識發展需求的連續性、提升性的爬坡式活動實踐，讓學生浸潤在積極的規則體驗中，實現道德與法治課程培養合格社會公民的價值追求。

一、豐富課堂形式，落實規則知識真建構

道德與法治課堂是進行規則教育的主陣地。梳理小學階段的道德與法治教材不難發現，規則教育內容呈現由淺入深、由學校范疇輻射到社會范疇的特點。如果說，整個小學階段的規則知識是一張大網，那么各年段的規則知識與該知識在不同年段的延伸則是織網的絲線。只有在課堂中進行能夠讓學生積極體驗的活動，才能幫助他們明確這個規則到底是什么、指向何種行為，從而實現低年段與中、高年段規則知識的聯合共生，為學生接下來的實踐運用、達成共識奠定基礎。

1.小判斷，鏈接真感知

在道德與法治課堂中，以日常生活中的場景開展判斷活動，既能消除學生學習的陌生感，激起他們的情感共鳴，又能在較短的時間內幫助學生對規則知識形成初步感知。

例如，在《班級生活有規則》一課的教學中，教師創設“沒有規則的課間”情境，引導學生判斷：“小朋友違反了哪幾個規則？分別產生了什么后果？”學生認真觀看后，經過思考判斷，明確不隨意奔跑、接水要排隊、上下樓梯靠右行是課間要遵守的規則。教師讓學生說說日常生活中看到的一些不遵守規則的現象，并說出自己的看法。學生暢所欲言，在回憶現象、剖析現象、表達輸出的過程中，對班級生活中的規則有了更深刻的認識，明白只有遵守規則，才能讓班級生活更精彩。

2.同演繹，引發真共鳴

兒童是在實際生活體驗中不斷成長的個體，但兒童在成長過程中看到的只是自己眼里的世界，對規則的認知只是自己眼中的認知。置身其中，鏈接他人生活，才能讓兒童更完整地看到整個規則。在道德與法治課堂中，教師可提供真實場景讓學生進行角色扮演活動，使其在角色扮演過程中實現對規則的真判斷，達到對規則認識的真建立、真共鳴。

例如，在《建立良好的公共秩序》一課的教學中，教師合理運用“疫情期間一外企女高管不聽勸阻外出跑步”的新聞素材，創設情境并提出問題：“留學歸來的鄰居哥哥居家期間外出跑步，你會怎么做？”學生通過演繹勸阻鄰居哥哥居家隔離觀察的活動，明白遵守公共秩序對自己、對他人、對社會的重要性，對規則有了更深入的理解和體會。

3.辨兩難，助力真內化

規則實踐的最后一個階段為共識階段，即憑借習得的規則知識進行友好的合作。規則本身是比較簡單的，如排隊上廁所、排隊乘車、不毀壞公共財物等，都是日常生活中需要遵守的規則，可是為什么不遵守規則的現象時有發生呢？究其原因，是因為在實際生活中會產生兩難情況，一些人選擇了個人利益而忽視了集體利益，這恰恰是沒有真正認同規則的表現。因此，當學生陷入兩難境地時，引導學生用思辨的規則思維分析具體情況是十分有必要的。

例如，在《我們小點兒聲》一課的教學中，在學生通過判斷、演繹的形式，對公共場所中保持合適的音量這一規則有了一定的認識后，教師提出了一個學生疑惑的問題：“好不容易下課了，為什么不能在教室里盡情玩、放聲笑呢？”這個問題十分符合二年級學生的心理實際。是放任自己，不管他人，還是注意自己的言行，約束自己？該怎么辦呢？在學生交流的過程中，教師先認可他們追求舒適的心理，也贊同他們為了集體而克制自己行為的做法，再出示一個人和許多人同時說話的音頻圖譜，引導學生發現其中的科學知識，真正感受到遵守規則是對自己、對大家都好的事，從而實現規則知識由知道到遵守的內化。只有通過活動驗證遵守規則能帶來更積極的交往與合作時，學生才會更加主動、自覺地遵守規則。

二、豐盈特色項目，強化規則意識巧提升

小學階段，學生學習、生活的主要場所為校園，這樣的大場景中其實隱含著各種各樣的規則，課堂僅僅是學習地點之一。打通課堂與校園之間的壁壘，讓學生多角度、全方位地感悟規則，尋訪身邊的規則榜樣，通過各種實踐活動體會規則遵守的嚴肅性，才能更好地強化學生的規則意識。

1.規則小講堂，明晰校園處處有規則

校園是學習和遵守規則最直接、成效最顯著的場所。這里有很多看得見的規則，還有很多看不見，但在日常生活中起著重要作用的規則。教師可適時開設“規則小講臺”，讓學生成為校園生活中規則的積極發現者、歸納整理者、主動宣傳者，擴大規則的使用范圍，讓他們真切地感知規則與生活的密切聯系。

例如，教學《我們小點兒聲》一課時，教師以“小點兒聲”為主題，請“小講師”說說在教室里哪些時候該小點兒聲，也可走出教室，看一看、想一想還有哪里也要注意小點兒聲。又如，教學《建立良好的公共秩序》一課時，教師引導學生觀察校園內的標志，探尋其中包含的規則。在“規則小講臺”活動中，可以由學生個人發布發現的規則內容，也可以由小組發布他們共同的發現；可以是課堂規則知識的延伸，也可以是在活動中對規則知識的補充，如參加消防演練的規則等。在這個過程中，觀察者密切注視著校園生活的點點滴滴，將那些隱藏在師生語言、行動中看不見的規則真實地呈現出來；對聆聽者來說，則是接受了一次規則的洗禮。這樣，學生對規則有了全面的認識，不再局限于課堂中呈現的生活場景，規則意識也得到了強化。

2.亮眼睛尋訪，樹立遵守規則小榜樣

規則意識的產生，一方面，源于踐行規則的活動，由個體自我感悟體驗得來；另一方面，源于遵守規則中的榜樣示范。榜樣的力量把學生從單一的課堂規則學習中拉出來，擺脫狹隘的自我視域，著眼于同伴在具體情境中對規則的自覺遵守，從他們身上感知遵守規則的品質，從而獲得自身規則意識的成長。

教師可開展“亮眼睛尋訪”活動，讓學生尋找身邊遵守規則的小榜樣，由發現者進行事跡宣傳，頒發榜樣證書，號召同學學習。在這個過程中，尋訪者首先認可規則，產生評判規則的標準，并以此為尺度認真觀察、積極尋訪。發現規則榜樣的過程，既有對榜樣行為的規則意義的考量，又有對自身規則學習的審視?！傲裂劬ぴL”活動，促進了學生規則意識的持續發展。對規則榜樣而言，被認可的經歷，激勵著他們繼續長久地、主動地遵守規則。與此同時，看到身邊的規則榜樣，學習者也有了前進的方向。當遵守規則形成一種積極的氛圍時，將裹挾著所有人共同前進。

3.“啄木鳥法庭”，實現規則意識軟著陸

啄木鳥是鳥類醫生，與病蟲害做斗爭?！白哪绝B法庭”將情境體驗與日常教育相結合，將規則教育與法治教育相結合，讓學生在角色扮演中實現規則意識的軟著陸。最好的規則學習素材來源于學生的真實生活。教師可將校園生活中的規則事件引入“啄木鳥法庭”，在充滿嚴肅性、儀式感的程序性活動中，通過演繹呈現，讓學生理智地思索、討論與驗證，從而對規則產生尊重與信仰之心。

如去食堂用餐需要以班級為單位，排好隊安靜進入。在引導學生踐行這一規則時，教師可將一個學生奔跑進入食堂，撞到多名同學并造成擁堵的真實事例呈現在“啄木鳥法庭”中，引導學生通過事件講述、場景演繹、評判結果等形式，明白規則面前無小事，從而規范自己的言行。這樣教學架起了規則意識與法治意識之間的橋梁，實現規則教育追求的軟著陸。

規則教育的目的是讓學生能夠從知道規則，發展到能夠在他人的監督下遵守規則，再到能夠自覺主動地遵守規則，即擁有自律的規則意識。因此，教師要為學生設計平等、自由的體驗活動，讓學生能夠在友好的、互助的氛圍中，與他人進行隱含規則的協作實踐，實現對規則真正意義上的遵守。

三、豐厚生活實踐，內化規則獲得實效

規則是生活的基石，規則教育的最終目的是培養自覺遵守規則的好學生，讓他們走出學校，進入社會，成為知法守法的好公民。要想讓學生達到知行合一，應不斷擴大學習實踐的范圍，引導他們把在課堂上、學校里學習到的知識應用在生活實踐中，從而提高規則教育的實效。

1.研學活動

兒童的生活由學校、家庭、社會構成。教師可開展研學活動，將規則學習的主陣地放在社會中，以主題的形式引導學生總結生活中常見的規則，發現那些被忽視的規則，并且制作研學調查報告，使“規則—兒童—生活”的鏈接更深刻。

2.倡議活動

規則教育往往需要聚焦生活中的細節，注重全面性。學生是規則的學習者、踐行者，成為宣傳員更能彰顯他們的主體地位。制作宣傳海報、擬定規則標語口號、進入社區進行實際宣講等系列化的實踐活動，能讓學生的規則意識得到實質性的培養。

3.打卡活動

在學習規則的過程中，學生需要進行自我監督、自我控制、自我調整。開展打卡活動，可讓學生自行監督自己踐行規則的情況，產生堅守的內驅力；發現自己的不足，并主動調整心態，控制言行，將規則意識內化為自覺行動。

總之，在道德與法治課堂中，教師要遵循學生的道德發展規律，立足實際生活并延伸至校園與社會，深入探索開展規則教育的途徑，以強化學生的規則意識，提高規則教育實效。