“智慧五育”融合發展　特色創新賦能成長

摘要：隨著《教育信息化2.0》《中國教育現代化2035》等一系列政策文件的部署實施，采用先進的科學技術為教育賦能，促進教育的快速發展，已經成為時代發展的迫切需要。大連市西崗區大同小學借力于智慧教育基礎設施建設與智慧教育平臺創新使用，建構智慧教育背景下的“五維一體”協同育人機制，探索融合智能技術的五育課程，培養德智體美勞全面發展的時代新人。

關鍵詞：“智慧五育”；智慧教育平臺；全面發展

從教育信息化1.0發展到2.0，智慧教育的探索與實踐全面推動了教育生態的優化，也成為落實“雙減”政策的強力支撐。近年來，大連市西崗區大同小學（以下簡稱“學校”）以“做最好的自己”為教育愿景，基于創新型數字化教育的總體思路，以智慧教育平臺為保障，以數字資源建設為基礎，探索了“智慧五育”課程實施路徑，構建“學為中心”的智慧課堂教學模式，實施精準監測的體育課堂教學，開展智慧美育課堂教學實踐，搭建智慧勞育新場景，從而為“雙減”賦能，讓全校師生同心、同樂、同行。

一、堅持立德樹人，精心培根鑄魂

學校堅持以人為本，建立線上與線下相融合的德育課堂，把思政育人一體化建設貫穿于教育教學全過程，打造學生成長的精神名片。

（一）智慧賦能，精耕思政教育的主陣地

以新媒體技術輻射課程思政資源，學校以“講好愛國故事，傳播中國聲音，播種愛國種子”為核心，全力落實“四好”活動。一是“書記上好黨課”，由黨支部書記為全校教師上主題黨課，同步進行視頻轉播，提高教師課程思政建設意識；二是“校長站好講臺”，由副校級以上領導干部為學生授課，通過智慧教育背景下的課程思政項目化學習，激發師生愛國熱情，做好學生愛黨、愛國的引路人；三是“教師做好講座”，舉行師德師風、黨史學習教育專題講座，講好黨員故事，打造優秀思政教師團隊；四是“學生講好故事”，引領教師指導學生講述中國故事，在視頻號上進行節目展播，供師生學習，讓思政教育隨時發生。

（二）云端共享，豐富思政教育的主渠道

學校建設學科融合課程、紅色教育課程、傳統特色課程、時代精神課程、主題實踐課程于一體的“五維一體”課程思政體系，運用數字信息技術豐富課程思政資源。以智慧教育平臺為依托，學校夯實數字化校本資源庫建設，豐富課程思政數字資源，面向全體師生開放47節沉浸式課程思政微課堂，推廣家國情懷視域下的思政主題課程。

（三）多元活動，拓寬思政教育的主干線

學校建立并完善智慧教育背景下的協同育人模式，采用“云端共享”方式組織全校師生線上參觀“雷鋒紀念館”，進行主題實踐活動，師生共上一節“云端思政課”，深入認識雷鋒精神；成立紅領巾宣講團，打造“行走的思政課堂”；開展“愛我家鄉，唱響大連”科技文化藝術節等活動，通過智慧平臺的“關注交流”“班級風采”等欄目實時播報，豐富“云端家長學?！眱热?，實現家校聯動、同心共育。

二、堅持以智慧人，培養創新人才

學校以智慧課堂建設為核心，探索精致教育的發展之路，培養適應未來社會發展需要的時代新人。

（一）完善教學模式，激勵學生的主動性學習

學校結合智慧教育實際，研究了智慧化數學課堂教學流程，通過“課前先動—自主行動—小組合動—人機互動—知識遷動—課后聯動”六個環節，構建富有特色的智慧學習者課堂。課前先動即平臺推送，資源前置，全面進行學情剖析；自主行動即創設情境，設疑啟發，讓學生借助智慧化學習工具，探究新知；小組合動即布置典型任務，讓學生小組合作學習，利用智慧教育平臺進行展示，激發學生思維碰撞；人機互動即學生運用新知識解決遇到的問題，多種形式在線互動，促進學生的個性化學習；知識遷動即隨堂練習檢測，答疑解惑，根據數據反饋，落實大規模的因材施教；課后聯動即拓展學習內容，利用智慧教育平臺完成知識監測，讓學生學有所得。

（二）延展教學內容，豐富學生的多元化學習

以木質類、鐵環類、棋類、自制益智游戲四大類別古典益智游戲課程為載體，學校全力推進智慧教育融合下的古典益智游戲教學。木質類課程包含解構魯班鎖、立方體等木質結構的策略及方法；鐵質類課程以解鎖各種鐵制機關鎖具為主要內容；棋類課程以經典的數學題以及趣味數學題作為題材；在自制益智游戲課程中，教師指導學生親手制作漢諾塔和七巧板，激勵學生在動手實踐、揭秘游戲項目的過程中，感悟數學的魅力。學校開設益智游戲“云課堂”，發布古典益智游戲探究性作業，以智慧教育平臺為媒介，學生即時查閱，將游戲解法視頻上傳平臺，教師精心篩選最優解法，生成二維碼，分享到學習端，學生隨時可以使用移動終端掃描二維碼進行學習，打破時空的局限。學校秉持智慧教育理念，將抽象的數學知識建立在形象的感知之上，將靜態的數學理論建立在動態的體驗、感悟和思考之上，將學生的學習過程通過智慧化的方式進行呈現，促進學生的思維發展，豐富了益智游戲“云課堂”數字資源。

（三）描摹數字畫像，賦能學生的個性化學習

學校根據“大數據與個性化的精致教育”“行為評價與結果評價”等概念，全面推進數據驅動、資源行動、終端互動的有機融合，滿足師生面向未來教育發展的趨勢與需求。學校啟動“信息技術應用能力提升工程2.0”校本項目建設，為教師在“雙減”背景下的作業設計助力。結合智慧課堂數據監測，教師隨時提取學生的學習報告，學生利用終端隨時隨地完成作業，生成個人數據，為教師給學生定制個性化作業提供參考，實現“一生一案”，滿足不同層次學生的學習需求；學生提交作業后，教師在移動終端實現即時批改反饋，自動生成整體數據報告，為教師提供科學數據；學生可隨時查看教師批改，教師可通過推送微課、語音講評等形式，指導學生自主訂正作業。

三、堅持體育強人，促進全面發展

學校聚焦學生全面發展，通過體教融合，開展智慧體育活動，推進體育工作高質量發展，提高學生的綜合素養。

（一）開展多元活動，培養學生體質品格

為增強學生運動興趣，讓運動成為其必備的生活習慣，學校通過智慧教育云平臺，利用終端設備，構建可量化、可記錄、可分析的智能化評測體系，為學生健康成長賦能。學校在廣泛征求家長對歡樂跑活動的意見的基礎上，積極開展“激情歡樂跑”活動。

學校在保障學生安全運動的前提下，成立歡樂跑安全工作小組；結合學生年齡特點，明確規范各年級跑步場地、跑步圈數和運動安全事項；各班級活動小組記錄跑步圈數、人數等；班主任老師、分管領導每周進行歡樂跑活動總結。學校采集錄入學生運動數據，建立數字化的體質庫，通過體質監測的數據分析對比，找出問題，為實施體育健康規劃提供科學數據支持。

（二）舉行云端競技，培養學生體育精神

學校以課外體育運動為突破口，通過體育作業打卡、“線上競技小達人”大課間、體育運動會等系列活動，激發學生鍛煉興趣，為學生搭建健身鍛煉、打卡PK的線上競賽平臺。教師通過物聯網、移動終端等設備，強化對學生體育運動的監督與指導，激發學生學習和運動的積極性。

四、堅持以美育人，提高審美能力

學校將“智慧領航”“情境再現”“學科融合”作為智慧美育課程實施的三大策略，塑造智慧美育新樣態，助力學生美育素養提高。

（一）打造智慧教育空間，培養學生審美情趣

學生建立“?！唷比壝烙n程數字資源空間。學校數字資源，利用智慧平臺建立線上美育課程，形成美育專題校本資源庫，上傳微課等資源，涵蓋衍紙、超輕黏土等特色課程，供學生隨時查看，獲得審美體驗。班級數字資源，依據不同學生藝術特長，建立班級特色課程資源庫，學生通過平臺隨時隨地將自己的優秀作品上傳分享，促進學生互相學習，共同提高。學生數字資源，打造學生線上個人作品集，開展個人線上作品展，搭建云端展示平臺。

（二）優化美育智能環境，培養學生審美素養

學校以數字技術賦能學科融合，指導學生創作電子板報，利用3D打印技術設計富有藝術感的作品，提高學生的審美情趣；發揮VR實驗室功能，為學生帶去多維度全新的視角與體驗；舉辦“每日雅音”系列活動，開設“大同之星·曲藝專場”，每天由一個班級進行曲藝表演，并以數字化方式云端呈現。學生積極主動參與各項活動，審美素養顯著提升。

五、堅持勞動塑人，實踐多維智能

學校將數字技術運用于勞動教育，使勞動實踐與知識學習無縫銜接，培養學生勞動品質，創新勞動教育實施路徑。

（一）聚焦育人本質，夯實勞動教育實施基礎

以勞動素養為核心，根據《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，落實勞動教育課程。學校設有專職勞動教師，每周開設不少于1課時勞動課程。依托智慧教育平臺“資源中心”，建立勞動教育專題校本資源庫，上傳微課等教學資源，供學生隨時查看；開通線上學習平臺，直播勞動課程，讓學生隨時獲得勞動體驗；舉行線上勞動成果展示，讓學生感悟勞動價值，培育勞動精神。

（二）聚焦素養提升，樹立勞動教育特色品牌

通過線上與線下、個體與集中等方式，在學校、家庭、社會環境中實施勞動教育，開展班級體驗日、年級主題月、學期活動季等活動。班級體驗日，定制“崗位禮”課程，學生選定崗位，如小桌官、小門官等，進行勞動體驗。年級主題月，每月開展勞動技能比拼，課上教師講解方法和過程，并錄制視頻，學生可以通過平臺進行課下練習，磨煉技能。學期活動季，學校開展“以勞啟智，礪身立心”主題勞動運動會，選取適合學生年齡段的勞動內容作為勞動運動會團隊接龍比賽項目，學生積極參與活動，與同伴團結協作，在勞動實踐中接受教育，培養了勞動意識、勞動能力、勞動精神，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新。

（三）聚焦活動載體，彰顯勞動教育精神內涵

學校開展多元勞動主題教育，設計“義工禮”課程內容，如走進養老院慰問演出、“我做一天小交警”等，讓學生承擔公民責任和義務；契合重要節日，利用國旗下講話、開學典禮等活動，開展日常勞動教育；邀請全國勞動模范紀蘭香等先進人物走進校園，講述先進勞動事跡。學校打造校內外勞動實踐基地，校內開設綠色生態實踐花園，讓學生親身體驗種植，了解垃圾發酵等過程；以素質教育中心和勞動技能培訓中心校外實踐基地為依托，讓學生參與面點制作、木工、茶藝等勞動課程學習，并寫下勞動日記，進行線上播報和展示，使學生積累勞動知識與技能。

參考文獻：

［1］鐘柏昌，劉曉凡.論“五育融合教育”［J］.中國電化教育，2022（1）.

［2］祝智庭，彭紅超.技術賦能智慧教育之實踐路徑［J］.中國教育學刊，2020（10）.

（責任編輯：李晶）

作者簡介：楊林，大連市西崗區大同小學高級教師。