看見低混價值，感受愛與成長

李珊 吳瑩瑩 | 廣東省深圳市寶安區建安新村幼兒園（寶民分園）

2018年，我園開展了低混教育的探索之路，確定了班級教研組、年級教研組、課題教研組、全園教研組四位一體的教研組織機構，形成了“驅動問題—現場診斷—協作探究—技術支持—現場實施—教研分析—調整評價—新驅動問題”的循環過程，提升了教師在低混探索中的專業指導能力及教學能力。

為幼兒創設接納互助的環境與氛圍。低混班建立初期，教研組觀察到幼兒間異齡交流和游戲的概率較低，于是將“如何有效創設低混意識環境”作為教研主題。教研組結合低混幼兒年齡特點，以小家庭組建、社會活動開展等方式幫助幼兒明確角色定位，營造接納互助的氛圍。

其一，組建“小家庭”，促進異齡交往。以班級30人為例，每組家庭由兩個差異年齡段幼兒組成，讓他們通過“小家庭”模式快速融入集體。我們鼓勵幼兒自由組建家庭，開展系列主題活動，讓幼兒清楚家庭中的職責。“小家庭”的組建給幼兒提供了自由的交往環境，促進了幼兒社會情感的發展。

其二，多樣活動，帶動異齡融合。為了讓幼兒感受角色變化，帶動心理期待，教師決定開展社會活動，激發幼兒的混齡意識；鼓勵大齡幼兒主動分享本領，讓小齡幼兒感受低混環境下的關愛，形成溫馨、接納的家庭式氛圍。

鼓勵幼兒習得自理能力與經驗。教研組通過觀察幼兒的行為習慣、調整幼兒生活設施，為低混幼兒生活自理能力和生活經驗的豐富提供條件。

其一，調整生活設施。幼兒入園前，教研組根據異齡幼兒特點，重新調整活動室、寢室等教學及生活設施，使異齡幼兒在潛移默化中習得知識與生活經驗。

其二，發揮異齡優勢。在跟班指導的過程中，我們觀察到低混班中，不同年齡幼兒的生活經驗、社會經驗各不相同，因此一日生活中告狀、爭搶、求助的問題層出不窮。對此，教研組提出困惑，開展以“如何發揮大齡幼兒作用，讓其協助班級管理”為主題的教研討論，由教師引導、示范解決問題，再落實到教育現場。在嘗試的過程中，教師發現，大齡幼兒掌握方法后，會在異齡出現沖突時充當“問題解決者”，嘗試解決問題。

激發幼兒主動學習的興趣和欲望。為了充分發揮環境的教育價值、推動幼兒深入學習，教研組以開放性游戲環境為基礎，展開了新的探索。

首先，開放的游戲空間，激發學習興趣。為了讓幼兒在開放的游戲空間中獲得更好發展，我們在室內打破功能間隔、人數限定、玩法界定，使幼兒根據游戲材料、游戲情境，創設游戲空間。室外空間上，我們把幼兒的學習經驗與教學活動內容相結合，創設不同發展方向的活動空間，滿足幼兒的興趣和需求，比如動植物照料養護、益智類玩具探索等。

其次，多層次游戲材料，激發探索欲望。低混環境下，幼兒的年齡、能力跨度大，層次目標也不一樣，材料的難易程度直接影響幼兒游戲的深入及探索情況，因此需要教師關注低混幼兒的能力發展水平和個體差異。我們將具備某個目標的材料從一個層次向多個層次進行設定，讓不同能力的幼兒選擇契合自身發展的材料進行操作、探索、挑戰，進一步支持幼兒的學習與發展。

滿足幼兒身體發展的需要和快樂。

在運動環境上，教研組大膽嘗試“全開放”式區域，發揮低混幼兒互為榜樣的優勢，創造環境與材料的最大教育價值。

其一，異齡運動，合作共發展。如何根據幼兒特點，推動異齡合作互動？我們通過開展不同的活動，創設一系列戶外合作游戲。這些游戲往往需要通過協商才能完成，比如從兩人合作到小組合作再到團隊合作，激勵幼兒與不同的人建立同伴關系，促進社會性發展。

其二，分層環境，挑戰共提升。我們結合場地以及園情特點創造性地開展低齡戶外體育區域，攻克混齡運動的“安全”難關，創設難易層次并存的運動環境，讓大、小齡幼兒均得以持續激發運動潛能和興趣。通過開展走、跑、鉆、爬、跳、投擲等運動項目，培養低混幼兒的意志力及堅持力。

在探索低混教育的過程中，我園通過觀察、研討、挖掘低混教育的價值，為幼兒提供更好的教育環境和資源，也為教師提供聚焦教研的平臺。