開展古詩詞閱讀教學的四個步驟

廖鳳菊

《虞美人·春花秋月何時了》是南唐末代皇帝李煜的一首詞作，也是他的絕筆。面對這樣一首經典詞作，教師要如何開展閱讀教學呢？筆者認為可以從以下四個步驟展開教學。

一、引導學生誦讀作品

教師開展古詩詞閱讀教學的第一步就是引導學生將字音讀準，同時還要讓他們把握好作品的整體節奏。李煜的這首《虞美人·春花秋月何時了》中并沒有過多的生僻字，所以對于高中生而言，在初步閱讀詞作的過程中把字音讀準，是必須要做到的。在教學的過程中，我們可以先讓學生自主閱讀作品，然后再挑選出幾名學生進行朗讀展示。其余的學生則需要在聆聽的過程中作標記，思考幾位朗讀者在把握整首詞的音準上有何異同。接著，教師可以利用多媒體設備給學生展示名家的誦讀音頻或視頻，再讓全體學生學習名家的誦讀技巧，把握字詞的讀音。

第一句“春花秋月何時了，往事知多少”中的“了”字是“了結”“完結”的意思。時光呀，它什么時候才能了結呢？詞人覺得只有時光了結了，人的哀愁才會得以消除。所以，學生在朗讀的過程中一定要重讀“了”這個字。第二句“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”中的“又”字，表明詞人心中的哀愁隨著東風一次又一次地吹來。這里的“又”字需要重讀。第三句“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”中“應”的讀音也需注意，在這里它讀第一聲，意思是“應該”。雖然住在金陵城里的人換了，但是那里精雕細刻的欄桿和玉石砌成的臺階應該都還在。第四句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”其中的“幾”字應該重讀，以更好地抒發詞人的情感。他似乎在問：“這憂愁怎么就連綿不絕呢？”

二、鼓勵學生翻譯作品

在高中階段，學生已經具備了一定的古詩詞相關知識。所以，當他們可以流暢地誦讀作品后，教師可以鼓勵學生根據注釋對詞作進行自主翻譯。《虞美人·春花秋月何時了》一詞的字數并不多，詞人的語言也比較簡潔。學生基本可以較為順利地翻譯整首詞。

在教學中，教師也要格外注重一些翻譯上的問題，比如關于詞中“朱顏”的解釋。“朱顏”一般是指美人、年輕的容顏，那么詞人在這里寫“朱顏改”僅僅是在嘆息容顏的衰老嗎？為了幫助學生更好地理解作品的意思，教師可以為他們講解李煜的故事。李煜是南唐末代的皇帝……南唐是他在位期間衰亡的。一句“往事知多少”帶領讀者回首往昔，看到了李煜是如何從一位尊貴的國君淪為如今的階下囚的。所以，詞中的“朱顏改”暗指南唐的滅亡，流露出詞人對過去的懷念之情。最后一句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的翻譯比較簡單。但是，在教學的過程中，教師可以讓學生進行“花樣”翻譯，將最后一句分別作為開頭和結尾去翻譯作品。比如，開頭是“要問我的心中有多少憂愁”，結尾是“回想起來，這些愁思就像滔滔春水般奔涌而來”。至于中間的內容，學生就可以根據詞作的內容和自己的想象去自行填補了。

三、帶領學生體會詞人的情感

對情感的體會是需要貫穿在整個閱讀過程中的。在誦讀環節中，學生只能初步感知詞作的情感基調；在翻譯環節中，學生也只能結合詞作的內容略微感知到對方的情感。接著，教師就需要帶領學生進入閱讀中的一個重點環節，那就是探究作者的內心世界，深入品味詞作中的情感。

一般情況下，教師在引導學生體會作者的情感時可以著重引導他們關注作品中的“意象”。如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，詞人在這里需要釋放的是“愁”這種情感。情感本身是一種十分抽象的概念，如果只是說“我憂愁”，那么讀者是無法直接體會到這種情感的。所以，詞人在這里借“一江春水”這一特殊意象去表現自己心中憂愁的綿長。這時，抽象的“愁”就變成了具象的“一江春水”，讀者就能更加直接和深刻地體會到詞人的情感，更加順利地走進詞人的內心世界。教師還可以帶領學生了解李煜其人。正所謂“知人方能論事”，說起一個朝代的滅亡，最值得關注的就是這個朝代的君主是怎樣的人。能創作出《虞美人·春花秋月何時了》這樣的絕作，足以說明李煜是一個滿腹才華的人。但是，作為一名君主，他是否承擔起了他應當承擔的責任呢？顯然沒有。根據史書記載，李煜在位時荒廢朝政，整日沉迷于藝術創作，最終導致國家滅亡。之后，李煜被宋太宗俘虜，失去了往日的自由。結合詞人的人生經歷，學生再去閱讀詞作，就能更好地體會其中的情感。

四、指導學生快速背誦作品

背誦古詩詞是學生的基本任務，也是讓不少學生感到困擾的一個任務。教師的工作就是幫助學生把“背誦”這個任務變得更加簡單。前面的教學已經為“背誦”打下了良好的基礎，教師需要做的就是指導學生反復誦讀作品。此時的讀已經和第一階段的讀不一樣了，這時，學生需要帶著感情去誦讀。“虞美人”是詞牌名，以七字句和五字句為主，再配一個九字句作為結尾，整首詞的節奏富有韻律美。李煜為了宣泄自己心中的情感，選用了“虞美人”這個詞牌。但是，學生都是一個個獨立的個體，面對同一首詞作，可能會產生不同的感受。作為語文教師，我們就需要尊重學生的個體差異，鼓勵他們根據自己的理解，有感情地誦讀作品。比如，針對“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”這個句子，不同的學生在誦讀的時候會產生不同的感受，讀出來的效果也不一樣。有的學生會讀出一種較為舒緩的感覺，認為雕欄玉砌雖還在，但是曾經住在里面的人再也回不去了，用舒緩的語氣可以突出“惋惜”的感覺。有的學生則讀出一種較為緊促的感覺，認為回望過去，從另一個角度看，發生變化的也只是詞人的身份、地位和處境，金陵城還是原本的樣子，除了詞人在“愁”之外，這座城幾乎沒有受到任何影響。出聲短而緊促，可以給人一種情感郁結于心、難以排遣的感覺。教師要尊重學生對作品的理解，為他們配一些輕音樂，引導他們跟隨音樂反復誦讀，并慢慢嘗試閉上眼睛背誦。置身于情境中，他們就會更加高效地完成背誦任務。

總而言之，開展古詩詞閱讀教學要按照一定的順序步驟，講究由簡入繁，由淺入深，逐步帶領學生感受作品的美。