如何開展整本書閱讀教學

王媛媛

面對新課程、新教材、新高考，高中語文教師必須與時俱進，改革創新。筆者結合自己的教學實踐，就如何開展整本書閱讀教學進行了探索，希望能引導學生向語文的更深處漫溯。

新版高中語文必修教材安排的整本書閱讀的內容為“ 一部長篇小說”——《紅樓夢》、“ 一部學術著作”——《鄉土中國》。不同文體的作品承擔著不同的育人任務。長篇小說有著豐富的內容和多樣的寫作手法，有利于提升學生的認知水平、思維品質和審美品味；學術著作則有著新穎的觀點、嚴密的結構和較高的研究價值，可以提高學生的邏輯思維能力和學術研究能力。根據“新課標”對“整本書閱讀與研討”的學習要求，我們大致可以從以下幾方面開展：第一，閱讀經驗與方法的積累，精讀、泛讀與瀏覽式閱讀的綜合運用，從而把握整本書的內涵與精髓。

第二，小說閱讀，能把握其思想內容與藝術特點。

會欣賞精彩之處，能研究小說中的人物精神世界以及小說藝術價值。

第三，學術著作閱讀，能理清全書論述脈絡，把握論述邏輯。

從高考角度來講，新高考主要考查學生在讀、寫方面的能力。教師必須高度重視，努力引導學生拓展讀寫空間，培養語文核心素養。

一、鼓勵學生通讀全書，把握作品的主題

在整本書閱讀教學中，教師首先要讓學生通讀全書，大致了解文本的結構和內容，而不是進行碎片化的閱讀或者只讀他們感興趣的內容。為了提高整本書閱讀教學的效率，教師可以在學生通讀全書的基礎上按照章節或者片段的內容創設情境、布置任務，讓他們帶著任務去尋章摘句，繪制思維導圖。這實際上訓練了學生整合、梳理及概括信息的能力，而這一能力在今后的學習工作中又非常重要。所以，在教學時，教師必須加以重視。

（一）比如，在指導學生閱讀沈從文的《邊城》時，教師可以布置以下任務：

1.逐章閱讀小說，按照人物、情節、環境等要素圈歸納出各章節的重要內容，并為每個章節擬寫小標題。

2.邊城的自然風光和人文環境具有什么特點？請簡要地概括一下。

3.梳理出與翠翠、儺送、爺爺等主要人物有關的情節，并繪制思維導圖，探究人物形象的特點。

4.沈從文是如何體現湘西世界淳樸的人情美的？請作簡要的分析。

5.小說的結尾富有懸念：“這個人也許永遠不會來了，也許明天回來。”你覺得這個人會不會回來？請說明理由。

（二）又如，在講解《現代雜文的思想批判》時，教師可以先精講兩三個章節的內容，以此來帶動學生閱讀整本書。在學生通讀全書的基礎上，我們可以針對第八章“堅守良知”這一內容，布置如下任務：

1.請認真閱讀文章，分別梳理每篇文章的具體內容。

2.請你思考每篇文章立論的角度并對其進行分類。

3.結合第二篇《我時常想起魯迅、胡適、錢穆》、第四篇《人，不能和野獸一樣》和第七篇《有所畏懼》，思考：什么是良知？什么是堅守良知？

4.知識分子是一個社會的脊梁，請你介紹一下你所了解的一位或一些知識分子，并說說他們是如何堅守良知的。

學生帶著任務閱讀，就會減去閱讀的盲目性，從而提高閱讀的效率。整本書閱讀對學生來講是一件非常困難的事。這就需要老師的指導，而不是完全的自由閱讀。教師應該根據需要閱讀的文本的具體特征設計閱讀任務，從而在閱讀中提升學生的語文素養。

二、帶領學生深入研讀，抵達作品的內核

在通讀文本的基礎上，學生可以根據教師的引導發現問題，找到具有整合性和生發性的問題，進而切入文本，帶著任務領悟整本書的內涵。這個核心問題可以是作家的創作緣由、作品的思想內容、創作手法等任意一個方面的問題。學生在研讀文本的過程中要重構作品，將與核心問題有關的內容進行重組，系統化地理解整本書的內容。

（一）在學生初步梳理了《邊城》內容的基礎上，教師可以圍繞高中語文教材中的注釋，提出這樣一個核心問題：“情竇初開”需要哪些條件？學生能找出答案：在合適的年齡，合適的地方，合適的時間，碰見合適的人。然后根據后三個“合適”，設置以下任務：

1.合適的地方：翠翠和儺送種下愛情之苗的地方是一個怎樣的地方？那里有著怎樣的愛情土壤？

2.合適的時間：沈從文為什么將故事安排在端午節？而不選擇其他的節日？

3.合適的人：作者是如何描寫“刻骨銘心”的愛情故事的？在小說中，儺送對翠翠說了一句“大魚咬你”。請體會這句話的含意，以及其在文中反復出現的作用。

4.給人溫暖的作品，最后為什么會以悲劇收尾？

通過思考以上問題，學生能更好地感受到湘西的人情美。

（二）又如，在講解《現代雜文的思想批判》時，針對第六章“悲憫情懷”的內容，教師可以提出這樣一些問題：

1.是什么造成了悲憫情懷的缺失？

2.缺少悲憫情懷會帶來哪些危害？

3.我們應該如何培養悲憫情懷以改變現狀？

這些問題緊扣關鍵詞的內涵，有助于培養學生的思維能力。

深入研讀，指向的是作品的思想內核。這就需要老師設計的問題能指向作品的內在核心。

三、指導學生將讀與寫結合起來，提升他們的語文核心素養

教師可以在學生通讀和研讀作品的基礎上布置不同的寫作任務。可以讓他們寫評論、讀后感、隨筆等，也可以讓他們寫與人物、情節、主題等有關的文章。當然，教師也可以推薦他們閱讀一些與文本相關的文學評論，讓他們在研讀的過程中尋找寫作靈感。

比如，沈從文在“邊城”這塊土壤里，傳達出一個遠離故土的人對鄉土的眷戀之情。鄉土情結是中國文學里一個非常重要的母題，山東高密之于莫言，冰雪北國之于遲子建，黃土高原之于路遙，呼蘭河之于蕭紅，都是非常重要的。教師可以讓學生圍繞“文學的故鄉”談談作家的鄉土情結的異同。

又如，針對《現代雜文的思想批判》第八章“堅守良知”的第三篇文章《對人類社會公理的敬畏》，教師可以引導學生圍繞知識分子的“堅守良知”進行寫作，讓學生討論交流、大膽質疑、發表看法。

長期組織學生進行這樣的寫作訓練，能讓他們將讀與寫結合起來，將讀中所得轉化為豐富的寫作素材。

總之，在整本書閱讀教學中，教師可以幫助學生打開一扇扇知識的大門，以此拓寬他們閱讀視野，提升其閱讀能力、思維能力與寫作能力。