在變革學習方式中培養學習志向

成尚榮

我平日有讀報、剪報的習慣。讀報經常能給我提供最新的信息，有時還會觸碰到思考和想象的神經，讓我突然生成一個靈感；剪報可以使我在積累中形成自己的資源庫，它們甚至成為我的智慧源。也許在當下，這種獲取信息的方式顯得有些“老土”，不過在我心里它是有積極意義的，并不落后。

說以上的話，是為了摘錄近日我在讀《文匯報》時看到的一段內容：“在上海，有一群玩科創的孩子。他們全情投入，不為升學加分，只因內心熱愛。他們會因為在凌晨1點修好機器人而一掃疲憊；會因為用3D打印技術將腦海中的設計變成實物造福他人而成就感滿滿；也會在第一次與ChatGPT聊天時打一激靈，思考人工智能（AI）將把人類帶往何方……”報道中還有這樣的描述：“和玩科創的孩子打交道，會驚嘆于他們的多才多藝。書法、國畫、二胡、尤克里里、籃球、擊劍、演講、寫詩……他們仿佛生活在48小時的‘平行宇宙中，不僅愛好眾多，而且樣樣出彩。”我相信，不僅在上海，在其他城市也會有這樣一些玩科創的孩子。有這樣的孩子，中華民族定會在偉大復興中走向更美好的未來。

讀到上述內容時，我想起經濟合作與發展組織（OECD）在其發布的《教育政策展望2022》報告中的一段話：“傳統的線性、階梯式學習已不再適應社會發展需求，應該朝著適應21世紀的方向變革。”這段話從國際教育的角度再次闡明了學習方式與學習路徑變革的重要性。應該說，經過20多年的課程改革，我們已經在學習方式變革方面取得重大進展，上文提到的孩子們玩科創正是學習方式變革具體而生動的體現，是整體風貌中一片獨特的風景。雖如此我們還要看到，變革學習方式仍然任重道遠。

值得注意與思考的是，當下我們討論學習方式變革，一定要和培養學生學習志向結合起來。一是要關注和增強學習方式的牽引性。學習方式不是孤立的存在，它會帶來學習內容的豐富，也會促進情感、態度、價值觀的發展，這樣自然和學習志向發生必然聯系。二是伴隨學習方式越來越開放，其內涵也在發生變化，已經不僅僅是“怎么學”的問題，“為何學”以及“為誰學”等學習興趣、學習動力問題，即學習志向也應成為學習方式的題中應有之義。三是在上述經濟合作與發展組織的報告中，專門提出了變革學習路徑的三項關鍵舉措：一是強調學習的針對性，二是為學習者轉換學習路徑提供支持，三是培養學習者的學習志向。報告把培養學習志向凸顯出來，提到更重要的地位，可見其必然性、重要性和緊迫性。我的理解是，討論學習方式、學習路徑必須討論學習志向，但學習志向又具有相對獨立性，其獨特價值體現在對學習方向的引領、學習動力的激發、學習潛能的開發等方面。因此，我們應當確立一個新的命題：把學習志向培養提到更高位置，它既是深化學習方式變革的重點，也是課改教改的關鍵點和生長點。

何為學習志向？所謂志向，是指關于立身行事的意圖和決心。對此，諸葛亮在《誡子書》中有簡明深刻的詮釋：“非學無以廣才，非志無以成學。”志是成學的前提和決定性因素，成學首先要成志。進入新時代，學習志向的價值立意又得到進一步提升。習近平總書記要求青少年立大志、明大德、成大才、擔大任；要有愛國情、報國行，更要有“強國志”。這在人才強國的戰略背景下以及深化課改教改的今天尤顯重要和緊迫。

學習志向的含義是多層面的。從宏觀層面看，學習志向是一種理想、價值愿景與使命擔當，表現為有遠大抱負，具有方向的引領性和目標的鼓舞性，如“為中華之崛起而讀書”應成為我們共同的學習志向。從中期層面看，學習志向是一種強烈的學習興趣，并由興趣逐步提升為志趣，表現為一種渴望學習的積極情感狀態，有時甚至表現為一種癡迷的狀態以及不達目的不罷休的決心。從短期行為看，學習志向是對短期學習目標的預設與追求，具有自我激勵性，能夠促進學習狀況的改變和進步。培養學習志向應將三個層面結合起來：從大處著眼，以培養宏大志向為核心；從中觀著力，呵護學習興趣，重在保持渴望學習的狀態；從小處著手，逐步發展、提升學習志向。

學習志向是一種強大的學習動力，有了它，學生就會從“要我學”轉變為“我要學”，從為自己學轉變到為祖國富強、民族復興而學。有了學習志向，學生就會自覺改變學習方式，甚至主動尋求或創造適合自身的學習方式，在多彩的“平行宇宙”里勤奮求知、以苦為樂。也許，這正是深度的學習方式變革，也是自覺的教書育人。

（編輯 王淑清）