智能時代應用型高校英語課程變革研究

劉恒

［摘 要］隨著智能技術的飛速發展，應用型高校的英語教育面臨著新的機遇和挑戰。本文從應用型高校英語教育的現狀出發，探討智能時代對英語課程開展進行變革的必要性和可行性。針對英語課程教學中存在的問題，提出變革策略，包括提高教師專業素養、加強課程內容與實踐能力的結合、優化教學手段和資源等方面。在新的時代背景下，經過改革創新，應用型高校英語課程將更加符合現實需求和學生的發展要求，更好地適應和推動中國應用型高等教育的發展。

［關鍵詞］智能時代；應用型高校；英語教育；課程變革

［中圖分類號］G64文獻標志碼：A

在數字化、網絡化和智能化背景下，英語的地位愈加突出。尤其是中國的應用型高校英語課程，逐漸成為許多企業、科研機構和國際組織的通用語言。在這樣的大背景下，應用型高校英語課程的教學現狀、問題，亟須得到關注和研究。因此，本文旨在從促進應用型高校英語教育現代化的角度，探討智能時代應用型高校英語課程變革的有效方法和策略。

1 智能時代應用型高校英語課程變革的意義所在

智能時代的到來，為應用型高校英語課程變革提供了廣泛的機遇。隨著信息技術的普及和數字化教育的快速發展，英語教育也面臨著挑戰和轉型，進行應用型高校英語課程變革對于提高學生的學習興趣和主動學習能力以及為培養適應未來社會需要的人才提供更好的教育保障，具有重要的現實意義和深遠的教育意義［1］。

首先，英語課程變革有助于提高學生的學習興趣和主動學習能力。通過運用智能化工具，如在線課程、多媒體教材、語音識別和虛擬實境等手段，學生可以更加輕松和愉悅地學習英語，從而提高他們英語學習的興趣。同時，這些工具也可以激發學生的自主學習能力，培養他們主動學習的意識和能力，如在手機應用、微博、微信等平臺閱讀英語資訊、在線討論學習問題或探討自己的想法，并自由地參與英語沙龍等活動。

其次，應用型高校英語課程變革也有助于培養適應未來社會需要的人才。當今，各行各業都在向智能化發展，而英語已成為國際交流、科技創新和文化傳承的橋梁。因此，應用型高校應針對未來社會的需求，創新教育方式和教育內容，使學生在英語學習的過程中加深對人工智能技術的了解，并能夠靈活運用英語和其他技能去實現創新和跨界合作，解決當今社會的復雜問題，從而成為符合未來社會需要的高素質人才。

最后，應用型高校英語課程變革還有助于推動高等教育的改革與發展。隨著社會需求和人才培養目標的不斷變化，傳統教育模式難以滿足當今高等教育的需求，因此應用型高校英語課程變革可以推動高等教育的改革與發展，開創高等教育和英語學習的新世界。比如，教師可以運用“人工智能+英語教育”模式，支持學生在線自學，為學生提供更廣闊的學習空間和更加舒適的學習體驗。

2 智能時代應用型高校英語課程變革的問題

2.1 課程優化不足

傳統的英語課程往往側重語言知識的傳授，但隨著社會的不斷發展和變革，越來越多的人開始意識到英語教育的實踐意義和作用。而對于應用型高校來說，學生將來要面對的是職業生涯，他們需要掌握更為實用的英語技能和知識，因此應當重視英語教育中的實踐環節。目前，部分應用型高校的英語課程設置通常注重傳授基本的語言知識和技能，但也存在一些問題：課程設置單一、教學方法相對傳統，難以激發學生的興趣和激情；缺乏針對性和新穎性，不能滿足學生在不同領域的需求；缺乏培養學生文化素養和實踐能力的教學方法和手段。

2.2 教育思路局限

應用型高校英語課程教師教學思路具有局限性，教學方法僵化，缺乏創新力和探索精神。當前技術和應用工具的滲透，擴大了英語教育的發展空間，但部分教師過于依賴傳統的教學方式，無法充分利用新的教育資源，如網絡、多媒體工具等的優勢，不能更好地促進學生的學習和實踐能力的全面提升。

2.3 學生學習能力不足

當前學生的學習興趣和學習意愿普遍欠缺，與許多因素有關。個別父母和社會對于成績的重視程度往往過高，導致學生沒有足夠的自主性和參與度，從而影響其學習興趣和學習意愿；學生身處的信息爆炸和快節奏的現代社會，他們的注意力難以集中，并且很難找到合適的時間和環境來學習；傳統的英語教學方法過于死板，缺乏靈活的應用，難以滿足學生的需求、不能適應時代的變化［2］。

3 智能時代應用型高校英語課程變革策略

3.1 探索以應用為導向的課程設計

探索以應用為導向的課程設計，是智能時代應用型高校英語課程變革的重要策略之一。這種課程設計的主要特點是將語言技能和實際應用能力相結合，開展各種形式的實踐活動，培養學生的全面發展。首先，應用型高校英語課程需要與實際情境結合，為學生提供具有實際應用價值的語言技能。比如，可以通過職場英語課程，讓學生了解企業文化和職場規則，提高溝通和談判技巧；通過旅游英語課程，讓學生了解當地文化、歷史和地理環境，提高跨文化交流能力。其次，應用型高校英語課程需要注重實踐教學的開展。除了傳統的聽說讀寫訓練，還需要開展各種實踐活動，如實地考察、實驗課堂、模擬演練等，讓學生在實踐中學習，嘗試不同的英語應用場景，提高解決問題的能力。最后，應用型高校英語課程要通過課程評估跟蹤學生學習成果，并為進一步改善課程設計提供參考。評估體系應當包括語言技能、職業能力、跨文化意識等方面，為學生提供全面、多角度的自我成長評價。總之，探索以應用為導向的課程設計，將英語教育與實際應用緊密結合，提高學生的實際應用能力，讓學生更好地適應未來的職業發展需求。

3.2 開發智能教育平臺和應用軟件

隨著人工智能技術的發展，智能教育平臺和應用軟件的開發已逐漸成為應用型高校英語教育變革的新趨勢。與傳統的教學模式相比，智能教育平臺和應用軟件可以更好地滿足學生個性化、自主性和高效性的學習需求，幫助學生在學習中更好地獲得知識和技能。首先，智能教育平臺和應用軟件可以融入人工智能技術，以數據挖掘、機器學習和自然語言處理等技術為基礎，實現智能化語言教學。例如，通過語音識別技術，學生可以在手機或電腦上練習發音，再通過人工智能算法自動糾正。通過智能化個性化教育，學生可以更好地實現自主學習，并根據個人學習狀態和需求來安排學習計劃和進度。其次，智能教育平臺和應用軟件可以幫助教師和學生更好地交互，以提高教學效果。例如，教師可以在智能教育平臺上傳教學視頻、資料和習題等，學生可以通過在線課程和分組討論等方式與教師和同學進行互動。同時，教師還可以根據學生的學習情況和進度來評估教學效果，并通過系統提供的數據分析工具來收集反饋和評估結果，進一步完善教學方式和內容。最后，智能教育平臺和應用軟件可以鼓勵學生進行自我探索和創新，以提高他們的思維能力和創造性。比如，讓學生編寫英語作文、制訂解決方案，更好地提高學生分析問題、創新設計和跨學科思維能力。總之，開發智能教育平臺和應用軟件，融入人工智能技術，可以提升學生自主學習和思維能力，提高教學效果。

3.3 提供多樣化、創新性的教學方法

創新教學是應用型高校英語課程變革的關鍵所在。在傳統的教學模式下，課堂以教師為主體，學生被動接受知識和技能。而多樣化、創新性的教學方法則更注重學生的學習參與和創造性，可以促進學生主動學習，翻轉傳統教學模式，激發學生的學習熱情。首先，活躍課堂是一種讓學生主動參與，更豐富、更有趣的教學方法，重點在于實現教師和學生間的互動。例如，可以設計小組比較、角色扮演、游戲等活動，激發學生的學習興趣，增強學生的參與度和互動性。研究表明，當學生在教室內行動而不是被動聽講時，他們會對所學知識和技能有更深刻的理解和記憶。其次，案例教學是另一種創新性教學方法，它以實際案例為基礎，讓學生在實踐經歷中獨立思考、自主學習。通過閱讀和討論諸如企業管理、市場營銷和跨文化交際等行業經驗必備的文章，在學習過程中，學生能逐漸形成自己的思考方式和分析能力，并在未來的實踐中應用。最后，探究式學習法是一種將學生置于在學習中實踐、發現和解決題目的情境中的教學方法。有些教師會給出探究性問題，讓學生在獨立的探索中找到每個問題的答案，并從這種自我發現中獲得學習的深刻體驗。

3.4 建立完善的評估體系

為了實現高質量和個性化的英語教育，建立完善的評估體系是至關重要的。一個完善的評估體系應該包括對學生語言技能、溝通能力、語境適應力和跨文化意識等方面的評估。通過這些評估，教師能夠了解學生的實際技能和表現，并據此進一步優化教學內容和方法。

首先，語言技能評估。評估體系應該涵蓋聽、說、讀、寫四個方面。具體而言，在學生的英語課堂中，教師可以采用課堂測驗、實時反饋和個人作業等方式，評估學生的語言技能。教師可以根據學生的表現，結合語言知識點，為學生提供更有針對性的教學。

其次，溝通能力評估。英語教育應該注重學生的交際能力培養，了解不同情境下的語言應用，包括表達意圖、情緒掌握、非語言交流等方面。可以通過連續的口語測驗、演講比賽或模擬場景等來評估學生的溝通能力，并針對其不足之處提供更專業的輔導和指導。語境適應力評估是評估學生的語言能力和情境適應能力，具體涉及學術、商務、社交等方面，針對這些不同的場景，需要學生掌握不同的語言表達方式。這部分評估也可以采用類似于模擬場景、角色扮演等方式進行。

最后，跨文化意識評估。要想在全球化的時代中進行跨文化交流和合作，跨文化意識和跨文化能力已成為英語教育的重要部分。跨文化能力的評估要包括其尊重和接受不同的語言和文化，具有跨文化交流技巧和策略，能夠跨越日常生活和工作的某些文化差異等方面。通過對不同文化和習俗的深入研究、國際交換經驗的分享、文化體驗等形式評估學生的跨文化意識，并幫助學生發揚光大其優勢和樹立學科素養。綜上所述，建立完善的英語教育評估體系，能夠幫助教師更好地了解學生的實際水平和表現。教師會在更有針對性的情況下幫助學生更好地進行英語學習和提高自身的英語能力。該評估體系能夠綜合評價學生的語言技能、溝通能力、語境適應力和跨文化意識等方面的能力，使學生更加全面和有效地發展其英語能力。

3.5 實現教師的專業化和差異化培養

英語教育是一項重要的任務，為了實現高質量和個性化的英語教育，教師的專業化和差異化培養是必不可少的。提高教師素質、培養教師創新能力，并創造更豐富、更生動的教學體驗，可以為學生提供更獨特和貼近實際的英語教育。

首先，提高教師素質是關鍵。教師的教育背景和專業知識是保證教學質量的保障。因此，必須制訂行之有效的培訓計劃，使教師在英語教育的理論和實踐方面能夠獲得全面的培訓和指導。同時，教師應接受英語語言和專業知識的測試，以確保他們擁有充分發展學生英語能力所需的語言和知識儲備。

其次，培養教師的創新能力。教師應成為有創意和技術熟練的思想家，有能力開發一系列課程和方案，創造更豐富、生動的教學體驗。因此，高校應為教師提供充分的學習資源、教育信息和實踐機會，以便于促進其創新能力的自我培養［3］。

最后，創造更豐富、生動的教學體驗。這需要教師在教學中運用各種各樣的教學法，如演講、討論、講課、在線學習等，并在教學過程中不斷變換和創新風格，根據學生的需求進行個性化和差異化的教學。通過靈活運用各種資源，創造多元化的教學風格和豐富的教學過程，增加學生對英語的興趣和理解，提高課程質量。

4 結語

隨著智能技術的不斷發展，英語教育也需要不斷變革來保障未來人才滿足社會需求。應用型高校英語課程變革在提高學生學習興趣和主動學習能力、培養適應未來社會需要人才以及推動高等教育改革與發展方面具有非常重要的意義。因此，應用型高校應該積極開展英語教育變革的研究和改革，為未來社會人才的培養作出貢獻。

參考文獻

［1］朱匯，李萍，謝凱莉. 應用型高校英語教學中混合式教學模式的使用研究——以大學英語課程為例［J］. 海外英語，2022（23）：155-157.

［2］王永甜，王翠萍，米曉麗. 應用型高校綜合英語與課程思政的案例探究——以Another School Year-What For為例［J］. 海外英語，2021（24）：175-176.

［3］容荻風. 應用型高校專業英語課程教學改革與實踐——以廣西民族大學相思湖學院財務管理專業英語課程教學為例［J］. 大學教育，2021（7）：135-138.