信息技術與幼兒園集體教學活動融合實踐研究

陳麗堅,王學強

(1.廣西幼兒師范高等專科學校,廣西南寧,530022;2.南寧市興寧區第一幼兒園,廣西南寧,530024)

一、引言

隨著數字化轉型概念的提出,眾多高校、中小學,乃至幼兒園紛紛開展數字技術如何賦能學校高質量發展的研究。通過科學使用信息技術提升幼兒園教育教學活動質量,逐步達成信息技術與幼兒園教育教學活動的深層交互是完善學前教育信息化的內在核心。[1]《關于推進教育新型基礎設施 建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》指出,要以教育新基建壯大新動能、創造新供給、服務新需求,推動教育數字轉型、智能升級、融合創新,支撐教育高質量發展。[2]《教育部2022年工作要點》也明確提出,要實施教育數字化戰略行動,強化需求牽引,深化融合、創新賦能、應用驅動,積極發展“互聯網+教育”,加快推進教育數字轉型和智能升級。[3]

信息技術與教育的融合有利于教育高質量發展,要提升學前教育質量,就要充分利用現代信息技術,創新課程形式。數字化轉型背景下,信息技術與教學深度融合是推動教育創新和變革的必經之路,探討信息技術與幼兒園集體教學活動的融合具有現實意義。

二、信息技術與幼兒園集體教學活動融合的價值意蘊

(一)引起幼兒興趣,激發幼兒學習動機

沉浸理論指出,個體在活動中被某種情境吸引,會忽略并過濾掉不相干的知覺,進入一種完全沉浸的狀態。[4]多媒體教學可以利用音視頻、動畫、聲音等形式,集形、色、光、動靜態于一體,直觀形象、新穎生動,能夠直接作用于學習者的感官。[5]通過多媒體創設情境,為幼兒營造沉浸感,引發學習興趣,激發學習動機。如中班語言活動“森林奇遇”,導入部分通過微視頻的合成和制作,塑造了童話世界中神秘夢幻森林的場景,用多媒體課件營造了沉浸于森林的感覺,激發了幼兒進一步探索的欲望,為后期教學活動的開展做了良好鋪墊。

(二)豐富幼兒認知體驗,提高幼兒認知水平

皮亞杰的兒童認知發展理論指出,處于前運算階段的幼兒將感知動作內化為表象,并通過符號功能借助表象進行思維,最后實現思維的飛躍。[6]在此階段中的幼兒具有自我中心、思維的不可逆性、缺乏守恒等特點。因此,在教學過程中,巧用信息化手段呈現教學材料以創造認知沖突,同時通過視覺、聽覺等各種感官材料創設懸念,鼓勵幼兒觀察、猜測,激發幼兒好奇心,有利于提升幼兒認知水平。

(三)構建信息技術環境支持下的有效互動

在傳統的教學模式中,教師以單方面的“灌輸式教育”向幼兒傳遞知識。實踐證明,“灌輸式教育”的教學效果并不理想,課堂的創新性和有效性互動也明顯不足。數字化轉型背景下,幼兒教師應及時更新教學觀念,在教學過程中落實以幼兒為本的教育理念,通過信息技術手段實現教師、幼兒、環境、教學課件的有效互動,調動幼兒的主觀能動性,促進幼兒自主學習能力、思維能力的進一步提升。

以“大班科學活動:熊博士的拼圖之認識時鐘”為例,由于幼兒的認知思維還不成熟,時鐘的整點和半點概念對幼兒來說比較抽象,教師單純地陳述概念,幼兒是無法理解的。這時,教師可以借助多媒體課件,設置相應的時鐘動畫加卡通配音呈現整點和半點的概念,再設置“時鐘我來認”的小游戲,讓幼兒進行認識整點和半點的情境游戲操作,操作成功可以獲得熊博士的拼圖獎勵,集齊六塊拼圖就可以得到開啟寶藏的鑰匙。這種基于技術環境下的游戲設置不僅可以增加人機互動,還可以增強師幼間的有效互動,從而實現教學目標。

三、信息技術與幼兒園集體教學活動有效融合的建議

(一)樹立正確的信息化教育意識

《幼兒園教師專業標準(試行)》提出:師德為先,幼兒為本,能力為重,終身學習。[7]作為教育工作者,更應該提升自身各方面能力水平,以實際行動,更好地踐行“能力為重,終身學習”的基本理念。可見,隨著時代的發展,對幼兒教師信息素養的要求也不斷提高。信息技術與幼兒園集體教學活動的融合創新不僅需要園方提供基本的設備資源保障,還需要一線教師轉變傳統教育觀念,樹立正確的信息技術教育意識,主動掌握信息教學能力,全面提升自身的數字素養與技能,才能跟上時代的發展,成為一名具有數字勝任力的幼兒教師。

(二)提升集體教學活動信息化教學設計與實施能力

信息化教學活動是指在信息化教學環境中,通過應用信息技術相關媒介對五大領域集體教學活動進行編排與預設,以達到高效完成教學目標、提升教學效果的目的。[8]在幼兒園五大領域集體教學活動中,教師應挖掘信息技術的多種功能,豐富教育組織形式。[9]信息技術不僅可以豐富教學手段,還可以優化活動過程,激發幼兒的學習興趣和欲望。信息技術與幼兒園集體教學活動的融合是一種教學創新實踐,需要幼兒教師掌握一定的信息化教學活動設計與實施能力,不僅包括幼兒年齡特征分析、教學活動策略選擇,還包括教學媒體的恰當應用和交互課件的設計與制作等能力。為提升幼兒在活動中的學習效果,教師可在教學過程中正確結合信息化教育手段,創設新穎、豐富的操作游戲使教學效率最大化,同時可以提高教師的信息化教學活動實施能力。

幼兒教師在實施信息化集體教學活動時,可以參考以下教學設計思路:情境導入—呈現新知—引導探索—游戲鞏固—教師總結—活動延伸。[10]例如,在大班社會集體教學活動“多彩三月三”中,教師使用觸摸一體機及配套設備制作白板課件。在導入部分創設情境:三月三這天,劉三姐在集市遇到好朋友,她們商量要一起去參加山歌晚會,但要通過各種關卡才能獲取晚會入場券,希望小朋友們可以幫助劉三姐和好朋友們一起闖關獲得入場券。新知部分設置了三個關卡,分別是歷史來源、壯族服飾和節日美食,每到一個關卡會學到一個新知識,每個新知識點后分別設置了“習俗找找看”“壯服大換裝”“五色糯米飯我來做”的小游戲來鞏固新知識。教師充分利用白板課件的交互功能,創設了人機互動、師幼互動和幼幼互動的小游戲,幼兒的每次白板操作都會通過音頻或者動畫得到及時反饋,每闖過一個關卡都會獲得一個寶箱,打開寶箱可以得到參加山歌晚會的入場券。在小朋友的幫助下,劉三姐順利獲得入場券并和小朋友們一起參加了山歌晚會。最后,教師進行活動總結,然后創設了三月三區角延伸活動。這種通過信息化設備以闖關游戲的形式來展開集體教學活動,不僅可以激發幼兒強烈的探究欲望,還可以寓教于樂,充分體現了“以幼兒為本”以及 “玩中學,學中玩”的幼兒教育理念,同時還可以使幼兒在活動中萌生熱愛家鄉的情感。

(三)借助信息技術手段豐富幼兒集體教學活動課堂體驗

幼兒認知水平和認知能力有限,直觀形象的事物對他們而言更具吸引力。在幼兒園集體教學活動中,信息化教學設備具有直觀的畫面展示功能,教師可利用信息技術創設優良的教學環境,為幼兒營造良好的學習氛圍,運用信息技術結合幼兒的實際情況創設和設計適宜的情境,易于幼兒理解教學內容,以達到信息技術融合教學活動的最佳效果。教師在創設教學情境的過程中,可按需融合音視頻、錄音、動畫等多種元素,通過視覺和聽覺的雙重刺激,將活動對象帶入教學情境,引發幼兒的學習動機。

例如,在幼兒園大班集體教學活動“搭建游戲”中,教師利用多媒體一體機展示了南寧的邕江大橋、凌鐵大橋、清川大橋等十余座標志性大橋,隨后又播放了一段利用生活材料搭建的簡易大橋,視頻中各式各樣美輪美奐的大橋引發了幼兒的興趣。教師及時捕捉幼兒的興趣點,并發揮自身的引導作用,請幼兒說一說他想搭建哪座橋,搭建這座橋需要用到哪些材料,這些材料在教室的哪里能找到,經過教師地引導,幼兒搭建大橋的工程終于啟動了。幼兒一邊觀看視頻一邊學習打橋基,然后分工協作,一部分幼兒負責找原材料和畫圖紙,另一部分幼兒負責搭建,通過團隊協作的方式進行游戲。[11]幼兒的游戲興趣、游戲體驗感得到了提升。

四、信息技術與幼兒園集體教學活動融合的實施案例

本文以中班綜合活動“深海家園拯救行動”為例,展現信息技術與幼兒園集體教學活動的過程。環境污染問題一直備受關注,而良好的環保意識需要從小培養,選擇該主題開展教學活動對幼兒良好習慣的培養具有現實意義。

(一)活動目標制訂

認知目標:了解海洋環境污染的原因,認識其危害;能分別說出可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾和其他垃圾是什么。

技能目標:能將常見的生活垃圾進行正確的分類。

情感目標:樂意愛護環境,養成不亂扔垃圾的好習慣,愿意為維護環境衛生做一些力所能及的事。

(二)活動對象分析

一般特征:中班幼兒好奇、好問,喜歡探索,他們對垃圾分類感興趣,在一日活動中喜歡討論如何分類垃圾,對生活中常見的垃圾能夠進行簡單的分類。

起點水平:幼兒已經認識了垃圾分類標志,并且能夠基本掌握可回收垃圾、其他垃圾、廚余垃圾和有害垃圾的概念,具有一定的認識能力。他們喜歡參加科學活動,能夠在教師的引導下理解圖畫含義,但對事物理解還不全面,需要成人提供豐富的探索環境。

信息素養:中班幼兒可以熟練操作多媒體一體機,能夠根據動畫及錄音獲得線索,通過線索理解教學內容。

(三)活動準備

物質準備:“深海家園拯救行動”課件1份、多媒體一體機1臺、小魚頭飾20個,自制可回收垃圾桶、廚余垃圾桶、有害垃圾桶、其他垃圾桶玩教具各一個,垃圾圖片若干。

經驗準備:幼兒對垃圾分類已經有初步的認識,能夠辨識各個垃圾桶的標志,能夠在教師指導下操作多媒體一體機。

(四)活動流程

1.創設海洋情境,激發幼兒探究欲望

在導入部分,教師通過演示文稿的設計和制作,結合音頻、動畫和錄音還原海洋場景,將幼兒帶入一個充滿童話色彩的海洋世界,通過視覺、聽覺等直觀地感受海洋的美。幼兒看到這么美麗的海洋景象,興趣被調動起來。課件營造的環境氛圍讓幼兒快速進入角色,集中注意力,為后續教學活動的順利進行提供了有力保障。

2.創設海洋污染情境,幫助幼兒認識其危害

教師通過演示文稿的設計和制作,結合圖片、動畫和音頻向幼兒展示美麗的海洋被污染后的樣子,通過直觀的展示讓幼兒了解海洋污染的原因,同時讓幼兒感受小魚內心痛苦的情感,讓保護環境的意識在幼兒心中萌芽。

3.設置闖關環節,讓幼兒學會垃圾分類

教師通過PPT演示文稿的設計和制作,設計了“被污染的海洋游樂園”和“深海家園”兩個場景,通過設計的場景一讓幼兒辨識可回收垃圾桶和廚余垃圾桶,并對場景中的生活垃圾進行正確分類,此處設置垃圾分類的觸發器動畫,可以讓幼兒在一體機操作,將可回收垃圾和廚余垃圾進行分類。游戲設置遵循由易到難的原則,場景二深海家園小區環節加大了分類難度,讓幼兒進一步認識有害垃圾桶和其他垃圾桶,并對場景中出現的生活垃圾進行正確分類。最后,設置了海底總動員游戲,畫面呈現各種各樣的垃圾,有可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾和其他垃圾,請幼兒到一體機點擊相應的垃圾,把垃圾送到相應的垃圾桶。這三個游戲的設置充分實現了人機互動,激起了幼兒強烈的探究欲望。

4.回歸現實,引導幼兒愛護環境

結束部分,通過演示文稿的設計和制作,結合圖片、動畫和錄音的形式,設計了海洋沒有生活垃圾的污染恢復到美麗、清澈狀態的場景,用動畫和錄音的方式讓主人公小魚尼莫“活”起來,向幼兒表示感謝。最后在小魚的歡聲笑語中回歸現實,讓幼兒說說如何保護身邊的環境。最后,將自制的垃圾桶和垃圾圖片投放到益智區域,請幼兒到區域進行垃圾分類的游戲操作。本環節的設定,在激發幼兒興趣的同時開拓了幼兒的思維,幫助幼兒更好地掌握活動的重難點。

(五)教學效果

在本次的教學活動中,教師采用技術手段優化教學活動,能夠很好地實現教學目標,達到預期教學效果。教師通過PPT演示文稿的設計和制作,為幼兒創設一個直觀、形象、生動、感染力強的環境氛圍,使幼兒通過講故事、看動畫、說情節的方式了解海洋污染的原因,認識海洋污染的危害。教師在整個活動中堅持“一境到底”的設計原則[10],結合多媒體課件優勢,設置了多個音畫同步的情境小游戲。通過由簡單到復雜、挑戰難度逐級增強的形式,幼兒學會對生活中常見的垃圾進行正確分類,從而解決活動的重難點。信息技術下直觀、生動的畫面,讓活動內容更容易理解,提高了幼兒在玩中學、玩中做的教育實效性,達到了輔助教學的目的,同時也讓幼兒感受到了信息化環境支持下的集體教學活動的趣味性。

(六)案例分析

建構主義強調,知識是由學習者根據教師提供的材料,在原有的經驗基礎上對新材料進行認知加工自主獲得的,而不是教師直接傳授的。建構主義提出促進學習的四大要素是:情境、協作、交流與意義建構。在活動開始前,教師根據情境教學理論創設“海洋被污染,請小朋友幫助小魚回家”的情境,活動過程中結合建構主義提出的促進學習的四大要素,設計“海洋游樂園”和“深海家園”闖關環節,充分調動幼兒興趣,使幼兒在探索合作過程中更好地理解和掌握內容,幫助幼兒學會垃圾分類并讓幼兒動手實操,實現人機互動、師幼互動、幼幼互動。該教學活動表明,適當將信息技術融入幼兒園集體教學活動可以更好地促進幼兒學習和認知發展。

五、結語

在數字化轉型背景下,信息技術與幼兒教育各領域教學活動相融合已成為必然趨勢。需要注意的是,信息技術的使用最終是為了更好地服務于教育,更好地呈現教學內容,落實教育目標。要使信息技術和幼兒園教育教學活動有效結合,真正發揮信息技術優化教學活動的作用,還需要教師不斷摸索與創新,積累寶貴經驗,專注于各領域教學活動的開發與設計,借助信息技術開闊幼兒視野,開拓幼兒思維,并結合幼兒自身的實際情況進行活動設計,讓幼兒融入活動,促進幼兒的認知發展。