高中思政“喚思課堂”的“四度”共驅

曾冬燕

喚思教學是喚醒學生靈魂和激揚生命的教學。喚思教學通過課堂教學情境與活動方式激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力和興趣，使學生堅持追求生命的價值，成為幸福的人?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）強調要幫助學生把握正確的政治方向，提高學科核心素養(yǎng)，培育社會主義核心價值觀。高中思政“喚思課堂”教學有助于推進課堂改革，落實學科素養(yǎng)，培育社會主義時代新人。筆者結合自身高中思政課堂教學實踐談幾點思考。

一、以境喚思——細研情境適度

新課標要求高中思政課要構建活動型課堂。情境教學是活動型課堂的基本支撐，是喚起學生參與課堂的興奮劑。課堂教學活動的開展必須激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生的內(nèi)在學習動力。教師按照新課標要求，充分研讀新教材內(nèi)容，創(chuàng)設有深度的情境，同時結合學生成長規(guī)律和實際生活情況，研究情境的適合度，尋求能喚醒學生思想與靈魂的情境。

“喚思課堂”教學堅持以情境教學方式激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，情境創(chuàng)設力求真、近、準。情境主題是課堂素養(yǎng)培育的方向盤，是學生思維發(fā)散的導向標。情境的選取必須有真實素材支撐，立足社會實踐，符合時代發(fā)展規(guī)律；必須是貼近學生生活、為學生所熟悉的事例；必須緊扣新課標要求和新教材內(nèi)容，準確把握教學發(fā)展方向與目標。

例如：統(tǒng)編版高中思想政治必修四《哲學與文化》第六課第二框“價值判斷與價值選擇”這一節(jié)課的教學，就可以切實把握當下的時代與環(huán)境，結合學生實際生活情況，創(chuàng)設關于疫情時期的價值判斷和價值選擇情境素材。首先，回顧近三年疫情發(fā)展與不同階段的疫情防控政策，學生通過思考情境明確價值判斷與價值選擇具有社會歷史性；其次，從疫情防控中不同社會個體的行為表現(xiàn)，挖掘情境中普通個人、醫(yī)護人員、黨員干部等的具體行為，使學生明確價值判斷與價值選擇具有個體差異性；再次，利用央視節(jié)目《吾家吾國》的情境，激發(fā)學生對“國與家”的思辨，引導其正確認識“國與家”的關系。由此，我們通過創(chuàng)設真實、貼近、準確的情境，激發(fā)學生融入課堂教學的興趣，樹立正確的價值觀，做出正確的價值判斷和價值選擇，成為有理想、有擔當?shù)臅r代新人。

二、以問啟思——精研問題梯度

基于情境創(chuàng)設問題是實現(xiàn)教學目標的向導。任何課堂教學目標的實現(xiàn)都離不開學科問題的解決，學科素養(yǎng)目標的落實同樣是在問題的解決過程中實現(xiàn)的。設立有梯度的問題有助于啟發(fā)學生深度思考，有利于關注全體學生素質養(yǎng)成。問題的設立并不是簡單的“是什么、為什么、怎么樣”，也不是以學生找到教材理論、知識點為目的，而是要通過有深度的問題引導學生回憶原有的認知和經(jīng)驗，并能激發(fā)學生探索新知識的欲望，在探索新知識中培養(yǎng)思維能力。

基于情境創(chuàng)設的真、近、準，問題的設計要做到符合時代要求，以正確價值觀作為引領；貼近學生生活實踐，使學生愿意思考、喜歡思考，有話可說；以新課標新教材為依據(jù)，通過課堂教學落實學科素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人目標。首先，第一梯度問題應面向全體學生，抓住學生感興趣的觸點，設置難度適中的問題，調動學生參與課堂活動；第二梯度問題則須滿足學生更高層次的求知欲，設計有一定挑戰(zhàn)性的問題，學生付出努力后能獲得相應的成就感；第三梯度問題的設置要有開放性，激起學生對現(xiàn)實各種情況的分析，直面價值觀的培育，結合時代要求，實現(xiàn)立德樹人目標。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修四《哲學與文化》第六課第二框“價值判斷與價值選擇”的問題設計為例，我們可以基于疫情情境，針對疫情防控措施中不同人具有不同的認知設計第一梯度問題：“這些人的看法和認知從何而來？”“這些人的看法與行為體現(xiàn)了什么哲學知識？有何關系？”這些問題相對簡單，是面向全體學生而問，學生“跳一跳”就能獲得“果實”?；诘诙€情境“疫情防控方向轉變”，面對疫情放開策略設計第二梯度問題：“為什么疫情放開了，‘我卻更加害怕外出，你如何看待這種現(xiàn)象？”第三梯度問題：“面對此種情況，你會做出什么選擇？請說明理由 ?！庇嗅槍π缘卦O計問題，可以激發(fā)學生直面生活的沖突，學會冷靜地全面分析問題、解決問題，提高綜合思維能力，樹立正確的人生價值觀。

三、以辯悟思——深研合作熱度

喚思教學主張在課堂爭辯中、在合作學習中獲得啟悟。合作學習是基于一定的教學任務而產(chǎn)生相互作用，促使主體認知水平提高的學習方式。合作學習有助于激勵主體主動學習、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學生是教學的主體，教師是教學的主導。學生在教師的引導、調動下參與到合作學習中，實現(xiàn)深度學習。

合作學習方式有問題式合作、表演式合作、討論式合作等。不同的合作學習方式可以融入課堂教學中，不同的合作學習方式產(chǎn)生的學習熱度也不相同。合作學習的主體是教師、學生，以師生問答情形實施的合作學習設問單一，熱度也較低。表演式的合作學習可以充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主合作探究的學習品質，增進對理論知識的理解。討論式合作學習強調學生自主意識的發(fā)揮和同學間思想的碰撞，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

例如：統(tǒng)編版高中思想政治必修四《哲學與文化》第六課第二框關于價值判斷與價值選擇方法論部分的知識，筆者通過情境引出辯論式合作學習方式，以“有國才有家”“有家才有國”為正反方辯題，學生課前搜集材料，以小組討論形式在課堂開展小型的辯論賽活動，落實好計分規(guī)則，選出優(yōu)勝方和最佳辯手。整個活動環(huán)節(jié)都由學生自主完成，教師只作協(xié)調主持。辯論式合作學習使學生在有熱度的合作中明確個人行為有價值判斷和價值選擇的標準，懂得價值判斷和價值選擇的正確標準和最高標準，激發(fā)內(nèi)在學習動力和學習興趣，體會到合作學習的成就感。

四、以評踐思——真研評價效度

教學評價是檢查課堂教學效果的一種方式，具有反饋、強化和導向功能等。課堂教學要正確選擇評價方式，發(fā)揮評價機制的有效性。

評價方式具有多樣性。教師要充分研究課堂教學的評價方式及其效果，簡單的作業(yè)練習只是對學生知識掌握程度的一種檢查，而喚思教學注重啟發(fā)學生靈魂之思，鼓勵學生參加勞動學習和社會實踐活動，在行動中體悟生命的價值。

在情境教學中的問題解決過程就是對學生學習效果的一種信息反饋。學生在辯論合作學習環(huán)節(jié)，合作的程度、互助的表現(xiàn)、語言表達的情況等都是評價學習效果的表現(xiàn)。這些有效的思考與評價，可以增強學生的成就感，激發(fā)學生的學習動力。在課堂教學的最后環(huán)節(jié)，筆者采用了社會實踐活動作為課后作業(yè)的評價方式：“利用周末、假期時間積極參與志愿者服務社會實踐活動（如創(chuàng)建文明城市、宣傳貫徹黨的二十大精神等），并撰寫心得體會，要求不少于600字?！睂W生在志愿服務實踐活動中踐行和體悟社會主義核心價值觀，相信只有遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律，做到對價值判斷的真理性認識，才能自覺地站在最廣大人民的立場上做出正確的價值判斷和價值選擇。

“喚思課堂”教學是貫徹學科素養(yǎng)核心理念，依托情境喚思、問題啟思、合作辨思、行動踐思等方面營造內(nèi)驅共進，培養(yǎng)思維與創(chuàng)新精神的思政課堂教學，有助于引導學生樹立正確價值觀，追求自己的人生價值，實現(xiàn)幸福人生。

參考文獻

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[3]劉炎生.優(yōu)化學習流程 培育科學精神[J].中學政治教學參考，2022（2）.

【本文系廣東省中小學老師培訓中心2021年專項課題“‘喚思教育提升鑄魂育人的實踐反思及經(jīng)驗推廣研究”（課題號：GDSP-2021-H003）的研究成果；深圳市教育科學2021年度規(guī)劃重點資助課題“‘喚思教育提升“大思政課”實效性研究”（課題號：zdzz21019）的研究成果】

（作者單位：廣東河源市源城區(qū)東埔中學）

責任編輯黃佳銳