美育視野下兒童音樂劇統(tǒng)整小學美育活動的行動研究

盤琴

兒童音樂劇結合了對白、表演、聲樂、器樂、舞蹈、舞臺美術等藝術元素，將音樂、美術、表演等關于美育的內容進行統(tǒng)籌結合，作為各學科教學的媒介，統(tǒng)整學科開展教學，是美育的綜合載體，對兒童美育具有重要促進作用。

一、研究設計

（一）研究目標及方法

2022版《義務教育藝術課程標準》中明確提出藝術課程的實踐導向，使學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術素養(yǎng)和創(chuàng)造力。兒童音樂劇從專業(yè)舞臺進入小學課堂，使學生直接參與編演，獨立完成作品編排及表演，在實踐過程中提升學生綜合藝術表演能力。

本研究采用行動研究范式。理論與實踐相結合，通過開展三個階段的音樂劇實踐活動，發(fā)現(xiàn)問題并做出改進。在行動研究過程中，主要采用觀察法進行研究，即通過觀察兒童的表現(xiàn)來判斷其對于兒童音樂劇的接受程度。

（二）研究思路

班級音樂劇課每周1次（2課時），行動研究實施時間為一學期（10周），分三個階段進行。第一階段為準備階段，制定計劃、實施行動研究方案、收集資料；第二階段為實踐階段，通過各種實踐方式對兒童音樂劇教學開展三輪層層遞進的行動研究；第三階段為總結反思階段，在第一、二階段的基礎上進行總結與反思。

二、實施過程

（一）感知體驗階段（1-2周，4課時）

1.階段目標

幫助學生初步建立對音樂劇的認識，激發(fā)他們對音樂劇的興趣。

2.活動內容

第一周：教師播放音樂劇片段《貓》，帶領學生感受音樂劇的表演形式，理解音樂劇中歌唱、表演、舞蹈等元素所在；邀請學生講述愚公移山的故事，使學生熟悉故事起因、經過和結果；并用手工剪貼畫的形式表現(xiàn)出來，加深對故事的理解。

第二周：讓學生熟悉歌曲《竹石》；以“神奇飛毯”游戲為基礎，邀請學生一起完成探險游戲，進入表演情景當中；以“草地音樂會”為情境，組織學生分組表演草地的聲響，進一步激發(fā)學生對音樂劇表演的興趣。

3.階段小結

通過欣賞經典音樂劇，學生了解到音樂劇是一門聽覺與視覺相結合的藝術，需要有基本的故事情節(jié)、特有的表現(xiàn)手段以及舞臺背景的支撐。通過“圓圈模式”“觀眾模式”“活動模式”讓學生感受舞臺空間的變化；通過跳、拍手、閃電、水等指令，訓練學生對節(jié)奏變化的練習；通過“神奇飛毯”“草地音樂會”等游戲，讓學生逐步進入表演情境。

（二）戲劇表達階段（3-9周，14課時）

1.階段目標

此階段是兒童音樂劇課程的核心層次，圍繞《愚公移山》的劇情徐徐展開：學生通過扮演劇中人物角色從而獲得音樂劇相關經驗；再通過創(chuàng)設音樂劇中的矛盾與沖突，讓學生能動地進行音樂劇創(chuàng)造表達，進而創(chuàng)編新的情節(jié)故事、新的臺詞表演；最后結合已有的劇本和學生的共同創(chuàng)作，敲定最終演出的劇本內容。

2.活動內容

第三周：通過播放音樂劇中的歌曲，以及增加道具、趣味對白等激發(fā)學生歌唱和扮演角色的興趣；設置“角色大競選”環(huán)節(jié)，引導學生通過兩輪競選選出角色。

第四周：老師與學生共同探討《愚公移山》引子部分，引導學生創(chuàng)建挖山的情景，熟悉挖山的歌舞表演；引導學生創(chuàng)編愚公移山的現(xiàn)實劇情。

第五周：教師帶領學生創(chuàng)造愚公、大嫂等角色表現(xiàn)及角色對白；增加角色與角色之間對白流暢度；引導學生創(chuàng)造新的動作、臺詞、劇情。

第六周：加入新角色雷神，以輕松、幽默的戲劇化表演，自然的勾連起前后部分。

第七周：加入歌曲《竹石》，分組練習，學生跟隨配樂朗誦與合唱，掌握詩詞朗誦節(jié)奏、吟唱曲調。

第八周：分幕排演三幕劇情，使學生熟悉整體排演，鍛煉學生合作能力。

第九周：綜合排演，加入配樂，按照劇本內容進行排演，主要是說唱、舞蹈動作、臺詞的練習，鍛煉學生專注力和綜合表演能力。

3.階段小結

在音樂劇的排演中，學生可以提出自己的觀點，創(chuàng)造力與想象力得到釋放。但一二年級的學生大部分缺少舞臺表現(xiàn)力，舞臺方位感不強、專注力不夠，排練過程中需要教師有技巧地進行調整改進，如增加游戲解放天性，提升學生的主體性，分組進行排演與指導，進而提高學生的綜合表演能力。

（三）成果表演階段（10周，2課時）

1.階段目標

舞臺實踐是檢驗學習成果的最好方式，學校為孩子提供展演的機會，把成果分享給更多的同學，在舞臺上增長見識、收獲自信。

2.活動內容

第十周：正式演出，使學生感受表演帶來的成就感。

3.階段小結

學生參與了劇本選材，排練編演，作品展演全部環(huán)節(jié)，鍛煉了學生的創(chuàng)造力、自主學習能力和團體合作能力。

三、研究成效與反思

（一）研究成效

音樂劇結合了歌唱、對白、表演、舞蹈等藝術形式，符合兒童發(fā)展特點。學生不由自主地投入到劇情發(fā)展中，在潛移默化中感受音樂的魅力。同時不局限于劇本的音樂劇表演能夠引導學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，表達自己心中的情感，激活他們的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動，讓他們的個性和創(chuàng)造才能盡情發(fā)揮，對孩子的語言表達、自信培養(yǎng)、社交能力都有很大幫助。

（二）研究反思

在實踐中，部分老師容易忽略兒童的主體性，忘記音樂劇的真正目的是為了提升學生綜合藝術表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力等，而僅僅強調編排完美和隊形整齊，一旦學生感受到了表演的壓迫感，就會表現(xiàn)出抗拒。事實上，氛圍越輕松，兒童在創(chuàng)生上就會表現(xiàn)的越好，能力提升就越大。基于加德納的多元智能理論，不同兒童有不同的優(yōu)勢能力，教師要做的就是增加小組合作機會，使學生發(fā)揮特長、互相學習、互相影響、共同進步。

【本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“玩出學問：‘雙減背景下社團創(chuàng)新建設與探索”（2022YQJK256）研究成果】

（作者單位：廣東湛江市第八小學）

責任編輯 成 盼