基于“崗課賽證”融通的高職電子信息類專業教學評價體系的研究

詹新生　朱敬宇　肖亞杰

關鍵詞：崗課賽證；教學評價；企業參與；學習績效

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）20-0174-03

2019年2月，《國家職業教育改革實施方案》提出開展“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作；2021年10月，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提到完善“崗課賽證”綜合育人機制，將1＋X證書培訓內容及要求融入人才培養方案，優化課程設置和教學內容。可見，從國家頂層設計上，已把“崗課賽證”綜合育人模式作為優化職業教育人才培養體系、提高人才培養素質的重要抓手[1]。“崗課賽證”綜合育人是產教融合進一步深化，以及職業技能大賽和1+X證書制度與教學過程深度融合的教育教學模式，其融合了工作崗位、專業課程建設與課堂教學過程、職業技能大賽以及職業等級證書四大系統，能夠真正培養出與產業界密切結合的高質量復合型技能人才[2]。

在電子信息產業轉型升級的大背景下，電子信息類職業技能人才培養需要深度結合“崗課賽證”綜合育人的實施，在此基礎上圍繞人才培養全過程，建立與之相匹配的人才評價模式。

1 當前職業教育人才評價體系存在的不足

隨著經濟社會和科學技術的發展，職業教育的專業設置、課程教學、教學評價等也需要與時俱進，現行的職業教育人才評價體系主要問題有以下幾個方面。

1.1 評價內容重視結果，缺乏過程性評價

目前高職院校教師在評價課堂教學質量時，大多以學生完成的專業實訓報告或理論課考試結果作為評價標準，缺少將學生課程實踐過程中的參與度、體現出的崗位勝任度以及表現出的職業素養納入評價體系。此外，受傳統教學質量觀的深刻影響，重視課堂上的教學環節評價與成績評價，忽視了學生在獲取“X”證書以及參與職業技能大賽過程中學習能力與職業能力的提升，缺乏相關的評價指標。

1.2 評價主體過于單一，缺乏多元性評價

部分高職院校在對學生進行綜合評價時，普遍采用傳統的教師評價模式，評價內容既無學生自我評價，也無學生之間生生互評，更缺乏來自產業一線的企業專家和社會群體參與，呈現評價主體單一且與產業界脫離的狀況。傳統單一教師評價模式評價主體單一，結果缺乏客觀性，與實際企業要求存在偏差，因此需要尋求多元主體尤其是企業參與評價的方式進行合理評價[3]。

1.3 評價效果流于形式，缺乏實質性評價

當前部分高職院校開展“崗課賽證”一體化教學探索，但是在落地過程中職業技能大賽與課堂教學內容關聯度不高，學生無法有效地將課堂上學到的內容應用到技能大賽中；職業資格證書與學生實際就業崗位互不融通，“X”證書主要適用于職業領域，并沒有考慮學校教育的特點和要求，在教學過程中沒有將四者有效地融合，就無法在人才評價體系中體現“崗課賽證”融通的特點。

1.4 評價方式偏向傳統，缺乏現代化評價

傳統職業教育人才培養評價體系過于側重終極性評價，缺乏診斷性評價，忽略了評價的發展性功能，致使職業院校無法及時有效地評價學生的動態發展變化。當今科學技術發展迅速，職業教育人才評價方式也要與時俱進，積極引入先進的人工智能評價手段，對學生學習的全過程進行科學智能的評價。

2 基于教學過程的電子信息類人才評價體系建立

電子信息類專業是高職院校中一個實踐性較強的專業，隨著電子信息產業的不斷發展，國家對電子信息類職業人才需求量越來越大，素質要求也越來越高。作為高職院校電子信息類專業教學實施者，不僅需要在教學過程中融入實踐性教學和“崗課賽證”的融通培養，同時還要對教學過程中學生的參與度、完成度和職業素養的提升進行及時、客觀的評價，建立科學多元的教學過程評價體系，做到以評促教、以評促改，提高評價體系在教學過程中的重要性。

2.1 學生互評

傳統課堂評價體系采用以教師評價為主的單向評價模式，學生在課堂評價體系中的主觀能動性不足。在教學過程中，可以采取組內成員之間評價和組間評價相結合的方式。電子信息類專業實訓課程安排較多，理論課程也多以項目化、任務化形式開展教學，小組評價融合了組內成員互評與組間成果互評的形式，可以提高學生的參與度，學生能夠按照評價標準，綜合運用課堂上學到的知識框架，對其他同學的實踐目標達成過程和結果進行綜合評價，既完成了學生間互評，還可以在評價過程中借鑒與反思，向優秀的同學學習，反思自己在實踐中的不足，從而提升學習效果。

2.1.1 教學過程中小組評價標準的制定

教學評價標準應該根據電子信息類專業教學標準和人才培養方案的要求設計。在教學活動的具體實施過程中，教師和學生都可以不斷優化評價標準，評價指標以評價量化表的形式呈現給學生。課程教學之前，強化對評價指標和內容的解讀，加快學生理解評價標準，便于評價順利開展[4]。

2.1.2 教學過程中小組評價的實施

電子信息類課程遵循電子信息工程領域的需求，根據專業素養和實踐能力及不同層次的教學要求，構建認識評價、實踐評價和創新評價三個層次的教學過程小組評價體系。認識評價主要對學生對電子電氣線路基本原理、電子電氣模塊的認識等進行評價；實踐評價主要針對電子線路圖的繪制、硬件電路裝配、程序的編寫等；創新評價主要是結合電子信息類職業技能大賽參與情況，在基本任務完成的前提下對學生進行的創新和拓展任務的完成情況進行評價。

2.2 企業參與評價

高職院校的人才培養和人才評價的質量直接決定著畢業生是否滿足社會需要，是否符合企業對高素質技術技能型人才的需求。企業參與職業院校教學過程，并參與人才培養質量評價，可以縮小校企間的距離。電子信息類專業是實踐性較強的專業，對于企業參與的需求更高，教學過程的評價需要考慮企業的參與，以反映學生在實際學習工作中的表現[5]。然而，在實際應用中，需要考慮企業專家對院校和專業的認知度、教學過程中的人才培養評價指標等問題。因此，提高企業參與人才培養的積極性是評價體系實施的關鍵。

2.2.1 企業專家參與專業課程和實踐課程的設計

職業院校專業課程教學內容必須對接職業崗位的能力要求，企業專家對于相關崗位所需要理論知識、實踐技能及職業素養較為熟悉，因此企業專家參與指導院校制定完善的人才培養方案和專業課程的設計有重要的意義[6]。可以根據企業專家意見優化專業課程設計，可以刪除一些知識陳舊、技術相對落伍的內容，增加新知識、新技術、新工藝的內容。如在電子產品生產和檢測中，適當增加貼片式電子元器件的識別、檢測和焊接內容，增加自動化生產設備裝配的內容等。

2.2.2 企業專家承擔實踐課教學過程的評價

企業參與人才培養評價主要是針對院校的教育模式、教學活動的先進性、內容的適用性、實踐操作規范性等方面開展。通過評價加速職業教育中校企融合的進程，促進職業院校加快提升教學質量，加強對學生職業能力的培養。同時可以參考企業內部建立的評價管理系統，建立針對在校學生的學習過程評價體系，借鑒企業內部成熟的考核措施，可以有效地提高教學評價的效率和學習過程管理效果。

2.2.3 校企合作提高企業參與評價積極性

校企合作、工學結合是提高高職院校辦學質量的重要措施之一。如校企共建產業學院，將教學與生產實踐相結合，提高學生的實踐能力和就業競爭力；開展現代學徒制可以使企業更好地參與到學生的教育和培訓中，提供更多的實踐機會和實際操作場景，同時也可以讓學生更好地了解企業的運作模式和需求，增強學生的就業競爭力。由于校企共同培養學生，形成培養共同體，具有相同目標，從而使企業參與教學過程評價的積極性大大提高。

3 基于教學績效的電子信息類人才評價體系實施

學習績效主要指學生通過學習后取得的成果。職業教育中實施“崗課賽證”融合育人模式需要建立與之相對應的教學績效綜合評價機制，要多元化設計人才培養質量評價方案[7]。采用四維評價的多元評價模式，也就是“崗”對應企業崗位評價、“課”對應學校課程評價、“賽”對應社會競賽評價、“證”對應行業資格評價。通過綜合企業崗位、學校課程、社會技能競賽和行業資格認證四個層面的綜合評價結果，形成多元立體、科學客觀的人才培養質量評價體系[8]。

3.1 崗課融合的企業評價

對長三角電子信息類相關企業進行調研，在與企業溝通過程中明確企業所設置的不同的崗位分別在知識能力、職業技能和思想素質等方面上的崗位要求，并且與企業資深人力專家和相關行業專家，共同制定了融合企業崗位需求和學校課堂知識的評價指標體系。將知識能力、職業技能和思想素質“三位一體”作為主體評價內容，將學生在學校內學習的內容切實與企業崗位的需求結合起來。首先是知識能力方面，包含了專業理論知識、專業實踐知識、安全生產知識；然后是職業技能方面，包含了團結協作能力、語言表達能力、自我學習能力、組織管理能力、邏輯思維能力、創新思維能力；思想素質方面包含了職業素養、精神面貌和工作態度。針對每一項賦予不同的權重分值，根據評價結果給出優秀、良好、合格、不合格四個等級。

3.2 課賽融合的社會評價

社會上教育部門、各行業協會舉辦的職業技能競賽對職業教育人才培養質量的提升具有非常積極的作用。以校級、省級、國家級技能大賽為平臺載體，學校可以把相應競賽內容融入教學中，并進行綜合訓練。通過大賽可以提升學生專業綜合能力，推動和深化“崗課賽證”綜合育人體系建設。建立“課賽融合”形式人才評價體系，有利于營造人人皆可成才、人人盡展其才的培養環境[9]。“課賽融合”是否成功，不僅取決于學生是否獲得不同級別和等次的獎項，更取決于參加大賽的學生綜合素質是否得到社會的認可，畢業學生是否受到企業的歡迎。另外，也必須注意參賽的內容是否與企業需求相吻合，能否體現行業最新技術，學生能否盡快適應工作環境，成為企業的技術骨干，甚至獨當一面。

3.3 課證結合的行業評價

職業技能或資格證書是一個行業的準入證明，體現著在某一專業領域的具體能力。在課堂教學中，可以融入職業技能或資格證書考核內容，學生通過考核獲得相應的職業技能或資格證書，如可以把電子裝聯職業技能證書考核內容融入電子產品生產與檢驗、電子產品生產操作與維護、電子裝聯技術及應用等課程教學中，學生修完課程后考核合格后可以獲取電子裝聯職業技能證書。學生畢業后走向工作崗位，由行業對證書的適用性、學生的綜合素質等全面進行評價，間接評價教學質量。

4 結論

通過分析當前職業教育人才培養評價體系的現狀，將“崗課賽證”融入職業院校人才培養評價體系，從教學過程評價與學習績效評價兩方面入手，在教學過程中開展基于學生互評的分組評價，讓教學評價融入學生學習的全過程；同時教學過程中加強企業專業技術人員的參與度，融合企業崗位的實際需求建立人才評價體系，使企業專家參與成為教學過程評價中的重要一環。學習績效人才評價體系中強調“崗課賽證”的融合多元評價，通過崗課融合、課賽融合和課證結合的方式考核學生的整體學習績效，將崗位實習、技能競賽和職業技能證書融入課程學習成果評價，提升學生參與各類競賽和職業技能證書考試的積極性，充分反映學生在多維度、不同領域的表現和在實際工作中的水平能力，從而真正實現多元綜合人才培養評價。