教學數字化轉型：表征樣態與實踐路徑

鄭永和　王一巖　鄭寧　楊杰

[摘? ?要] 推動數字技術與教育教學的深度融合、加快教育數字化轉型已成為學界共識。當前教育數字化轉型更多關注政策引領、理念探討和設施建設，較少從教與學的關鍵場景出發探究數字技術賦能教育實踐變革的前景、樣態和機制。基于此，文章以“教學數字化轉型”為切入點，闡述了教學數字化轉型的價值定位和概念內涵，指出教學數字化轉型的核心在于借助數字技術手段推動教學理念、設施、手段、方法的系統變革，推動教學主體走向學生中心、教學目標走向素養導向、教學內容走向動態多元、教學方法走向靈活多樣、教學評價走向智能綜合、教學環境走向虛實融合；從面向學業發展的人機協同教學、面向自主探究的數字實驗教學、面向深度學習的智慧課堂教學三個方面勾勒了教學數字化轉型的實踐場景。未來，要推動教學數字化轉型的實踐落地，需要進一步加強教學數字化轉型的理論研究，完善數字化教學基礎設施建設，推動基于數字技術的“教—學—評”一體化設計，培育教師的數字化教學勝任力。

[關鍵詞] 教學數字化轉型； 教育數字化轉型； 人機協同教學； 智能教育評價； 個性化自主學習

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

一、引? ?言

數字技術應用于經濟、社會、科技等領域取得的巨大成功引起了教育工作者的關注，如何利用數字化技術推動教育的深刻變革成為當前教育學界探討的焦點問題。在此背景下，“實施教育數字化戰略行動、推動教育數字化轉型”成為新時期教育改革發展的核心議題，旨在依托數字技術打造教育改革發展的動力引擎，推動教育教學的數字轉型與智能升級，以教育數字化轉型來支撐和引領中國式教育現代化，為教育強國的建設提供可靠保障。

但從我國教育數字化的發展歷程來看，始終存在重政策引領輕實踐落地、重理論建構輕實踐探索、重設施建設輕實踐應用的弊端，未能真正借助數字化技術推動教與學的深度變革，一定程度上限制了教育數字化轉型實踐效用的發揮。教育創新變革的核心議題在教學。教學是教育實踐的根本途徑，也是驅動教師、學生、環境、資源等要素廣泛連接和深度融通的基礎。教師通過設計和實施教學活動，可以充分激發教學環境和教學資源的核心價值，促進學生知識技能的習得、思維能力的提升、健全人格的養成。可見，教學的數字化轉型是教育數字化轉型的核心和根本落腳點，只有從教學的視角出發，探究數字技術與教育教學深度融合的實踐樣態和應用場景，才能真正厘清教育數字化轉型的實踐方向和核心需求。因此，教學數字化轉型對于教育數字化轉型的設計、實施和優化具有良好的靶向作用。文章聚焦教學數字化轉型這一核心話題，系統分析教學數字化轉型的價值內涵和表征樣態，探討教學數字化轉型的典型場景和實踐路徑，以期為教育數字化戰略的實施提供參考。

二、教學數字化轉型的內涵

（一）教學數字化轉型的價值定位

當前，世界百年未有之大變局加速演進，新一輪科技革命和產業變革突飛猛進，圍繞科技創新制高點的競爭空前激烈，在一定程度上對新時期教育的創新變革提出了全新挑戰，愈發需要以大規模高素質的創新人才的培養支撐科技強國建設的有序推進。但從整體來看，我國教育依然面臨著區域教育發展不均衡、優質資源供給不足；知識本位教學理念根深蒂固，對學生高階思維發展和核心素養培育關注不足；“滿堂灌”教學模式占據主流，對學生個體差異關注不足；“刷題”現象嚴重，學習效率低下；教育信息化建設重形式輕內核，“建而不用”現象突出；師生數字素養偏低，信息化教學設備的運用能力有待提升等問題。因而無法滿足高水平創新人才自主培養的迫切需求。在此背景下，亟須通過數字化技術為教學改革注入新動能，革新人才培養目標、轉變教學理念、優化教學模式、提升教學效率、革新評價體系，以數字技術的應用驅動教學的系統化轉型升級，提高人才培養質量，消除人才培養與國家科技創新發展之間存在的較大鴻溝。

具體來講，教學數字化轉型旨在面向國家經濟發展和科技進步對創新人才培養的關鍵需求，確立素養導向的教學目標，解決傳統教學理念中對高階思維、創新素養的培養重視不足的問題；遴選動態多元的學習內容，建立智能綜合的教學評價體系，以數字化手段為依托，變革教師教學和學生學習的基本樣態，解決傳統教學中“重教師講授、輕學生自主建構”的弊端[1]；構建虛實融合、開放包容的教學環境，拓展教學的場域和邊界，使教學活動的發生能夠打破時空界限，賦予智慧教學以無限可能；創新教學的理念與模式，重視學生學習主體作用的發揮，充分調動學生學習的自主性，以學生的自主探究奠定教學數字化轉型的核心底蘊。

（二）教學數字化轉型的概念內涵

教學數字化轉型重視數字化技術與教學過程的深度整合，旨在以物聯網、大數據、人工智能、5G等數字技術為載體，以數據為核心驅動力，推動數字技術與教學全要素、全過程的深度融合，助力教學的創新變革和轉型升級[2]。具體來講，教學數字化轉型的核心在于：一是以“科技、教育、人才”三位一體的協同發展、統籌規劃為指引，以高水平創新人才的自主培養為目標，利用數字技術變革教學要素、優化教學過程、提升教學效率，以此為創新人才的培養提供可靠保障；二是強調利用數字技術優化教學環境、改善教育資源、變革教育服務，驅動教學目標、教學方法、教學評價的全方位轉型升級，實現教學全要素、全過程的數字化變革；三是利用數據要素打造教學數字化轉型的動力引擎，重視基于數據的教學過程表征、學生狀態刻畫、教學模式挖掘，構建數據驅動的智能化教學分析引擎，對學生學習和教師教學的關鍵問題進行智能診斷與精準歸因，并構建系統完善的教學干預機制，促進智慧教學生態的整體優化；四是以學生和教師的數字素養培育為核心路徑，提升教師利用數字技術設計、規劃、改善教學的能力，培養學生利用數字技術完善知識體系、提高認知水平、改善學習習慣的意識和能力，助力教學數字化轉型的有效推進。從本質上講，教學數字化轉型是對已有信息化教學理念與實踐經驗的繼承與發展，其核心是推動數字技術與教學過程的有機融合，利用數字技術和數字產品革新教學理念、變革教學要素、優化教學環節、賦能教學評價，其最終目標是要推動教學效率與效能的共同提升，為創新人才培養提供可靠保障。

基于此，文章對教學數字化轉型的內涵加以界定：教學數字化轉型旨在實現數字技術與教學過程的深度整合，借助數字技術手段推動教學理念、設施、手段、方法的系統變革，通過各種數字技術和數字產品的應用聚合數字化教學資源、優化數字化教學目標、創新數字化教學方法、賦能數字化教學評價、打造數字化教學環境，以此構建數字化教學的系統化解決方案，其核心目標是推動數字技術在一線教學中的落地應用，借助數字技術優化教學過程、提升教學效率、提高教學質量，為高水平創新人才的自主培養保駕護航。

三、教學數字化轉型的表征樣態

在數字化轉型過程中，教學要素的表征樣態及其關聯關系也將發生根本性變化，通過教學理論和數字技術的雙向賦能，推動教學主體走向學生中心、教學目標走向素養導向、教學內容走向動態多元、教學方法走向靈活多樣、教學評價走向智能綜合、教學環境走向虛實融合[3]（如圖1所示）。

（一）教學主體走向學生中心

隨著數字技術的快速發展和數字化學習資源的逐漸豐富，知識獲取的方式更加多元，也引發學習觀和教學觀的深刻變革。在此背景下，亟須摒棄傳統以“教”為中心的教學理念，將教學的重點轉向學生的“學”，強調學生需要從知識的被動接受者轉變為學習內容的主動建構者，教師則需要由單一的知識傳授者轉變為學習的引導者、啟發者和輔助者，更加注重學生對知識的理解和建構，強調學生利用數字技術和數字產品開展自主學習、協作學習和探究學習，實現對學習內容的主動建構和深層次理解。具體表現為：其一，數字技術支持的個性化自主學習。數字技術的快速發展使得智慧教育資源和服務的精準供給成為可能，在此背景下，學生可以依據自身學習風格、思維潛能和主觀需要，自主設定學習目標、制定學習計劃、選用學習資源、評價學習效果、反思學習問題、調整學習策略[4]，實現個性化的自主學習，以此來強化自我認知、培育創新意識、提高自主學習能力。其二，數字技術支持的群體協作知識建構。數字技術的快速發展使得學習者有更加多元的渠道形成學習的共同體，通過與他人的觀點分享、思維碰撞、認知沖突與對話協商，達成深層次的意義建構和知識創造[5]，實現個體認知網絡的構建和擴充[6]。在此過程中，學生既是學習者，也是自身學習的監督者和他人學習的伴隨者、施教者。

（二）教學目標走向素養導向

從本質上來講，當前的課堂教學依然無法擺脫工業時代大規模流水線工人的培養模式，注重課堂教學的結構化、流程化，強調以教師的單方面講授幫助學生掌握知識技能、提升學科能力，以保證在應試教育背景下學生能夠取得學業成功。然而，新一輪的科技革命在引發經濟社會深刻變革的同時，也對未來的人才培養提出了更高要求，更加強調創新驅動發展戰略下大規模、高水平創新人才的自主培養，以滿足國家科技創新發展的現實需求。數字技術的快速發展使得知識的檢索、獲取更加便捷高效，也進一步引發智能時代知識觀和學習觀的變革。因此，傳統面向知識掌握和技能習得的教學目標已無法滿足新時代教學改革的主流趨勢，亟須轉變教學理念、更新教學目標，以適應未來社會發展對人才提出的新目標、新挑戰。在此背景下，數字化教學的核心目標不能僅僅局限在學科知識的掌握，更應該重視數字時代學生問題解決能力、溝通協作能力、批判性思維能力、數字素養、創新素養、智能素養等關鍵能力和核心素養的提升，以此來優化培養模式、更新課程體系、引領教學創新，為教學的數字化轉型提供方向指引。

（三）教學內容走向動態多元

隨著人工智能、互聯網、大數據等技術的飛速發展，知識增長和更新迭代的速度急劇加快，課程內容與科技發展和生產生活的聯系更加緊密，教學內容的選擇不能再局限于課本上的經典知識體系，要更多地基于真實現象、真實問題去抽象和凝練教學的核心場景和關鍵問題，強化課堂教學內容和真實生活問題的關聯性，以服務于學生問題解決能力的提升和創新思維的培養。因此，教學內容的設計逐漸呈現出動態性、開放性、多樣性的特征，利用數字技術實現教學內容的動態組織和智能聚合，滿足多樣化的教學實踐需求。其一，教學內容的表征形態更加多元。數字技術的快速發展使得教學內容的呈現方式逐漸朝著數字化、智能化、富媒體化的方向發展，文字、圖片、視音頻、動畫、虛擬現實、增強現實等多種呈現方式相結合的數字化教材將在教學中占據重要地位。其二，教學內容的來源更加廣泛。教師不再是教學內容的唯一供給方，系統動態和優質多元的數字化開放教育資源將成為教學內容的重要來源，網絡上的海量信息與碎片化知識也可能被納入教學內容的范疇[7]，共同服務于課堂教學的有效開展。其三，教學內容的組織方式更加動態精準。數字化轉型背景下固化的教學內容供給模式將難以滿足課堂教學的多樣化需求，因此，需要利用數字技術變革教學內容的組織模式，根據課堂教學的實際情況實現生成式的教學內容設計和教育資源組織，以充分發揮教育資源的核心價值，服務于高質量課堂教學的實際需求。

（四）教學方法走向靈活多樣

從教育數字化轉型的核心特征來看，其主要通過數字技術的應用變革傳統的教學目標、教學環境、教學內容、教學評價，以推動數字化教學的創新發展，服務于教育高質量發展的遠景目標。在此背景下，教學方法也需要順應數字化教學變革的主流趨勢，依托育人目標和教學理念，調整教學的實施原則和操作規范，以推動數字技術和教育教學的有機融合。本文從數字技術賦能教學變革的核心特征出發，將數字化轉型背景下教學方法的變革概括為情境式教學、啟發式教學和探究式教學三種表征樣態。其一，基于數字技術的情境式教學。注重根據教學內容的特征，利用數字技術創設真實自然的教學場景，增強學習的臨場感和沉浸感，幫助學習者身臨其境地體驗學習對象，以此來激發學生積極的情感體驗，幫助學生加強對所學內容的理解和掌握。其二，基于真實問題的啟發式教學。利用數字技術為學生構建科學的學習支架，以適應學生基本狀況的問題情境和跨學科的真實問題為依托，引導學生主動發現科學探究的核心問題，給予學生足夠的探索空間和及時有效的學習支持，啟發學生深度思考，鼓勵學生開放性地選擇學習的內容和方式，并形成對學習內容的獨到見解。其三，基于數字產品的自主探究式教學。數字教育產品的逐漸成熟為教學活動的開展帶來了極大助益，借助數字化的學習工具，學生能夠自主檢索學習資源、制定學習目標、監控學習過程、評價學習效果、反思學習問題；教師能夠基于學生的學習狀況為其提供“一對一”的學習改進建議，幫助學生減輕學業負擔、提高學業水平、提升學習素養。這一方面給予了學生足夠的學習自主度，讓學生能夠自己決定學習的目標、內容、計劃和策略；另一方面給學生提供了全方位的學習支持，讓學生能夠利用數字教育產品實現自主學習。

（五）教學評價走向智能綜合

從目前來看，教學評價的實施往往通過對學生作業、考試等結果性數據的測評分析來表征學生的學業水平和學科能力，并以此為基礎來評判學生的“好壞”。但此種方式評價理念滯后、評價維度單一、評價手段落后、評價結果可信度不足，使得教學評價難以發揮其真實作用。數字化轉型背景下的教學評價強調在遵循教與學規律的基礎上，通過伴隨式、無侵入、多模態的數據采集對教學過程進行全方位表征，實現數據驅動的智能化教育評價，推動評價方式的科學化、評價內容的精細化和評價反饋的及時化，以充分發揮教學評價對于課堂教學的改良作用。例如：面向學生層面，可以利用攝像頭、智能手環等裝備對學生的課堂表現進行實時監測，對學生的知識結構、認知水平、學科能力、學習態度、學習動機等進行精準評價[8]，以實現精準化的學情分析、科學化的學業診斷、智能化的學習干預，幫助學生及時有效地調整學習的節奏和策略，滿足學生個性化的學習需求；面向教師層面，可以利用數字技術實現對教師教學過程的全景化建模跟蹤，通過對教師的教學話語、肢體語言、教學行為數據的采集分析，對教師的專業能力、教學風格、數字化教學勝任力等進行全方位的綜合評價，以此為教師提供精準化的教學改進建議，幫助教師實現精準教學，提高教學質量。

（六）教學環境走向虛實融合

數字技術與教育教學深度融合最直接的體現是利用各種數字技術和數字裝備創設智能增強、虛實融合、線上線下有機融合的教學環境，以此打破學習時空的邊界和傳統學校的“圍墻”限制，構建全方位、跨時空、數字化的教育場域[9]，幫助學習者借助數字技術和數字產品獲得伴隨式、智能化的學習支持服務。其一，利用在線學習平臺開展混合式的課堂教學，通過線上的學生自主學習和線下的教師引導提升，一方面能夠實現優質教學資源的充分利用；另一方面能夠強化學習者的自主參與和主動建構，輔之以教師的精準指導，由淺到深地將學習者引向深度學習。其二，利用虛擬現實、增強現實、全息投影、元宇宙、數字人等技術拓寬教學的場域和邊界，增強教學環境的臨場感和沉浸感，為學生帶來真實自然的學習體驗[10]，讓學生身臨其境地體驗學習對象，以加深對教學內容的理解和掌握。其三，利用多樣化的智能感知設備實現泛在的教育情境感知和智能計算，對真實教育場景中的各類教育要素進行全方位的精準刻畫，以此還原教學過程的全貌、挖掘學生深層次的學習需要，進而為其提供定制化的學習內容和學習活動，幫助學生更好地提升學業水平、拓展學習興趣、激發學習動機。

四、教學數字化轉型的典型場景

教學數字化轉型是數字技術和教育教學相互賦能的過程，旨在推動數字技術與真實教學的深度融合，通過科學化的教學設計、智能化的內容供給、精準化的教學評價，實現學生、教師、機器、環境、資源的多元交互和有機融合，以此推動教學的創新變革。文章從教學數字化轉型的核心特征出發，將其典型場景概括為面向學業發展的人機協同教學、面向自主探究的數字實驗教學、面向深度學習的智慧課堂教學三種類型，以此來勾勒教學數字化轉型的實踐樣態。

（一）面向學業發展的人機協同教學

數字技術的應用使得課堂教學呈現出智能增強、虛實融合、人機協同的特征。數字技術能夠通過全場景、全過程的教學數據智能感知和精準分析，實現對教學過程的精準表征和學業問題的精準研判，并以此為基礎對學生進行精準干預，為教師設計精準化的教學改進方案，通過教師和機器的分工合作、優勢互補，打造人機協同的新型課堂教學模式。課前，教師利用數字技術對學生的學業水平、學科能力、學習風格、學習動機進行全方位的精準分析，精準研判個體和群體的學習情況，掌握共性的學習問題，依據學生的學業水平設計精準化的教學策略、選擇適切性的教學資源、定制個性化的教學活動；課中，通過平板電腦、智能手環、攝像頭等設備動態采集學生的學習過程數據，準確判別學生的學習狀態，根據學生的課堂表現為教師提供精準化的教學改進建議，幫助教師及時調整教學策略，促進課堂教學的動態優化；課后，機器可以針對學生的學業狀況，對其認知水平和學習問題進行精準診斷，定制個性化的家庭作業，幫助學生對自身的薄弱知識點加以鞏固提升，避免重復性的知識學習和試題練習造成學生認知資源的浪費。未來人機協同教學將成為數字化轉型背景下主流的教學模式，通過讓教師愿意用、敢于用、善于用數字技術和數字產品來解決日常教學中的核心問題，幫助教師提高教學效率、提升教學質量，從而實現人機協同的智能化教學組織、實施與決策[11]，為學生的學業發展保駕護航。

（二）面向自主探究的數字實驗教學

數字技術支持的實驗探究是教學數字化轉型的重要表征，旨在通過數字技術的加持拓寬實驗探究的實踐場域和邊界，使得實驗環境的設置、實驗內容的呈現方式、實驗數據的獲取和分析手段都得到了極大擴充，為學生探究性學習的開展創設更加豐富的教學情境。在實驗環境的設置方面，對于以往難以在實驗室環境下開展的實驗，可以借助虛擬現實和增強現實等技術開展虛擬實驗，一方面能夠讓學生獲得近乎真實的實驗體驗，加深對實驗現象的理解，另一方面能夠豐富實驗主題的范疇，幫助學生有更多的機會去了解感興趣的學習內容；在實驗內容的呈現方面，學生可以使用傳感器、數字示波器、增強現實等技術對實驗內容進行可視化、實時化、動態化演示，使抽象的科學現象能夠具象化呈現，增強學生對所學內容的感知和理解；在實驗數據的獲取和處理方面，數字化工具的應用使實驗數據的感知和獲取更加便捷，如通過遠程監控觀察自然環境中的現象，利用多樣化的傳感設備捕捉環境中的瞬時變化等，以此實現多源異構數據的實時感知、智能匯聚和可視化呈現，提高數據處理的效率和效能；在實驗結果的交流方面，可以通過計算機、互聯網構建數字化、云端化的交流平臺，實現跨區域的實驗結果分享和交流。數字技術支持的實驗探究教學是教學數字化轉型的重要表現形式，能夠讓學生在動手實驗的過程中提升設計思維、物化能力和科學建模能力，實現數字素養、問題解決能力、溝通協作能力的全面提升。

（三）面向深度學習的智慧課堂教學

面向深度學習的智慧課堂教學旨在通過數字技術與課堂教學的有機融合，創設真實自然的教學場景、實現科學智能的情境感知、推送個性精準的學習服務、設計協作探究的學習活動、實現數據驅動的教育評價[12]，以此實現智慧型的課堂教學。智慧課堂是教學數字化轉型的典型表征，其核心在于：其一，利用擴展現實、全息影像等技術創設虛實融合的教學環境，實現教學場景的富媒體化，增強學生學習的臨場感，幫助學生借助數字技術全方位感知學習對象，實現對學習內容的深層次理解。其二，利用智能手環、攝像頭等設備實現對學生學習狀態的實時監測，精準診斷學生的學業水平和學習需求，并結合最近發展區理論為其提供精準的學習資源和科學的學習支架，幫助學生克服當前的學習困難，加深對所學知識的理解和掌握。其三，設計情境化、探究型的學習任務，讓學生在與其他學習者溝通協作的過程中，通過觀點的交流、思想的碰撞，強化學生的自我反思和自主建構，完善自身的知識體系，實現深度學習。面向深度學習的智慧課堂教學是教學數字化轉型的典型表征，也是未來課堂教學發展的必然趨勢，旨在推動數字化教學環境、數字化教學服務和數字化教學方法的有機融合，使得數字技術能夠浸潤課堂教學變革的各個環節，以數字技術為支點撬動課堂教學的深層次變革，引領未來課堂教學的創新發展。

五、教學數字化轉型的實踐路徑

教學數字化轉型是教育數字化轉型的核心，只有從根本上推動數字技術在教學中的落地應用，才能真正發揮數字技術對于教育教學的賦能作用。但從目前來看，教學數字化轉型尚處于起步階段，要真正推動數字技術在教學中的常態化應用，必須從理論創新、設施建設、實踐應用、教師素養等層面加以重視，以保證教學數字化轉型的順利推進。

（一）加強教學數字化轉型的理論研究

教學數字化轉型是教育數字化轉型的核心落腳點，但從教學數字化轉型的現狀來看，還面臨著教師對數字化教學的認識程度不足、數字化教學環境的建設理念落后、數字化教學的實踐模式不完善、數字化教學對學生學習的作用機制不清晰等問題。因此，未來相關研究的開展需要進一步強化教學數字化轉型的理論研究，進一步明確教學數字化轉型對于教育數字化轉型的引領和帶動作用，完善具有中國特色的教學數字化轉型理論體系，構建系統、科學的教學數字化轉型實踐模式，以數字化教學理論研究引領數字化教學資源和環境的建設，深入探索情境式教學、啟發式教學、探究式教學、項目式教學等創新型的教學模式，推動數字技術與真實教學活動的深度融合，打造面向教學目標、教學內容、教學環境、教學評價的系統化解決方案，以此為教學數字化轉型提供方向指引。

（二）完善數字化教學基礎設施建設

數字化教學基礎設施是教學數字化轉型的根本依托，要從根本上推動教學數字化轉型的有效實施，必須加強數字化技術設施的建設與完善。其一，推動教學數字化轉型的基礎設施建設。例如，建設教育專網、升級校園網絡、升級智慧學習空間、完善智慧教學設施、構建區域教育數據大腦，以此為教學的智能升級、創新變革和高質量發展提供可靠支撐。其二，開發優質數字教育資源。以教學數字化轉型的實踐需求為依托，凝聚廣大一線教師的集體智慧，推動優質數字化教育資源的研發，為教學數字化轉型的實現提供資源保障。其三，研發數字化教育產品。推動優質數字化學習終端產品研發，利用多樣化的智能感知技術實現對學生學習意圖的準確判別、學習需求的智能分析、學業問題的精準診斷，根據學生當前的學業狀況為其提供智能化的學習輔助、學情診斷、智能導學、教學輔導等干預措施[13]，助力學生借助智能教育產品獲取優質教育資源和教育服務，幫助學生減輕學業負擔、提高學習成績、培育創新意識、提高自主學習能力，以此推動教育數字化轉型的實踐落地，助力大規模個性化學習目標的有效落實。

（三）推動基于數字技術的“教—學—評”一體化設計

教學的數字化轉型是一個系統工程，涉及教、學、評等多個方面，教學數字化轉型的實現需要以數字技術為依托，以課程標準為指引，推動教、學、評一體化設計，讓數字技術賦能教、學、評的各個環節，推動數字技術支持的精準化教學、個性化學習和智能化評價[14]。首先，以學習科學研究和教育學理論為指引，通過智能評價和大數據分析構建核心素養導向的知識圖譜，為數字化教學的設計、實施和評價提供藍圖；其次，利用數字技術對學生在課堂學習、課后作業、實驗探究、活動參與等多種學習場景中的話語、表情、身體姿態等多模態數據進行全方位的采集分析，對學生的學業水平、學習風格、情感態度等特征進行綜合評價，構建系統完善的學習者模型；再次，以學生的學情診斷結果為參考，分析學生整體的學業發展狀況，幫助教師及時調整教學策略、靈活選用教學方法，實現及時、準確、精準的教學指導；最后，以學習者模型為參照，探究學生在知識結構、認知水平、學習風格方面的潛在特征，為學習者精準匹配教學資源、定制個性化的學習方案，幫助學生實現個性化學習。通過“教—學—評”一體化設計，使數字技術的應用能夠貫穿教學、學習、評價的各個環節，從而構建教學數字化轉型的閉環模型，以數字技術的應用驅動教學實踐的系統變革。

（四）培育教師的數字化教學勝任力

教育數字化轉型的關鍵在“教學”，而教學數字化轉型的關鍵在“教師”。從目前來看，教師的數字化教學勝任力薄弱已成為阻礙教學數字化轉型順利推進的關鍵壁壘[15]。數字化教學勝任力是指教師利用數字技術優化、改進教學的意識、素質和能力，具體包括教師利用數字技術優化教學環境、組織教學內容、設計教學活動、創新教學模式、優化教學評價的能力[16]。教師數字化教學勝任力的培育和提升是教學數字化轉型實踐落地的有效依托，未來，要進一步提升教師的數字化教學勝任力，一是要建立教師數字化教學勝任力測評指標體系，對教育數字化轉型背景下教師需要具備的教學知識、技能、意識和素養進行清晰界定，將數字化教學勝任力作為教師職業發展需要提升和培養的重要能力；二是要加大教師培訓力度，將數字化教學課程納入教師培訓課程體系，提升教師運用數字技術和數字資源開展創新型教學的能力；三是要完善網絡名師工作室、網絡教研聯盟等多種教研組織形態，建立基于“教育研究者—教研員—一線教師”的教研共同體，助力教師利用數字化技術開展教學創新研究。

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Digital Transformation of Teaching： Representation Patterns and Practical Paths

ZHENG Yonghe，? WANG Yiyan，? ZHENG Ning，? YANG Jie

（Research Institute of Science Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

[Abstract] Promoting the deep integration of digital technology with education and teaching， and accelerating the digital transformation of education have become a consensus of the academic community. At present， the digital transformation of education pays more attention to policy leadership， concept exploration and facility construction， and less to the prospects， patterns and mechanisms of digital technology-enabled reform in educational practice from the perspective of the key scenarios of teaching and learning. Based on this， this paper takes "digital transformation of teaching" as the starting point， expounds the value orientation and concept connotation of digital transformation of teaching， and points out that the core of digital transformation of teaching lies in the systematic reform of teaching concepts， facilities， means and methods by means of digital technology， promoting the teaching subject to be student-centered， the teaching objectives to be quality- oriented， the teaching content to be dynamic and diverse， the teaching methods to be flexible， the teaching evaluation to be intelligent and comprehensive， and the teaching environment to be integrated. The practice scenarios of digital transformation of teaching are outlined in three aspects： human-computer collaborative teaching for academic development， digital experimental teaching for independent inquiry， and intelligent classroom teaching for deep learning. In the future， to promote the practice of digital transformation of teaching， it is necessary to further strengthen the theoretical research on digital transformation of teaching， improve the construction of digital teaching infrastructure， promote the integrated design of "teaching-learning- evaluation" based on digital technology， and cultivate teachers' digital teaching competence.

[Keywords] Digital Transformation of Teaching; Digital Transformation of Education; Human-computer Collaborative Teaching; Intelligent Education Evaluation; Personalized Self-directed Learning

[作者簡介] 鄭永和（1964—），男，遼寧東港人。教授，碩士，主要從事教育信息科學與技術、科技與教育戰略、科學教育研究。E-mail：zhengyonghe@bnu.edu.cn。

基金項目：2022年度教育部哲學社會科學研究重大委托項目“新時代科學教育改革關鍵問題研究”（項目編號：22JZDW001）