勞動教育融入中職信息技術課程教學的實踐探析

曹榮軍

關鍵詞：中職；信息技術；勞動教育

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）21-0122-03

勞動教育融入中職信息技術課程教學是堅持社會主義辦學方向、落實立德樹人根本任務、踐行“五育并舉”全面育人理念、培養中職學生信息技術學科核心素養的重要途徑。因此，在中職信息技術課程教學中，為何要融入勞動教育、怎樣有機融入勞動教育以及如何評價融入勞動教育所取得的成效，很值得深入思考與研究。

1 融入勞動教育是實現中職信息技術課程育人價值的必然選擇

1.1 融入勞動教育有助于達成中職信息技術課程目標

1） 體現國家教育意志

《教育部關于印發〈大中小學勞動教育指導綱要（試行）〉的通知》（教材〔2020〕4號）對職業學校明確指出相對應的學段要求：“重點結合專業特點，增強職業榮譽感和責任感，提高職業勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度。在學科專業中有機融入勞動教育，要將勞動教育全面融入公共基礎課，要強化馬克思主義勞動觀、勞動安全、勞動法規教育?！盵1]因此，中職信息技術課程是各專業學生必修的公共基礎課程，有責任有義務將勞動教育有機融合，日常教學過程中要在勞動情感建立、勞動觀念確立、勞動態度形成、勞動精神培育、勞動關系認定、勞動知識學習、勞動技能訓練、勞動習慣養成等方面下足功夫，全面提升中職學生的勞動素養。

2） 豐富課程目標內涵

2020年教育部頒布的《中等職業學校信息技術課程標準》指明，中職信息技術課程要落實好立德樹人的根本任務，在完成九年義務教育相關課程的基礎上培養學生符合時代要求的信息素養和適應職業發展需要的信息能力，通過多樣化的教學形式幫助學生認識信息技術，掌握信息知識與技能，綜合應用信息技術解決各種問題，在數字化學習與創新過程中培養獨立思考和主動探索能力，不斷強化認知合作創新能力，為職業能力的提升奠定基礎[2]。從上述中職信息技術課程目標來看，如圖1所示，融入勞動教育有利于豐富中職信息技術課程的目標內涵，通過課程理論知識學習、基礎技能訓練和綜合應用實踐，一是可以增加勞動情感培養目標內涵，融入熱愛勞動、熱愛勞動人民和尊重勞動成果等基本內容，二是可以增加勞動品質錘煉目標內涵，融入勞動觀念、勞動態度和勞動精神等基本內容，三是可以增加勞動能力提升目標內涵，融入勞動知識、勞動技能和勞動習慣等基本內容 [3]。這樣，可以更好地實現中職信息技術課程培養全面發展的人的總目標。

1.2 融入勞動教育有利于走出中職信息技術課程困境

1） 面對現實著力糾正對勞動教育存在的認識偏差

長期以來，中職信息技術教師對勞動教育的認識不足，課程教學忽視了對勞動教育元素的挖掘，將勞動教育融入課程教學的自覺性欠缺，對此未進行系統研究和深入思考；課程內容多為技術性傳習、技能性訓練和文本性描述等內容，其中顯性的勞動教育元素很少，即使有也是零星、表象或程式化的，不足以支撐教學設計從而難以實現課程的勞動教育目標；中職學生通過信息技術課程的學習，信息素養有所提升，習慣于利用社交軟件或媒體平臺獲取信息，對體力勞動不感興趣，集中表現在勞動意識薄弱、勞動能力欠缺、勞動情感淡薄、勞動習慣不良、對勞動價值認識不夠全面等方面。因而，在中職信息技術課程教學中融入勞動教育可以從根本上解決教師對勞動教育理解的廣度和深度不夠、勞動教育元素與課程授課內容融合不深以及中職學校勞動教育推行形式單一等問題。

2） 緊跟時代提供對勞動新形態的有力支撐

2020年3月，中共中央、國務院發布政策文件明確指出加強勞動教育要體現時代特征，并明確規定：“適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化。[4]”中職信息技術課程是一門具有教育性、工具性、技術性和時效性特征的課程，課程教學中依托數字化工具形成創新作品的過程就是實際生產中的勞動新形態，完全是由新興的信息技術加以支撐的。但是，就目前狀況而言，中職信息技術課程教學在培養學生數字化創新能力方面重視程度還遠遠不夠，未能很好地發揮課程勞動素養提升功能對社會生產勞動新形態的支撐作用。而在中職信息技術課程教學中融入勞動教育以后，可以在具體的學習活動中培養學生面對現實生活的綜合素質以及適應未來勞動崗位需要的職業能力。

2 融入勞動教育是進行中職信息技術課程有效教學的必由之路

2.1 課程目標的融合

在落實中職信息技術課程目標時，可以根據不同專業的培養目標，立足學生將來就業崗位的不確定性和遷移性特點，從知識、能力和素質三個目標維度確定本課程目標的任務指標，梳理出所有專業學生應具備的公共任務指標和針對不同職業崗位群應具備的特定任務指標[5]。依據此思路，將勞動教育目標進行同步細化，如：可以將與樹立正確的勞動觀念有關的具體勞動教育目標細化為中職信息技術課程的公共任務指標，主旨內涵包括勞動促進發展和進步、勞動創造世界、崇尚勞動、贊美勞動者等內容，以夯實全體中職學生的素質之基；同樣，可以將與具有必備的勞動能力相關的勞動教育目標細化為中職信息技術課程的特定任務指標，主旨內涵包括勞動常識、勞動工具、創意設計、團隊協作等內容，以適應不同職業崗位群的需要。在此基礎上，進一步梳理出包括勞動教育目標在內的具體的課程單元教學目標與要求，以矩陣形式來表達課程單元、任務指標點以及具體教學要求之間的關系，任務指標點可分為知識點和技能點兩個方面，知識點的教學要求有了解、理解和掌握三個層次，技能點的教學要求有會操作和熟練操作兩個層次，而蘊含在知識點和技能點之中的是精神、價值、方法等方面的素質暗線。依據此方法，可將知識目標、能力目標和素質目標進行細化與綜合，促進學生的全面發展。

2.2 課程內容的整合

如表1所示，中職信息技術課程標準指明該課程的教學內容由基礎模塊和拓展模塊兩個部分構成?；A模塊主要包括信息技術應用基礎、網絡應用、圖文編輯、數據處理、程序設計入門、數字媒體技術應用、信息安全基礎、人工智能初步等內容；拓展模塊主要包括計算機與移動終端維護、小型網絡系統搭建、實用圖冊制作、三維數字模型繪制、數據報表編制、數字媒體創意、演示文稿制作、個人網店開設、信息安全保護、機器人操作等內容[2]?；A模塊部分可根據信息技術的學科知識體系、學生日常學習生活情境和一般實際勞動任務確定主題式的課程內容，體現信息技術學科的邏輯體系，學生可以通過圖文編輯展示自己心儀的最美勞動者，深刻感受到勞動和創造的偉大，通過數字媒體技術應用制作小視頻宣傳勞模的先進事跡體會感悟勞模精神，通過程序設計入門熟悉勞動的一般過程并切身感知勞動成果的珍貴等。職業模塊部分可根據職業人員應用信息技術的過程、職業崗位群的典型工作任務和特定的職業情境確定項目式的課程內容，體現導向性職業的勞動過程，學生可以通過小型網絡系統搭建體會勞動的艱辛和幸福，通過開設個人網店明白勞動能力的重要和勞動價值的意義，通過完成數字媒體創意作品感知創新靈感的可貴以及勞動新形態的魅力等。

2.3 課程實施的契合

中職信息技術課程是實踐性很強的課程，具有理論抽象學生難以理解、技術含量高學生難以掌握、操作成分多學生難以記憶的特點，因而采用基于行動導向的師生“做中教、做中學”[6]應該成為課程實施的教學常態。為防止勞動教育與中職信息技術課程教學相分離或者被異化，融入勞動教育時就要充分利用好這一特點，通過教學設計的精心安排巧妙實現教學各個環節和勞動教育元素的嵌入，潛移默化地引導學生樹立正確的勞動觀和學習觀，端正勞動態度和學習態度，激發勞動熱情和學習信心，錘煉勞動品質和學習意志，增強勞動自覺和學習自律，養成良好的勞動習慣和學習習慣，掌握勞動技能和信息技術，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正讓學生在學習活動中內化于心、外化于行，從而將中職學校培養新時代高素質的技術技能人才的目標落到實處。

3 融入勞動教育是發揮中職信息技術課程評價功能的必備條件

3.1 明晰評價理念，構建多元化的評價體系

面對勞動教育融入中職信息技術課程教學的新情況及新要求，課程評價要堅持以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為根本宗旨，評價的核心除了信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任等學科核心素養外，應該包括學生的勞動情感、勞動品質、勞動能力等勞動素養的發展情況，以促進中職學生馬克思主義勞動觀的確立、必備勞動技能的掌握和勞動品質與情感的形成[7]。評價的原則應該堅持素養導向原則、健康成長原則和全面發展原則，著眼于中職學生的動態發展和可持續發展，積極評價學生取得的成績和進步，認真對待學生出現的問題和困惑，激發學生創新發展的動力。評價的方法重在學生過去與現在的對比增值性評價、學習前后的成長性評價、自身不同側面與同學共性面的比較性評價等。評價內容要緊扣課程的教學內容，科學反映課程實施的意圖，準確表達課程教學的要求，客觀衡量學生的學習表現，公正評判學生的學習效果，從而更好地實現中職信息技術課程目標。

3.2 注重過程評價，服務于學生的全面發展

由于信息技術本身就是各種先進的方法、工具與技能的代名詞，它正以其獨有的應用特性影響并改變著人們的思維方式，推動整個人類創造性思維的發展，因而在對中職信息技術課程學習情況評估時，要用發展的眼光去看待學生，充分發揮貴在改進的課程評價功能。為防止學生“勞動”場面熱鬧、學得過于粗糙，過程性評價就顯得尤為重要，教師要設法引導學生思考“做得怎么樣”等問題，可以為每個主題式（或項目式）學習活動都設計一份評價量表，用以記錄和評價學生參與學習活動的情況、操作成功的比例、知識與技能的掌握程度、合作意識的強弱、作品完成的情況等。反饋評價階段，教師要瞄準包含勞動教育目標在內的學科素養的提升情況，緊抓“學生能積極做嗎”“學生認真做了嗎”“學生做得好嗎”等問題進行追問，引導學生自省與反思。組內互評的價值在于找出問題的成因，如：小組活動為何開展不順利，角色分配為什么不合理等，這樣的互評有利于各小組立足于問題的解決，重新調整并制定出合理的學習活動方案。組間互評的要點在于對各組學習活動方案執行情況的匯報，重在實施過程中所遇到問題的闡述、解決問題方法的運用以及學習活動所取得的成效等，其他小組成員予以補充發言，教師結合學習活動開展應注意的具體事項和實際經驗等對各組完成任務情況進行小結和點評。

不難看出，在中職信息技術課程教學中融入勞動教育有著豐富的實踐價值和理論意義，必須長期堅持并一以貫之。