農村中小學教師數字素養提升：價值意蘊、現實困境及策略探析

張靖　郭炯

[摘? ?要] 在教育數字化轉型背景下，農村中小學教師數字素養亟待有效提升，以幫助農村教師應對日益嚴峻的數字化挑戰。本研究認為，提升農村中小學教師數字素養是農村教育數字化轉型的動力源泉，能夠持續賦能數字化轉型走向縱深；有利于教師適應新技術、新模式，從而創新教育教學體驗；有助于推進城鄉教育一體化發展，為農村學生帶來高質量的教育資源；能夠帶動農村學生數字素養提升，有效彌補城鄉學生間的“數字鴻溝”等。提升過程中存在的現實困境有：農村中小學教師自身提升意愿較弱、農村教師研修仍存在諸多現實桎梏、難以準確評價并表征教師數字素養等。對此，應以智慧教育平臺為“橋梁”縮減城鄉教師提升動力差，強化農村中小學教師提升積極性；以農村教師真實需求為“藍本”開展循證式研修，提升研修定位的準確性與實施的有效性；以數字徽章為“支點”，撬動農村中小學教師數字素養評價及表征難題。

[關鍵詞] 數字素養； 數字徽章； 農村中小學教師； 教師研修

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 張靖（1988—），男，甘肅靖遠人。講師，博士，主要從事技術賦能教師專業發展研究。E-mail：zhangjing.6666@qq.com。郭炯為通訊作者，E-mail：guoj72@163.com。

一、引? ?言

作為教育數字化轉型的推動者、數字人才的培育者，中小學教師的數字素養水平直接關乎基礎教育數字化轉型進程以及數字人才培養質量，更關乎我國教育現代化和教育強國戰略的實施[1]，全國人大代表、北京師范大學教授龐麗娟在兩會期間指出，“大力推進教師培養培訓數字化轉型勢在必行”[2]。2023年2月13日，教育部發布了《教師數字素養》教育行業標準，旨在扎實推進國家教育數字化戰略行動。農村教育是教育數字化轉型的“洼地”所在，需要給予更多關注和資源供給，作為農村教育的實施主體，農村中小學教師在信息素養、數字素養方面，較城市教師而言長期處于“追趕”地位。國內已有研究表明，欠發達地區農村教師信息素養總體處于中等水平[3]，城市教師數字素養顯著高于鄉村及縣鎮教師[1]；國外研究也顯示，城鄉教師數字素養水平存在顯著性差異，農村教師顯著低于城市教師[4]。為進一步助推農村教育向著數字化的方向不斷進展，促成城鄉教育一體化發展，有必要關注農村中小學教師數字素養提升的問題，幫助農村中小學教師獲得“真提升”，練就“真本領”。

二、農村中小學教師數字素養提升的價值意蘊

（一）教師數字素養提升是農村教育數字化轉型的動力源泉，能夠持續賦能數字化轉型走向縱深

教育數字化轉型是當前我國教育事業的核心任務之一，按照祝智庭等提出的教育數字化轉型成熟度模型，教育數字化轉型可以分為認知、起步、進階、優化、成熟等五個不同階段[5]，城市教育數字化轉型相較農村有其先發優勢，且在各方面積累更為豐厚。然而，農村教育數字化轉型既不能操之過急，也不能原地踏步，應做到穩扎穩打，特別是在當前認知、起步的關鍵階段，應格外注重補好教育信息化階段欠的“理念作業”，重視發揮教師的作用，筑牢教師的觀念基礎。

農村教育數字化轉型呼喚多元主體持續的支持與投入，農村教師作為農村教育數字化轉型的重要支持力量，其數字素養提升必然能夠推動農村教育數字化轉型走向縱深。然而，在教育數字化轉型初期，師生信息技術能力與素養不足，可能成為教育主體的行動障礙[6]。特別是“數字化意識”已然成為教師數字素養的主要維度之一，數字化意識薄弱甚至可能導致農村教師對于教育數字化轉型的認識出現偏差，意志難以激發，進而影響其參與的內在驅動力，當農村中小學教師“無心”參與教育數字化轉型的各類活動時，學校、學生甚至家長都有可能受教師影響，數字化轉型多源動力都將被削弱，整體進程必然會產生停滯或延遲。因此，農村教育數字化轉型中針對農村中小學教師的“轉念提素”既是當務之急，也是農村教育數字化轉型其他工作開展的重要前提。

（二）教師數字素養提升有利于農村教師更好地適應新技術、新模式，從而創新教育教學體驗

當前，人類社會正在加速邁入智能時代，“互聯網+”和人工智能催生了一批又一批新教育技術、新信息化教學模式。要適應這些新技術、新模式，對于城鄉教師而言均是現實而緊迫的挑戰，特別是農村教師所面臨的挑戰更為嚴峻。教育部教師工作司司長任友群表示，應提升教師數字素養，使教師在數字時代、智能時代的教育教學中有更好的適應性和創新性[7]。在教育數字化轉型的背景下，我國農村教育的數字化進程將大大加快，留給農村教師學習和適應新技術、新模式的時間正在減少，農村教師最終是被教育數字化轉型的浪潮“裹挾”向前，還是被浪潮所“擊倒”，抑或成為轉型過程中的“弄潮兒”，很大程度上取決于農村教師數字素養水平。

在倡導“以學生為中心”的今日，教師不應成為課堂教學創新的阻礙因素，應順應教學理念發展的趨勢，積極、主動地開展課堂教學創新， “數字化應用”維度既是教師數字素養的核心體現，也是教師實現數字化教育教學的核心要素[8]，它呼喚農村中小學教師在日常教學中勇于突破自己，實現數字化教學設計、數字化教學實施、數字化教學評價、數字化協同育人等，使數字化有效賦能教學全過程，其根本目標仍然在于系統性提升教學質量，促成農村中小學生“德智體美勞”全面發展。同時也為農村中小學生提供更加多樣且新穎的教學體驗，激發農村中小學生的學習興趣，也使長期處于“數字化坡底”的農村中小學生有機會通過教育教學的“望遠鏡”管窺當前人類社會數字化技術的發展概貌，使其在升入高等教育階段或者進入社會工作后更好地適應各類數字化環境，防止因“見少識寡”而出現“數字恐慌”。

（三）教師數字素養提升有助于推進城鄉教育一體化發展，為農村學生帶來高質量的教育資源

積極促成城鄉教育一體化發展，在社會主義教育體系中有著深刻的現實意義，其核心價值體現在教育公平，目標是提高城鄉教育質量和實現教育現代化，主要任務是縮小城鄉教育二元差距[9]。從國家政策、行動層面來看，雙師課堂已經逐漸深入廣大農村學校、教學點，為農村學子提供了高質量、常態化教育資源供給途徑，也為農村教師專業發展打開了一扇新的窗口。國家中小學智慧教育平臺作為我國教育數字化轉型的階段性成果，針對農村教育，平臺利用優質資源服務中西部地區的農村學校，幫助農村地區開足開齊開好國家規定課程[10]，已成為我國教育數字化轉型一張閃亮的“名片”。

不論是雙師課堂還是國家中小學智慧教育平臺，均已為城鄉教育一體化發展作出了獨特貢獻。然而，新模式、新平臺在農村學校的常態化應用均受制于農村教師數字素養水平，特別是受制于“數字化意識”與“數字化應用”兩個維度的真實水平。以雙師課堂為例，根據研究團隊調查結果，在輔師層面阻礙雙師課堂實施和推廣的阻力在于部分農村教師對數字化手段助推城鄉教育均衡發展認識不清，數字化意愿不高，部分教師雖然有使用的意愿，但是數字技術技能水平不高，難以有效駕馭雙師課堂教學，久而久之產生抗拒心理。教師是學校組織與管理鏈條中直接與學生接觸的核心主體，農村中小學教師是否愿意、能夠，甚至期待使用數字技術開展教學，將很大程度上決定一個技術、模式或項目能否真正在課堂有效落地且發揮作用。因此，教師數字素養提升有助于新興教學模式、數字化教學工具等在農村學校“生根發芽”，推進城鄉教育一體化發展，為農村學生帶來高質量教育資源的同時，拓寬其獲取優質資源的渠道。

（四）教師數字素養提升能夠帶動農村學生數字素養提升，有效彌補城鄉學生間的“數字鴻溝”

已有研究表明，我國城鄉基礎教育“數字鴻溝”是客觀存在的，且在學生和教師層面均有所體現[11]，農村學生無疑是處于鴻溝一側的“劣勢方”。教師數字素養提升為城鄉學生間“數字鴻溝”的有效彌補提供了新思路。吳砥等認為，提升師生數字素養是彌合數字鴻溝和縮小發展差距的關鍵舉措[12]，而師生數字素養在一定程度上是“同頻共進”的。Bahri等指出，學生的數字素養受到教師素養水平的影響，教師和學生的數字素養水平通常保持一致[4]，這就意味著當農村教師數字素養通過各種途徑得到提升時，農村學生的數字素養也將得到相應或相近的提升。

那么提升是如何“發生”的呢？本研究認為學生數字素養的“伴隨式”提升主要通過以下兩種途徑：第一，伴隨著教師數字化意識提升而產生的言傳身教。教師在自身數字素養提升、數字化意識覺醒的情況下，開始主動接觸、傳播數字化技術和理念，并將其付諸教學，學生作為直接受益者，其數字化意識也將隨之提升。第二，伴隨著教師數字技術與技能不斷提升，以及數字化應用不斷深入，課堂教學將呈現出更多的數字化特征，當各類數字化教學工具逐步得到有效應用時，農村中小學生在課堂教學過程中將進一步受到數字技術熏陶，作為好奇心重、敢于探索的青少年，其必將在好奇之余，利用課余時間主動探索和了解數字技術，最終促成其數字素養有效提升。

三、農村中小學教師數字素養提升的現實困境

（一）內生動力缺失：農村中小學教師自身提升意愿較弱，存在“不愿提”的問題

教師個人如何看待各種專業發展活動，尤其是利與弊的主觀認識，會影響其從事專業發展的積極性[13]，當前鄉村教師大多呈現出無力或無心學習、應付性學習等狀態，這已成為其專業發展的現實阻礙因素[14]，農村中小學教師數字素養提升意愿弱的問題更為顯著。

與其他教師核心素養不同，教師數字素養在農村學校通常不會受到過多的關注，這與農村整體數字化進程較慢、數字化推進力不足等緊密相關，農村教師長期生活在一個“欠數字化”環境中，難以意識到數字化可能會給工作、生活、學習等帶來的諸多便利。同時，農村中小學數字素養提升也受制于農村學校校長信息化領導力不足、農村教師教學創新意愿較弱等現實困境，長此以往，自然而然地就與數字化技術“漸行漸遠”，對數字技術易用性感知較差，甚至產生排斥心理。在面對數字化的沖擊與挑戰時，農村中小學教師更愿意采取“敬而遠之”的態度，長此以往，就形成了農村中小學教師數字素養“提不起”的問題。

（二）外部推力不足：農村教師研修仍存在諸多現實桎梏，導致“升不動”的問題

我國教育管理部門長期關注農村中小學教師信息化教學能力培訓，期望通過教師培訓有效提升農村中小學教師信息素養和數字素養。農村教師培訓與研修對于促進教師專業發展、提升數字素養極具現實意義與實踐價值。但當前農村教師培訓仍面臨“動力不足”“效率低”“效果差”等現實阻隔[15]，由于教學事務煩瑣、薪資待遇較低以及職稱評聘難等問題，教師參加培育與研修的參與度和積極性都有待提升[16]。同時，在農村地區，教師本身缺乏數字工具使用的知識和意識[17]，一些教師認為數字素養培訓既費力又耗時，因此，接受相關培訓的意愿并不高[18]。調查研究發現，通過教師培訓，鄉村地區教師信息化教學能力與城市、城鄉結合部地區教師的差距不減反增[19]。即使是在我國經濟發達、教育水平領先的上海地區，也仍存在著數字素養培訓形式單一、學科融合不足等問題[20]，更遑論廣大農村地區的中小學校。這些現象說明了當前農村教師研修仍然存在一些現實桎梏，研修質量亟待進一步提升，研修模式有待進一步創新，面向教師數字素養的培訓與研修應適時開展。

（三）評價表征困難：難以準確評價并表征教師數字素養，引發“說不清”的問題

科學、準確的評價是數字素養提升的重要前提。在信息素養時代，就已經存在教師信息素養評價標準缺失、評價手段和方法過于依賴主觀判斷、評價實踐覆蓋面不廣等問題[21]。進入數字素養時代，除評價標準缺失問題因標準發布有所改善外，其他問題仍然普遍存在，如何在實踐層面準確評價并表征教師數字素養仍然存在一些現實困難。由于素養區別于知識與能力，對素養的評價本身就有天然的難度，從當前實踐來看，農村教師數字素養評價存在“說不清”的問題。

這里的“說不清”具體包含兩個層面：第一，是在評價本身層面的“說不清”，即評價客觀性不足、評價方法單一、評價頻次低等，數字素養評價本身直接影響區域性農村中小學教師數字素養提升方案與策略的制定，特別是對于農村教學點、小規模學校，難以達成高頻次、深層次的數字素養測評；第二，是在評價表征層面的“說不清”，即對教師數字素養水平的評價缺少持續性、公開性、常規化的評價表征方式，導致評價的作用范圍往往只是集中于農村教師培訓與研修中，評價的激勵作用難以持續發揮，農村教師對于自身數字素養水平難以形成清晰、準確的認識。

四、農村中小學教師數字素養提升的策略探析

結合成人學習者特點、教師實踐性知識發展路徑，依據農村中小學教師數字素養存在的現實困境，參考當前我國教育數字化轉型的階段性成果及教育信息化發展的豐富理念、理論和技術，本研究提出了農村中小學教師數字素養提升策略模型，如圖1所示。

從成人學習者特點的角度來看，教師作為成人學習者具有學習目的性強、受其社會角色影響、多以自主學習為主和多以經驗為主等四個突出特點。要有效提升教師數字素養，需要關注以下兩個現實問題：第一，如何讓數字素養研修、培訓有效滿足教師工作的現實需求，適應其職業、社會角色發展需要，這就要做到研究、培訓立足教師現實需求；第二，如何使其數字素養自主提升動機更強、參與度更高、提升更加高效。一般而言，來自內部的學習需要和來自外部的學習誘因，都能激發成人的學習動機。因此，可以采用外部學習誘因，激勵教師更好地提升數字素養。

從教師實踐性知識的角度來看，教師實踐能力、專業素養的提升，均需以教師良好的實踐性知識作為基礎，教師數字素養的提升同樣需要以實踐性知識作為根基。實踐性知識的學習需要“研—訓—用—評”一體化，一方面生成“真實數據”有效賦能循證式研修，另一方面通過數字素養評價有效賦能素養分級等，從而促成更精準的“研”、更高效的“訓”、更有針對性的“用”。

（一）以智慧教育平臺為“橋梁”縮減城鄉教師提升動力差，強化農村中小學教師提升積極性

在實踐過程中應如何幫助農村中小學教師強化提升數字素養意愿？已有研究、實踐提出并采用的“自上而下”地通過行政命令、激勵政策引導等方式效果甚微。久而久之還容易產生“馬太效應”，即國家政策對數字素養越關注，城鄉教師提升動力差造成的政策成效差距就越大，城市教師能夠更加積極地參與相關工作，在政策、行動、項目的幫助下數字素養提升效率、質量等均顯著高于農村教師。

從理論層面深究其原因，田小紅等認為，當前仍然存在教師自我發展模式封閉落后，以“他主”式的專業發展代替“自主”的自我成長[22]。在外部動機（獎勵、懲罰）的作用下，農村教師容易出現一種較為功利主義的目的，一旦獎勵達成或懲罰落地，其參與培訓、提升的動機將急速下降。在自組織理論的視域中，我們可以將教師培訓視為一個組織，從組織的進化形式來看，可以分為他組織和自組織兩類。一個系統自組織功能愈強，其保持和產生新功能的能力也就愈強，在教師培訓的語境中，其對教師的吸引力也更加強烈。自組織型教師培訓無疑是更加能夠適應教師的適性需求和發展需要的，然而應當如何將現有的他組織型教師培訓逐漸轉向自組織型教師培訓？可以構建一個成熟、高效的教師成長認證體系，形成以等級劃分為核心（教師與導師）、以等級晉升為路徑的自組織型教師數字素養提升機制。

國家中小學智慧教育平臺的上線以及各地方平臺陸續建成和投入使用，則為這一設想提供了一個未來可能的實踐場域，該平臺的廣泛應用標志著我國教育數字化轉型邁入了新階段，智慧平臺不再是“呼之即來、揮之即去”的輔助性工具，而是真正融入了中小學教育教學的各個環節，其中也包括教師專業發展和教師數字素養提升。當等級晉升機制與國家（地方）中小學智慧教育平臺“相遇”，則可能發生“化學反應”，既賦予等級晉升機制一個長期、長效的承載體，使得教師在不同培訓過程中積累的等級可以長期有效，甚至晉級為導師，發揮持續激勵的作用，并為培訓與研修隊伍結構優化提供依據。

（二）以農村教師真實需求為“藍本”開展循證式研修，提升研修定位的準確性與實施的有效性

在實踐過程中應如何解除農村教師研修中存在的現實桎梏？精準培訓改革為這一問題的解決提供了思路，落實“深化精準培訓改革”是《新時代基礎教育強師計劃》提出的實踐命題[23]。有學者認為，國家應著力搭建鄉村學校現代化教學環境、提升鄉村教師信息素養、開展鄉村教師精準培訓[24]。循證式研修是“深化精準培訓改革”的路徑之一。教育部教師工作司司長任友群等指出，傳統教師培訓服務供給與新時代教師個性化需求之間存在結構性失衡，破解這一矛盾的思路之一是實現大數據支持下的教師培訓循證決策[25]。在傳統教師培訓與研修中，由于區域、學科等方面的現實差異，教師往往面臨著真實需求難以得到有效滿足、被“填鴨式”培訓等問題，特別是培訓、研修往往忽略了城鄉教育教學現實條件差異、師資條件差異、教師能力與素養差異等，將應用于城市教師的培訓模式、培訓內容直接套用在農村教師這一群體，必然容易造成培訓與研修“水土不服”，難以受到農村中小學教師青睞，甚至由于忽視了其現實條件、實際感受而引起反感情緒。

循證培訓與研修在實施之初將針對教師實際能力與真實需求開展深入調研，了解相關情況后制訂培訓與研修方案和規劃，在培訓與研修過程中進行實時數據監測與檢驗，并基于過程性數據、教師反饋、已有方案等各類“證據”，不斷修訂方案，最大程度保障研修與培訓的科學性、精準性與有效性。以教師數字素養為例，農村中小學教師的“數字技術知識與技能”水平可能已經達到了“合格”水平，對相關概念、基本原理有一定的了解，對數字技術資源的選擇、使用積累了一定的經驗，然而與城市教師相比可能還存在一定差距，在培訓與研修方案制訂的過程中就應該和城市教師區分開來，體現出各群體不同的水平特征。在國家已經組織實施“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”的背景下，有必要在后續的農村中小學教師培訓與研修過程中有效踐行循證式研修，讓農村中小學教師在培訓過程中學盡其需、學有所得。

（三）以數字徽章為“支點”，撬動農村中小學教師數字素養評價及表征難題

終身學習已是教育數字化轉型下社會發展的趨勢，不僅需要終身學習的理念倡導，還亟須研發融合創新的終身學習認證體系[26]。對于農村中小學教師，如何深入且有效地推動其數字素養發展，達成終身學習、持續提升（數字素養）的目標，這是一個值得探究的問題，而采用數字徽章則是變革的方向之一。杜巖巖等指出，應創建教師數字素養微認證系統，滿足中小學教師個性化學習訴求[1]。從已有實踐來看，微認證通常與數字徽章緊密關聯，學習者根據自身情況及身邊的學習環境，采用多種非正式的學習方式，自定學習節奏，開展學習與實踐，當達到一定標準時，即頒發數字徽章，以證明并彰顯其已掌握某項能力。美國賓夕法尼亞州立大學派克教授指出，當我們把一項大型任務分解成許多易完成的小單元并賦予徽章時，徽章就能用來充當不斷獲取進步的指示器，在部分條件下，數字徽章還能發揮激勵的作用[27]。教師數字素養發展與提升對于農村教師而言正是一項兼具規模和復雜度的“任務”，既需要數字徽章發揮指示器的作用，幫助農村教師清晰呈現發展進度，也會激勵農村教師積極參與素養發展與提升的各類活動，如圖2所示。

引入數字徽章能夠有效撬動農村中小學教師數字素養評價及表征難題，并促成農村中小學教師數字素養持續提升。一方面，可以通過制定電子徽章頒發規則，設置實踐任務，讓農村中小學教師數字素養評價“有跡可循、有據可依”。吳砥等強調，基于教師過程性數據的評價手段可以避免評價結果過于依賴教師的主觀判斷，使得評價結果更加客觀有效[21]。數字徽章正是基于教師數字素養發展過程中的過程性數據，對教師數字素養進行客觀、高效的評價，能夠發揮農村中小學教師數字素養提升指示器的作用，既體現出作為教師數字素養提升各個階段、水平的過程性評價特征，也顯示出各階段中教師數字素養提升的實際績效。另一方面，在當前各省普遍建立智慧教育平臺的條件下，教師培訓、研修產生的數據能夠為每位教師建立數字化培訓檔案袋，各次培訓所獲得的數字徽章也能夠得到有效保留，與等級晉升機制一起發揮作用，共同促成農村中小學教師數字素養持續提升。這也符合教育數字化轉型實現需求驅動、優質公平，以及借助新型數字技術形成具有開放性、適應性、柔韌性、永續性的教育生態[28]的根本要求。

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Digital Literacy Improvement of Rural Primary and Secondary School Teachers： Value Implication， Practical Dilemma and Strategy Analysis

ZHANG Jing，? GUO Jiong

（School of Educational Technology， Northwest Normal University， Lanzhou Gansu 730070）

[Abstract] In the context of digital transformation of education， digital literacy of rural primary and secondary school teachers is in urgent need of effective enhancement to help rural teachers to cope with the increasingly severe digital challenges. This study argues that improving the digital literacy of rural primary and secondary school teachers is the driving force for the digital transformation of rural education， which can sustainably enable the digital transformation to go deeper， help teachers to adapt to new technologies and new models， thus innovating the teaching experience， help to promote the integrated development of urban and rural education and bring high-quality educational resources to rural students， promote the digital literacy of rural students and effectively bridge the "digital divide" between urban and rural students. In the process of upgrading， there are practical dilemmas， such as the weak willingness of rural primary and secondary school teachers to upgrade themselves， the practical shackles for rural teachers' training， and the difficulty of accurately evaluating and characterizing teachers' digital literacy. In this regard， the smart education platform should be used as a "bridge" to narrow the gap between urban and rural teachers' motivation to improve， and to strengthen the enthusiasm of rural primary and secondary school teachers. The real needs of rural teachers should be used as a "blueprint" to carry out evidence-based training and to improve the accuracy of training orientation and implementation effectiveness. And the digital badge should be used as a "pivot point" to improve the evaluation and characterization of digital literacy of rural primary and secondary school teachers.

[Keywords] Digital Literacy; Digital Badges; Rural Primary and Secondary School Teachers; Teacher Training

基金項目：2022年西北師范大學青年教師科研能力提升計劃“智能時代師范生核心素養框架與培育路徑研究”（項目編號：NWNU-SKQN2022-39）