面向學生體驗的高職信息技術微課設計探析

張偉

關鍵詞：微課；信息技術；學生體驗

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）21-0165-03

0 引言

微課是適應當前信息高速傳播、彈性化時間學習結構的優秀載體，在教育中的設計應用可為開放教育資源的研究者提供可喜且富有成果的前景[1]。早在2011 年，胡鐵生首次提出完整的國內本土“微課”概念[2]。在傳統的演示文稿的教學中，由于加入了大量動態效果，使得課程內容得到豐富，更容易激發學生的學習興趣。本文就運用微課形式補充傳統教學的意義、方法及過程進行綜合分析，實現“動畫”工具演示文稿課程教學內容的細節還原，提出高職信息技術課程微課開發的相關建議。

1 高職信息技術教學課程特征

1.1 高職學生學習特征

通過課堂派平臺調查發現，學生的認知風格偏向場依存性，對與專業相關的項目興趣較高，能夠帶著問題去學習，專業基礎知識較扎實，但是對知識的遷移能力較弱，實際操作能力欠缺。學生已具備一定的演示文稿制作的基礎，希望通過演示文稿中版式設計和動畫設置的學習能夠更加多元化地呈現文稿內容，根據課堂派平臺學生的預習情況及以往學生學習情況，在如何讓插入的對象實現最佳放映效果上仍存在一定困難。

1.2 信息技術課程內容特征

信息技術課程教學內容的難點在于將軟件工具使用的知識點應用至現實效果的實現中。需要對最終目標實現的效果進行流程重構，完成對操作過程逐步拆解并構建工具應用體系，對初學者而言，缺乏效果與工具運用之間的關聯想象能力，難以激發學習興趣。以演示文稿的“動畫”工具為例，課程教材中僅簡單地對操作步驟進行直接性描述：“單擊‘動畫選項卡，在彈出的菜單中選擇需要的動畫選項，就可以完成所選對象的動畫設置。”缺乏對工具運用效果和工具組合運用的展示，對學生實現知識點的理解和熟練運用造成顯著困難。

2 以微課形式增強信息技術課程教學質量的意義

2.1 形象展示教學目標

微課是指以視頻為主要媒體記錄教師針對某個知識點開展的簡短而完整的教學活動。其內容定位相較傳統教學更加簡短，可主要對少數知識點進行全面深入的闡釋。例如，演示文稿動畫工具的使用，可以詳細展示不同工具運用方式，通過對運用效果的對比展示，將課程所涉知識點加以補充，從而形象化、具體化地給學生進行展示，便于學生理解教學目的[3]。

2.2 便于學生自主學習

通常，信息技術課程教學均設置了充足的實操練習課程，對教師知識點講解的時長進行了隱性限制，不利于對知識點的全盤演示。微課以其短小、靈活、可重復觀看的特點，可以突破傳統課堂教學的時空界限，便于學生預習、復習，實現知識重點回顧，對自主學習起到了良好的補充效應，提高了教學資源的重復利用，也能使教師集中研究課程的重點和難點，針對性開展重點教學，提升整體教學質量。

2.3 提升教育技術優化

微課平臺的運用開發有利于綜合運用信息技術優化課程結構，提高教師對教育資源的開發能力，增強教學信息反饋，實現技術與教學的深度融合。以課堂派微課平臺為例，平臺后臺支持對課程觀看情況的實時監測，幫助教師取得學習情況的信息反饋，便于總結教學得失，及時調整教學內容，確保學生學習效果提升[4]。

綜上所述，在既定教學目標的情況下，合理地將傳統授課與微課課程相結合，綜合運用微課平臺，貫穿應用于課前預習、課中探究與課后復習的教學各環節中，實現更優的教學效果，是本研究設計的探索方向。

3“ 路徑動畫”微課設計探索

3.1 以工學結合為原則二次開發教學內容

依據工學結合的原則，在保持原項目教學內容基本不變的基礎上，對所選課程進行二次開發，幫助學生在真實場景中綜合運用信息技術，提高學生以信息化手段解決實際問題的綜合素養。

3.2 以教學拓展為主線實時互動學習情景

以PPT數字故事為載體，采用任務驅動式教學，引導學生自主學習。課前通過課堂派推送學習任務單，讓學生了解任務、明確目標，形成對PPT動畫的初步感知；課中圍繞蛻變故事進行教學展開，通過展現PPT作品視覺效果的蛻變過程，使學生對自定義動畫工具運用有更加清晰的了解，針對傳統教學中不能實時反饋學生操作細節、課堂互動方式單一等教學難題，利用微課平臺信息化手段監測學習過程，及時調整教學策略；課后對學生教學作品進行在線賞析互評，展示學習成果。

4“ 路徑動畫”微課教學實踐

4.1 課前預習

通過課堂派平臺發布當期課程的學習任務，要求學生提前做好學習分組及個人分工，完成課程作業的素材準備。具體過程如下：1） 要求學生完成“路徑動畫”微課內容的預習觀看，過程中，教師通過平臺播放數據反饋，以觀察學生課程預習情況；2） 教師提前審查各小組關于“成長蛻變故事”PPT制作素材的準備情況并予以課程預習評分。

4.2 課中探究

通過“導”“煉”“施”“評”四個遞進的教學環節，圍繞PPT“蛻變故事”進行課堂情景演繹，步驟如下：

1） 導

結合課前布置的訪談任務，以心理小游戲方式啟動情景創設，完成學生的分享交流；教師通過講述專業領域模范人物的學習勵志故事，向學生傳遞“學好專業技能、成就自我蛻變”的價值導向，激發學生自我憧憬，引導學生對過去學習情況的檢視和理想未來的思考。最后通過以上故事情節，引出PPT動畫工具運用課程任務。

2） 煉

教師圍繞動畫工具運用課程的知識點，參照微課“路徑動畫”中展示的動畫內容，現場按照一般流程，依次為素材對象添加動畫，實現現場操作演示。其間利用課堂派平臺，以問題搶答、操作等形式與學生穿插進行教學互動，實現對動畫工具類型選擇、動畫效果優化等知識要點的補充，這種信息化課堂的互動模式有利于將學習中心由教師轉向學生，以動態畫面的呈現填補學生想象空白，避免純粹的理論講授，便于教師掌握學生真實的預習、學習情況。

3） 施

教師通過對任務目標的拆分，讓學生分兩步實踐故事動畫的制作：

第一步：分析流程，準備素材。要求學生熟悉故事內容，提取故事中呈現所需的關鍵動畫，并討論故事演繹中人物與場景的出場、活動、退場順序等全部流程，探究動態效果的選擇，填寫動畫執行腳本設計動畫，準備好必要的素材文件。

第二步：實踐操作，優化提升。要求學生按本組的故事執行腳本為幻燈片中的對象添加動畫。課程完成后，部分學生在課堂派平臺反饋，認為按流程制作的動畫動作與真實情境有差距。教師通過組合動畫的微課展示，為學生補充組合動畫知識點，并以倒計時動畫為例，向學生展示縮放、消失、縮小等延伸動畫工具的功能，幫助學生提高動畫特效制作的效果，增強PPT 制作體驗，激活學習興趣。

4） 評

教師利用微課平臺的后端數據，對學生的整個學習過程進行過程性評價。過程評價方面，平臺可以實現通過作業、測試、考勤和表現等自動計算最終成績。成果評價方面，通過平臺預設的評分體系，組織學生依據教學目標的達成情況進行自評、組評，選出課堂之星，以進一步激勵學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神[5]。教學評價方面，通過課堂派平臺結合自主開發的PPT教學診斷分析軟件，對教學實施情況進行評價，找到教學盲點，及時調整教學方向。

5 教學成效

5.1 改善教學互動效果

相較傳統教學，微課平臺增加的教學環節為學生提供了自主學習的空間。在課前的知識點預先導引和素材的預先準備中，讓學生自我預習更具靈活性。在教學過程中，通過平臺提供的小組討論、師生互動等形式，增進了學生與教師、同學的交流，通過平臺應用情況統計，學生參與率由插入微課互動前的39%提升至90%，學生教評均分由65提升至92，普遍反映課堂內容較傳統模式豐富和易于理解。

5.2 增強學生自學能力

動畫工具的運用在PPT教學課程中是一個需要大量實踐的難點。傳統授課中以點帶面的教學容易忽略學生在實踐中面臨的工具運用問題，不利于學生深入理解關鍵知識點。通過微課平臺的內容植入，使學生在設計作品過程中，能夠采用有效策略篩選出相關教學資源，并在制作作品的過程中，借助微課素材的多層次演練和案例展示，幫助學生鞏固重點知識。后期通過課程作品展示，幫助學生強化知識點運用，提煉學習經驗并增強知識探索能力。

5.3 提升教師教學水平

通過對微課內容的設計、制作，教師實現對教學課程的二次加工，增強了教師對教學內容的理解水平。課程“化繭成蝶”的微課制作中，通過教學主題的設置、話題引入、知識結構拆解、畫面編排等各項環節的操作，幫助教師對教學內容的呈現進行了提升，增強了教師發現問題、分析問題和解決問題的能力。這種新教學技能的運用是教師自我提升的重要途徑。

6 反思與改進

6.1 進一步加強情景創設探索

本課題探析過程雖然圍繞創設目標進行了針對性設置，但在微課與傳統教學結合上考慮得還不夠充分。如在心理小游戲環節中，隨機選取的學生因性格內向，未能充分表達，在引導技巧上還有所欠缺，此類問題應在傳統教學模式創新能力上進行針對性鍛煉，提高多形式教學的結合度。

6.2 進一步加強平臺資源開發

在學習資源的推送上，平臺仍僅局限于根據學生對知識的掌握程度來推送，應綜合不同學生的學習特征、學習風格以及前期學習情況進行更多樣化、個性化的推送服務。并且在教學評價方面，還需增加學生各階段學習數據的收集，及時生成個人評價報告、班級學習情況分析，為教學提供更科學、更全面的效果反饋。

6.3 進一步加強微課設計能力

微課與教學結合的模式在教學效果上雖有顯著優勢，但其制作不易，消耗教師大量時間、精力。在素材收集、課程編排、內容錄制等系統性工作上，教師個人力量難以實現全方位的優化。學校在教師培訓上，應突出微課選題和制作的業務規范，針對性地圍繞增強微課課程的開發能力方面實施輔導，并為教師提供更多的資源傾斜，方便教師更多更好地實現微課的選題、制作，不斷豐富微課資源。