安吉游戲與農村幼兒園本土游戲的有效融合

張玉琴

安吉游戲是當下學前教育工作中持續普及推廣的現代化教育模式，該游戲模式來自安吉幼兒園開展的游戲教學工作。且經過各個區域的學前教育工作實踐證明，安吉游戲在幼兒園游戲教學中有著十分重要的作用。從教育理念方面看來，安吉游戲認為，在角色扮演游戲中兒童可以將其提升的編劇才能全面發揮。同時，在參與游戲的過程中，其中情節轉換和想象元素替代數量也在不斷增加，意味著個人的綜合能力可以得到持續發展，教師只需要扮演好觀察者和引導者的角色，在幼兒遇到困難時提供指引即可。由此不難發現，安吉游戲更關注讓幼兒成為游戲活動的主導者，這也是現代幼兒園教育理念的重要內容。農村地區的幼兒園作為農村幼兒發展的重要場所，本土游戲與安吉游戲的有效融合能夠幫助教師在合理利用本土資源的前提下，有助于幼兒個人綜合能力的發展。基于此，本文就安吉游戲和農村幼兒園本土游戲有效結合的策略，農村地區幼兒園本土游戲借用安吉游戲開展教學工作提供借鑒和參考。

一、積極轉變幼兒園游戲教育觀念

農村幼兒園開展的本土游戲實際上是以當地特有的自然資源和環境資源為出發點，讓幼兒在體驗真實生活情境的同時自覺參與游戲，從內涵看來，和安吉游戲基本保持一致，幼兒在游戲活動中的主導者得到尊重，這也是現代教育理念始終倡導的重要內容。幼兒的身心正處于初期發展階段，一般需要來自教師或家長的指導，才能積極參與游戲活動。在傳統的游戲教育模式影響下，教師在游戲內容、形式、規則設計方面始終占據著主導地位，幼兒的天性發揮、發展受到明顯的壓制。農村幼兒園的本土游戲能夠科學利用附近區域的各種環境和教育資源，雖然農村地區的幼兒園教育教學設施相對于城鎮地區較為落后，但農村地區特有的環境因素也為安吉游戲與農村幼兒園本土游戲的有效融合提供了空間支持。

安吉游戲更加關注幼兒在參與游戲活動的過程中，發揮其主體意識，這也為安吉游戲在農村幼兒園本土游戲中融合發展提供了全新的理論支持。農村地區幼兒園教師在組織幼兒參與本土游戲時，可以基于當地廣泛分布的自然和環境因素，設置戶外建構、農家樂、小樹林、廢舊工廠等游戲場所。教師在引入安吉游戲理念實施本土化游戲教學時，需要持續調整傳統的教育工作觀念，持續學習幼兒游戲教學現代化理論，全方位整合農村地區已有的自然環境資源，為安吉游戲與農村幼兒園本土游戲融合提供必要的環境支持。

二、游戲場所及方式的巧妙使用

自然是安吉游戲理念最明顯的特征，具體包括游戲場景和游戲方式兩方面的自然特性。相較于城鎮地區，農村地區幼兒園的本土游戲能夠客觀利用附近已有的各項環境資源，花草樹木自然生長的地方都可以成為安吉游戲的主要活動場所，這種貼近真實自然狀態的活動區域，幼兒不會在他人的安排下開展各種游戲活動，而是以自然區域的實際特征為基礎，發揮主觀邏輯性，自主形成游戲規則，自主設計活動區域和活動規劃，避免教師為了達成教學目標有目的地進行分組。這些與自然真實環境十分接近的游戲場所以及農村幼兒園附近存在的本土材料，能夠在合理建設游戲場地的前提下，為安吉游戲與本土游戲融合提供空間支持。由花草、泥土、小麥以及各種植物建立的游戲環境不僅有著環境質量方面的優勢，而且幼兒很喜歡在這種貼近自然的真實環境中開展各種游戲活動，他們完全可以利用附近的各種材料自主設置游戲區域，判斷區域內存在的各種功能性用具。

比如，在農村幼兒園附近的區域中生長的高低不同的樹木，在幼兒自主游戲活動制定的過程中，可以作為旗幟，也可以成為貨幣的代表，幼兒可以根據游戲規則自由使用這些自然資源。活動結束之后，不僅游戲器具回收工作量明顯下降，而且幼兒在參與游戲活動中的安全性也能夠得到一定保障。教師在引入安吉游戲元素實施本土化游戲教學工作時，需要組織幼兒探索之前尚未接觸的活動區域，并將活動科學地分為主題搭設和自由搭設。雖然前者在活動自由性方面的優勢較小，卻能夠為幼兒提供充足的參與游戲的動力。教師需要在游戲活動開始之前提供游戲材料范圍以及主題目標，如教師可以要求幼兒利用附近區域的各種自然道具制作藝術畫作。由于教師只是讓幼兒進行藝術創作，主題范圍相對寬泛，能夠全面發揮幼兒的想象力和創造力，生成各種自然資源組合圖。自由搭設在具體實施的過程中有著自由性的優勢，但需要教師及時提供指引，避免幼兒在相對自由的游戲環境中逐漸偏離游戲目標、失去動力。教師可以根據幼兒的個人需求提供必要的幫助或思路，幼兒可以在教師的指引下完善個人的創作思路以及創作步驟。

三、關注安吉游戲自主管理

安吉游戲更關注幼兒個人主觀能動性的發揮，以及附近區域內自然資源的使用，教師在促進安吉游戲與農村幼兒園本土游戲融合的過程中，需要將活動的主動權交還給幼兒，全面打破傳統教師布置任務以及組織幼兒參與游戲活動的工作模式，摒棄家長式組織和幫扶工作思路，使得幼兒的天性得以全面激活，并通過自主參與游戲逐漸形成自我意識，教師在本土化游戲教學環節則需要為幼兒提出明確的游戲要求，確保幼兒從內心深處意識到自己是游戲的參與者，是整個游戲團隊的一分子，也是整個游戲活動的創造者和管理者。

在游戲開始的最初階段，教師要全方位征求幼兒群體的意見，根據幼兒的興趣愛好科學設計活動主題和內容。幼兒的創新想法十分豐富，但實踐能力和邏輯思維發展不夠完善，其自身的想法無法憑借個人有效落實，教師需要在征集幼兒意見的前提下，通過合理點撥引導幼兒進行自我組織以及管理。教師需要在游戲活動正式開始前，利用談心及問卷填寫的方式，做到在掌握幼兒群體的活動意向之后，由幼兒自行組織游戲活動，從最初的人員選拔以及規則制定等多個方面都由幼兒自主落實，根據個人規劃開展各項游戲活動。如若幼兒針對近自己將要參與的游戲已經初步形成了完善的參與思路，且認為自己的各項建議實施效果更好，那么教師就可以提倡幼兒自主完成游戲，并檢驗這些建議的可行性。教師要全面發揮自身的引導和點撥作用，及時給予幼兒幫助，讓幼兒全面體會自行組織游戲的樂趣以及成就感，在持續豐富個人學習和生活經驗的同時初步形成領導和管理能力。

四、利用農村地區本土文化創建游戲環境

安吉游戲在實踐的過程中，提倡游戲環境的建設、發展需要與農村地區的自然和人文因素有效融合，教師要合理布局游戲活動區域，并根據幼兒的實際情況合理投放活動材料，確保幼兒能夠在一種充滿地區特色的環境下，主動參與游戲活動，體會游戲活動的趣味性。農村地區幼兒園本土游戲與安吉游戲的融合需要教師以所屬區域的自然和人文優勢發掘為出發點，科學設置游戲活動環境，為安吉游戲與當地民族文化的融合提供必要支持。

比如，教師在設置區域游戲活動環境時，除了設計繪畫區、攀爬區、閱讀區這些常見的活動區域之外，也可以從農村地區的實際生活出發，設置曬糧區、探險區等帶有明顯地區特色的活動區域。在曬糧區的曬糧架上可以懸掛各種不同地區的糧食作物，如玉米、小麥、水稻、青稞等，幼兒在參與這一區域游戲活動時，能夠逐漸掌握與當地各種糧食作物相關的知識，也能夠以這些基礎知識為出發點開展繪畫和手工制作等游戲活動。曬糧區內設置的兼顧安全的曬糧架配合各種糧食作物，能夠幫助幼兒自主探索，開展捉迷藏、過家家等游戲。

此外，教師也可以根據不同區域的特征設置如白菜和蘿卜壇子，幼兒可以根據這些壇子開展自由裝飾或美術涂鴉等游戲活動。在推動安吉游戲與農村幼兒園本土游戲融合發展的過程中，教師需要綜合考慮當地的自然和人文特色，提高投放材料的安全性以及獲取的便利性，根據幼兒的實際游戲表現投放相應的活動材料，利用逐層遞進的方法推動幼兒實踐能力的發展。如此一來，教師可以全方位滲透安吉游戲始終倡導的尊重幼兒的現代教育理念，使安吉游戲教育理念與農村地區本土游戲資源有效融合。

五、教師借助多方學習強化游戲操作能力

安吉游戲與農村地區本土游戲的有效融合并非在短時間內能夠完成的工作，而是需要進行長期的工作經驗積累，教師要從多個層面進行借鑒和學習。安吉游戲作為安吉幼兒園開展的一種現代化教育模式，其教育環境與農村地區的幼兒園存在明顯差距，農村地區幼兒園教師要想將安吉游戲教育模式與本土游戲有效融合，需要持續探索和實踐。

首先，幼兒園需要組建一支在專業素質方面有著明顯優勢的師資隊伍，提供專業教師人才方面的支持。教師在游戲參與各種游戲活動的過程中，始終發揮著十分重要的指引作用，其個人專業素質的提高對安吉游戲教育經驗學習及其與農村幼兒園本土游戲的融合有著重要價值。其次，農村幼兒園要形成有關安吉教育的多元化教育制度。因為安吉教育模式來源于安吉幼兒園，農村幼兒園完全可以通過“請進來、走出去”的方式，定期邀請安吉幼兒園教師針對游戲方面的教學經驗進行分享。最后，農村地區幼兒園要指引幼兒教師開展各種游戲創新活動，在促進安吉游戲與農村幼兒園本土游戲融合發展的過程中，不斷總結教育工作的經驗、教訓，結合本土特色建立幼兒園本土化游戲化教學模式。

現如今安吉游戲模式已經變得越發成熟，其文化底蘊也更加深厚，農村地區幼兒園教師在學習安吉游戲時，要綜合考慮農村地區獨有的人文環境，確保安吉游戲能夠與農村幼兒園的本土游戲有效融合。在實踐操作過程中，教師需要積極轉變家長的錯誤認知。雖然農村地區的幼兒家長文化素養水平不高，但始終關注幼兒的健康發展，教師要將安吉游戲模式的優勢以及特征向家長群體進行宣傳，以得到家長群體的支持，更好地促進安吉游戲的開展。

六、農村幼兒園安吉游戲的精心設計

由安吉幼兒園創立的安吉游戲教育模式之所以能夠在現代幼兒教育中取得相應的成果，這與教師始終堅持創新為先的教育工作原則有著密切的聯系。安吉游戲對幼兒的主體地位給予足夠的尊重，但并非代表教師的指引不具備作用，相反，在游戲內容設計和安全保護方面表現得更加明顯。農村地區幼兒園本土游戲與安吉游戲的融合要求教師以當地自然條件為基礎，科學設計游戲內容以及形式，這意味著設計工作變得更加復雜，教師要針對游戲場地和器材等進行深入研究，逐步引導幼兒參與安吉游戲，這要求教師有較強的責任心和創新意識，在幼兒參與游戲活動時提供必要指引。

考慮到農村地區幼兒園的環境條件與安吉幼兒園存在明顯區別，教師需要在本土化安吉游戲教學工作開展時，對教學內容進行合理創新，并提供幼兒游戲的指導。比如，在“冒險島”的游戲教學活動中，教師可以引導在山坡上，思考可以使用紙箱、塑料桶等材料的游戲形式及內容。幼兒可以結合附近環境因素將繩索在小樹上纏繞制作成船帆，將紙箱轉變為船，利用樹枝當船槳模擬船只航行過程的游戲，而部分幼兒則是會將繩索和樹木聯系到一起形成秋千。教師需要在幼兒參與游戲活動時提供必要的技術指引和安全防護，引導幼兒順利完成各項游戲活動。

七、結語

安吉游戲作為一種提倡幼兒自主設計和參與游戲活動的現代教育理念，農村地區幼兒園在引入安吉游戲模式、推動本土游戲與安吉游戲融合發展的過程中，需要教師積極轉變傳統的游戲教育觀念，并根據農村地區幼兒園所處的區域科學地使用游戲場所以及游戲方法，組織幼兒自行管理游戲環節。同時，安吉游戲與本土幼兒園游戲的融合，需要教師利用當地的特色文化創設相應的游戲情境，持續學習安吉游戲理念，提高自身的專業素質，為安吉游戲的應用提供必要的理念支持。只有教師在游戲理念和專業素質方面持續提高，才能保障幼兒園本土游戲與安吉游戲理念有效融合，精心設計各項游戲內容，從而提高幼兒的綜合能力。

注：本文系2022年度甘肅省教育科學“十四五”規劃課題“游戲化教學背景下安吉游戲與農村幼兒園本土游戲的有效融合”（課題立項號：GS[2022]GHB1596）階段性研究成果。