分層作業設計實現減負增效

鄭穎

隨著“雙減”政策進一步引領基礎教育改革，小學數學教學突出嚴格管理作業，提升教育質量，實現數學教學有序減負、整體提質，構建學生綜合發展的學習環境。作業是小學數學學習的重中之重，不僅是對課堂知識的延伸和拓展，而且能夠有效實現學生課堂學習成果，引領學生查漏補缺。而現階段小學數學作業設計以“一刀切”的形式為主，練習內容依賴教材與教輔資料，難以發揮作業鞏固、提升、賦能的作用。實施分層作業能夠滿足不同層次學生的多元化需求，既能幫助學生理解和掌握理論知識，又能深化學生對知識的認知，拓寬學生的知識面，進一步促進學生學科核心素養的發展。

一、分層作業設計的理論依據

隨著新課標的修訂和實施，要求小學數學課程培育學生必備的基礎能力，塑造學生用數學眼光觀察世界、用數學語言描述世界的綜合素質。而分層教學學習理論要求教師靜心研讀合適的材料，并設置層層遞進的作業，引導學生自我消化、遷移創新，加深學生對數學知識的理解，促進學生綜合發展。分層教學的實質就是因材施教，尊重學生的個體差異，進而使學生學有所得，實現個性化和綜合性發展。因此，在小學數學教學中教師應主動吸收先進的育人理念，借助分層作業構建螺旋式上升的學習環境，既要實現數學教學面向全體學生，又要尊重學生的個性，促進學生多維度綜合發展。

二、小學數學教學中實施分層作業的教育價值

“雙減”背景下小學數學教學重視總體把控作業量，同時需要創新設計作業形式和內容，既能減輕學生的課業負擔，又能有效提升作業質量，鍛煉學生的綜合能力。分層作業解決了傳統平行教學的弊端，針對學生的個性給予適當引導，讓全體學生主動參與課堂活動，進而推動教學質量提升。

（一）合理調整作業難度，激活探究興趣

基礎教育意在引領學生個體健康發展，在核心素養目標指導下，小學數學實施分層作業既能夠推動數學教學創新，又突出以學生為中心，在促進數學課程提質的基礎上滲透新課改理念。首先，作業是評估學生基礎知識掌握情況的重要方式。小學數學教學中，教師創新作業分層，能夠挖掘學生個體學習潛能，引領不同層次的學生綜合發展。其次，分層作業能夠有效輔助教師針對不同的學生設計定量不定時或“自助式”作業，讓不同層次的學生結合自身興趣選擇練習內容，在能力范圍內輕松完成任務，自主挑戰提升。最后，教師要充分尊重學生的個體差異，分層作業便于教師針對學生的個體需求實施精準干預，并有序實施形式多樣的學習活動，引領學生個性化發展，提升學生的綜合能力。因此，在小學數學教學中，教師應有序實施分層作業，優化作業形式，激活學生興趣，調整作業內容，引領學生綜合能力發展。

（二）促進教學創新提質，培育綜合素質

核心素養目標引領下，小學數學作業設計轉變了以往書面練習為主的作業形式，適當增設開放性、拓展性的作業，以減輕學生學習負擔，促進作業提質，引領學生思維多元發展。此外，分層作業的實施讓教師更關注學生的個性發展，利用多元化作業讓不同層次的學生各取所需，既能幫助學生深入理解數學知識，又能滲透核心素養教育目標。教師利用分層作業緊密聯系課堂教學，設計更具有層次性、整體性和發展性的作業形式，循序漸進地引導學生綜合發展。同時，我國推行差異化教學，促使數學教學更關注學生的個體發展。分層作業的落實能夠讓學生獲得公平教育的機會，進而推動全體學生綜合發展。因此，在小學數學教學中，教師應立足教學實際有序設計分層作業，在梯度性、綜合性的課堂培育學生的核心素養。

三、現階段小學數學作業設計和實施的主要問題

新課程改革引領數學教學創新背景下，小學數學教學方式實現了質的提升，但是作業設計作為課程改革的薄弱環節，數學作業設計仍然存在部分問題亟待解決。在分層作業實施中，教師受教學目標和教學方法等多種因素的影響，作業設計存在形式單一以及形式化等問題，單調的作業內容難以激活學生興趣，更無法發揮作業鞏固和提升的作用。

（一）作業形式滯后，制約能力發展

小學階段是培育學生學習興趣和夯實基礎的重要時期，而如今小學數學作業設計更側重習題練習和理論背誦，過度依賴教材和教輔資料設置書面作業，導致作業形式過于單調，難以發揮啟智增慧的教育價值。小學階段是學生邏輯思維、學習能力和應用能力突飛猛進的基礎時期，但是學生受自身內在基礎和外部環境的影響，個體學習水平和思維方式存在較大的差異，需要教師樹立多元化的目標，引領學生綜合發展。另外，在作業實施中，教師忽略了學生的個性化發展，沒有立足日常教學分析學生學習的優點和短板，從而難以發揮作業拓展鞏固的作用。單一的訓練方式擠壓了學生自主學習和探究的機會，導致學生各項能力發展步調不統一，對學生的長期發展造成了阻礙。因此，在小學數學教學中，教師應樹立新穎的作業觀，創新作業形式，給予學生邏輯思維和基礎知識綜合提升的空間。

（二）作業實施機械化，忽視因材施教

首先，在以往的數學教學中，教師通常以成績起伏作為評價標準，這種“唯分數論”的評價方式忽視了學生的綜合發展。其次，教師側重使用傳統作業形式鍛煉學生的解題能力，導致作業形式缺乏創新，即便在數學課堂運用新形式，也是以知識為中心作為練習目標，導致作業實施淺層化、形式化。再次，在小學作業設計中，教師往往以單一的作業形式和評價標準要求學生，導致作業僅能滿足部分學生的需求，難以兼顧學困生和優等生的需求，更不能有效引導全體學生參與課堂活動。最后，小學數學教學中實施單一的評價形式難以滲透核心素養目標，導致部分學生解題能力強，但是綜合運用數學知識解決實際問題的能力不足，制約了學生的均衡發展。因此，小學數學教師應合理實施分層作業，給予學生多元發展空間，促進學生綜合發展。

（三）學生主動性不足，缺乏師生協作

小學階段的學生處于探索世界的初始階段，需要教師培育學生用數學眼光觀察世界的能力。首先，在分層作業實施中，需要教師以學生的興趣為基點，促使學生發揮主觀能動性學習數學知識。但是，在當前的數學作業布置中，作業內容缺乏挑戰性且形式重復性較強，導致學生在反復練習中逐漸喪失作業練習興趣。久而久之，部分學生產生抵觸情緒，難以達到作業練習的預期。其次，在數學教學中，往往以教師為主導，學生缺乏自主思考空間，難以調動學生的積極性。而且教師更重視理論知識的講解，忽視了解題過程的分析，難以培育學生舉一反三的變通思維，制約了學生綜合發展。因此，在小學數學教學中，教師應秉持生本中心理念實施分層活動，讓學生主動參與作業練習，促進學生數學核心素養的發展。

四、小學數學分層作業促進減負增效的策略

新課改引領數學教育改革的背景下，對小學數學作業設計和實施也提出了更高要求，需要教師進一步樹立新型的作業觀，結合小學數學教學實踐設置分層作業。為了提升課堂作業練習的實效性，教師應將課前、課堂、課后作業納入分層作業設計中，科學合理地設計分層作業，以滿足不同層次學生的需求，促進小學數學教學減負提質。

（一）精準把握學生學情，凝練作業模塊

作業是數學課堂教學的延伸，在數學教學中設計分層作業，需要教師了解學生的個性，在精準把握學生學情的基礎上對學生進行綜合評估，進而合理設置分層作業，滿足不同層次學生的學習需求，通過精講、精練引領學生個性化發展。因此，在小學數學教學中，教師應轉變以往隨機設問的方式，優化課前作業設計，把握學生學情，進而更好地實現核心素養目標，整合教學內容，優化作業模塊設計。小學數學教師可以設計分層課前作業，利用信息技術分析學生自主學習的數據，為分層課堂教學奠定基礎，實現數學教學精講、精練，利用作業分層輔助課程內容設計。

例如，在“扇形統計圖”教學中，教師可以轉變以往抽象的預習作業，設置層次性、實踐性的具體作業，引導學生逐步預習教學內容。同時，教師可以結合學生的預習進度了解學生的預習情況，進而針對學生的理解難點和教學重點優化課程內容。如教師借助網絡平臺設計預習：怎樣繪制扇形統計圖；觀察扇形統計圖的特點和作用；收集生活中扇形統計圖運用的例子，從而促使學生獨立思考，并收集相關信息。教師利用數據收集了解學生學情，對學生進行恰當分層，并結合學生的需求調整課程內容。通過課前預習作業分層了解學情，為課堂實施分層教學和課后分層練習奠定基礎，并融合實踐性和開放性的作業減輕學生的負擔，促進教學減負增效。

（二）融合素質育人目標，設置梯度作業

在素質教育理念指導下，小學數學教學重視學生基礎知識和數學思維的綜合發展，需要教師發揮目標導向的作用，引領學生健康成長。小學階段的學生智力和學習能力逐漸顯現出差異性，需要教師關注不同層次學生的學習需求，設計分層作業，提升學生的核心素養。教師可以設置“自助式”分層作業，在作業內容安排上結合學生的層次設計作業，利用基礎性習題等必選型作業鞏固學生的基礎知識，借助思維拓展等可選擇型作業引導學生結合自身興趣自主探究，從而借助梯度作業引導學生深度學習，實現教學面向全體學生，促進學生數學核心素養的發展。

例如，在“圓”的教學中，教師可以結合教材內容設計“自助式”作業，分為三個層次：第一層次為基礎必選型作業，以強化基礎知識理解和運用為目標，幫助學生掌握教材中的基礎理論知識，如標出圓的圓心和直徑，并用字母表示；第二層次為挑戰提升的必選型作業，以鍛煉基礎解題能力為主，設計典型習題和挑戰性習題，如鼠年金質紀念幣的半徑為2厘米，請計算該紀念幣的周長和面積；第三層次為拓展可選擇型作業，引導學生結合自身興趣自主選擇，促進學生邏輯思維與應用能力的發展。如花壇自動旋轉噴水器的噴水區中長為54.62米，請繪制噴水區的半徑。由此借助“自助式”作業加強作業分層，既滿足了學生多元化的興趣，又利用漸進式的教學培育學生的數學學習信心，鍛煉了其核心素質。

（三）有序融合生活元素，鍛煉綜合能力

在新課程改革影響下，小學數學教學目標是引導學生在實際生活中運用數學知識解決問題，需要教師把握理論知識與生活元素的聯系，既幫助學生掌握基礎知識，又促進學生綜合發展。因此，教師可以借助分層作業有意識地培育學生自主思考問題和解決問題的能力，圍繞主題串聯形式多樣的作業，并利用層次性的作業引導學生多思、多練，培養學生良好的學習習慣，潛移默化地提升學生的綜合能力。

例如，在“多邊形的面積”教學中，教師可以融合生活事例引導學生自主探究，使學生利用數學知識解決真實問題，加深學生對知識的理解。如在計算不規則圖形的面積時，教師可以利用校園花壇設計測量不規則花壇的周長、列出面積計算方式、尋找最佳計算方式等一系列的分層作業，讓學生結合舊知識深入理解新知識，促使學生結合自身經驗探究問題，由此創新分層作業，鍛煉學生的綜合能力。

（四）建立完整的評改機制，輔助查漏補缺

新時期小學數學教學落實減負提質目標，需要教師加強作業管理，嚴格控制作業量，優化調整作業內容，引領學生綜合發展。而多元化評價是落實分層教學的重要組成部分，能夠幫助不同層次的學生清晰地認知自我，進而引領學生個性化發展。因此，在小學數學分層教學中，教師可以實施多元化的評價，加強作業管理，幫助不同層次的學生查漏補缺，通過有效分層推動學生全面發展。

例如，在“數學廣角──植樹問題”分層作業實施中，教師應針對不同層次的學生展開評價，可以利用信息技術智能化評價加強作業反饋，幫助學生了解不足、反思提升。如在課后作業評價中，教師利用智能化評價對基礎較為薄弱的學生實施肯定性評價，讓學生保持主動學習的興趣，對基礎較為扎實的學生提出發展建議，引導其不斷發展。由此完善作業評價，讓學生在作業練習中查漏補缺，促使其積極對待作業，實現多維度發展。

五、結語

綜上所述，隨著新課程改革的落實，在小學數學教學中，首先，教師應樹立因材施教的作業觀，創新實施分層作業，實現教學面向全體學生，在螺旋式上升的學習環境中促進學生核心素養的發展。其次，教師應創新課前預習作業，精準把握學生需求，合理實施“自助式”作業、梯度性作業，引導學生深度學習。最后，教師應設計契合學生實際的分層作業，發揮作業鞏固、提升和延伸的作用，促進數學教學減負增效，充分體現數學學科鑄魂育人、啟思賦能的教育價值。