“雙創”背景下高職院校產教融合教學改革探索

胡杰，張玲

（江蘇海事職業技術學院，江蘇南京 211170）

“雙創”教育，就是創新創業教育[1]，二者相輔相成，密不可分。在“雙創”教育背景下，高職院校的主要任務是培育勝任崗位工作的高素質高技能型“準職業人”[2-3]，即所培養的人才不僅要專業技能扎實，而且要職業素養過硬。培養“雙創”人才是我國經濟發展和高職教育改革的需要，產教融合是行業企業和高等學校為了各自的發展需要建立的一種資源共享、優勢互補、需求對接的合作活動、關系和機制，其本質是通過利益共同體的構建實現生產與教育一體化，它是高職院校培養具有創新意識和創業精神的高素質職業人才的有效途徑。因此，為了提升人才培養質量，在“雙創”教育背景下推行產教融合教學體系改革，實現教學內容與職業標準對接、教學理論過程與生產實踐過程對接，是實施人才培養模式改革的核心，對有效推動高職院校創新創業教育教學改革具有重要意義[4]。

1 “雙創”背景下產教融合教學改革必要性分析

2019 年2 月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出：“深化產教融合，校企合作，育訓結合”[5-6]。2022 年5 月，新修訂后施行的《中華人民共和國職業教育法》第四十條規定：“職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當注重產教融合，實行校企合作。”國家從政策性文件和立法的層面，肯定了產教融合在職業教育中的重要作用。

1.1 產教融合是師生“雙創”觀念更新的主要途徑

傳統觀念認為：“雙創”教育與教學質量提高、產業發展沒有直接關系，這是一種錯誤認識。因此，需轉變觀念，以“雙創”教育為著力點，以產教融合模式的特色和優勢，改革高職院校人才培育模式，積極尋求產教融合與“雙創”教育之間的契合點，加強對“雙創”理念的認知。首先，產教融合可以強化師生的創新創業意識，促進產業升級，推動產學研合作，提高高職院校的社會影響力，有利于推動“雙創”理念的實踐和發展。其次，產教融合可提升學生的“雙創”素養，充分培養學生的“雙創”思維。

1.2 產教融合是培養高素質高技能型“準職業人”的重要路徑

高職院校產教融合既是產業性的教育活動，又是教育性的產業活動[7]。于企業而言，產教融合可以解決傳統產業人力供給過剩而新興產業人才供給不足的結構性矛盾，為企業提供優質的人力資源，節約企業員工培養的時間和經濟成本；于教師而言，產教融合增強教師的專業實踐能力和教學能力；于學生而言，產教融合能夠培養學生實踐能力和創新能力，實現學生“學習、實習、就業”的無縫對接，增強學生的就業競爭力，使學生迅速滿足社會的實際需求。總之，產教融合可以充分調動企業、院校教師及學生的積極性，實現“企業選才、學校育才和學生成才”，最終培養出高素質高技能型“準職業人”，并最終達成政府、企業、高校等共贏的格局。

2 “雙創”背景下產教融合教學存在的問題

2.1 “雙創”教育理念滯后

2015 年9 月，在夏季達沃斯論壇上，時任國務院總理李克強提出要推動“大眾創業、萬眾創新”[8]。大學生作為容易接受新思想、新技術的群體，是高校的培養對象[9]。高職院校旨在將在校學生培養為能勝任崗位工作的具有創新思維和創新能力的高技能型“準職業人”。因此，在產教融合教學改革的探索道路上，高職院校教師和學生均需要以“雙創”教育理念作為支撐。然而，我國高校“雙創”教育的理論和實踐研究起步較晚，部分高校原有的人才培養模式偏重實踐技能，教師和學生“雙創”教育理念滯后，尚未對“雙創”教育產生正確的認知，忽視了創新思維和能力的提升。此外，部分高校教師、學生缺少“雙創”熱情，學校“雙創”文化氛圍缺乏，“雙創”活動開展也缺少系統性。

2.2 產教融合課程體系不健全，教學資源及師資匱乏

產教融合是職業院校為提高人才培養質量而與行業企業開展的深度合作，具體內容包括專業與產業對接、學校與企業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接[10]。因此，需要有與之配套的課程體系、教學資源、師資等。然而在實踐過程中發現，產教融合課程體系不健全，教學資源及師資匱乏[11-12]。就課程體系而言，部分專業課程與“雙創”教育課程聯系不夠緊密，實踐機會少，影響學生“雙創”能力的培養。就教學資源而言，受教學場地和設備的限制，高職院校的教學實訓基地與企業的實際生產情況相差甚遠，學生無法真正做到學以致用；學生到企業實習，往往只浮于表面，缺少對實際工作崗位的深入體驗。就師資而言，產教融合課程對理論和實踐要求都高，對教師的能力、素質要求更高，現有的部分高職院校教師缺乏企業實踐經歷，因實踐經驗不足，無法對學生進行針對性指導，因此需加強“雙師型”教師隊伍建設。

2.3 產教融合協同育人“合而不深”

產教融合協同育人是高職院校以產教融合為導向，校、地、企等多方協同培養行業、地方亟需的高技術技能型人才的培養方式。然而，在產教融合協同育人實施過程中，依舊存在產教契合度不足、融合措施缺乏針對性、企業參與融合動力不足、產教融合實施內容與達成目標存在落差、產教融合流于形式等問題，校企合作“學校熱、企業冷”，尚處于淺層次、自發式、松散型、低水平狀態[13]，因此，企業需充分發揮能動性，深化產教融合。高職院校與企業需緊密聯系，教師對于產業、企業的人才訴求掌握得更清楚，構建以企業需求為主的培養模式，讓企業深度參與職業教學，提升人才培養質量。

3 “雙創”背景下產教融合的教學策略

3.1 重塑“雙創”教育理念，加強對“雙創”教育的認知

加強“雙創”教育有助于推動產業轉型升級、實現經濟高質量發展。對于高職院校而言，培養能勝任崗位工作的高素質高技能型“準職業人”可為建設創新型國家提供人才保障。因此，高職院校要重塑“雙創”教育理念，全面貫徹國家關于“雙創”教育的方針、政策，為“雙創”人才培養提供條件。另外，高職院校要制定鼓勵“雙創”教育的相關激勵措施，提高教師對“雙創”教育的熱情和積極性，通過教師引導激發學生的“雙創”動力，進而培養學生“雙創”能力。

3.2 完善產教融合課程資源、師資等

產教融合是產業與教育的深度合作。高職院校需依托產教融合，在教學中融入產業新技術、新工藝、新規范，使教學內容與企業實際需求緊密結合，進而培養高素質高技能型“雙創”人才。為了使高職院校學生能更好地滿足企業對人才的需要，需建設與產教融合配套的課程體系、師資、教學資源等。學校應邀請企業技術骨干一同開發課程資源，融入具有創新創業意識的科學合理的模塊化課程體系，開發與利用企業的實際生產案例、社會課程資源，構建項目化教學案例和項目庫，使之能切實反映出企業生產中遇到的問題和需求，加強課程與企業、崗位的聯系。高職院校要加強“雙師型”教師隊伍建設，大力提升教師素質，努力培養“能教學、懂項目”的具有“工匠精神”的“雙師型”教師，既能從事專業理論教學，又能指導實踐教學、創新創業課程教學。此外，高職院校還要完善對專業教師和企業導師的激勵機制，與企業導師聯合打造“混編式”教學團隊，充分調動企業導師的積極性。

3.3 深化產教融合協同育人，打造產教融合的“雙創”實踐平臺

當前人類社會已進入數字化、信息化、智能化技術應用的新時代，面對前所未有的新變化，高職院校要深化產教融合協同育人模式，為培養能勝任崗位工作的高素質高技能型“準職業人”提供人力資源保障。

產教融合協同育人要引入企業、行業多方資源，參與校企協同育人，建立企業需求導向下的職業教育人才培養機制，讓企業真正成為人才培養的重要主體，進而構建校企雙導師機制，企業導師可到學校兼職任教，學校專業教師也可到企業實踐，打造校企合作共同體，營造真實的生產和技術開發環境。在深入推進高等職業教育發展過程中，要深入推進建立產學研用深度合作機制，打造產教融合的“雙創”實踐平臺，實現資源共建、人才共育、成果共享；建立“產教賽創”融合機制，以學科競賽為抓手，通過拓展學生創新創業訓練，培育創新創業團隊，激發學生創造力，達成產教融合協同育人的培養目標。

4 結語

總之，“雙創”背景下高職院校產教融合教學改革，是培養適應社會現代化建設和發展的能勝任崗位工作的高素質高技能型“準職業人”的必然選擇和重要路徑。基于此，本文探究了基于“雙創”背景的高職院校產教融合教學改革，并提出了相應的教學策略，以期構建產教融合協同育人機制，為社會培育高素質技能型“雙創”人才，實現學生的多元化發展。