高校跨學科人才培養機制研究與探索

王大珅，賈敏瑞，萬莉

（1.天津醫科大學 校長辦公室，天津 300070；2.天津工業大學 信息化中心，天津 300387；3.天津醫科大學 教務處，天津 300070）

目前，我國高等教育已經從橫向擴張發展向縱向內涵式發展轉變[1]，高校人才培養需符合社會發展的需求，充分迎接技術革命和產業變革的挑戰，人才培養機制必須與時俱進，隨著時代發展進行變革。構建跨學科人才培養機制是提高高校教學質量，培養適應現代社會發展需求的復合型、創新型人才的重要途徑，高校跨學科人才培養的重要性日漸突出。2019 年4 月29 日，教育部、中央政法委、科技部等13 個部門在天津聯合舉辦“六卓越一拔尖”計劃2.0 啟動大會。會議強調，要全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，發展新工科、新醫科、新農科、新文科，深化高等教育教學改革，打贏全面振興本科教育攻堅戰。在全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設的背景下，徹底打破學科間壁壘，促進學科間融合建設，研究跨學科人才培養模式，形成高校跨學科人才培養機制，是順應我國教育發展趨勢，為經濟社會發展培養高素質人才的關鍵。

1 構建高校跨學科人才培養機制的必要性

1.1 培養跨學科人才可以更好地適應現代社會發展的需求

隨著經濟社會和信息技術的快速發展，現今社會發展呈現綜合性、復合性強的特點，經濟轉型升級、技術創新、產業整合帶來的綜合性難題亟待具有跨學科專業背景的高質量人才來解決。學科之間的交叉融合可以培養出綜合型創新人才，高校科學合理地進行跨學科培養模式探索，重新構建課程內容，不斷深化課程體系改革，轉變考核評價理念，符合教育改革和學科發展的新形勢，科學設置跨學科創新人才培養機制，對于高校人才培養模式改革具有重要意義，能夠有效緩解我國跨學科人才匱乏的現狀，更好地適應現代社會發展的人才需求[2]。

1.2 構建跨學科人才培養機制是人才培養模式改革的關鍵

2018 年8 月，教育部、財政部、國家發展和改革委員會聯合印發《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，明確指出高校要以堅持內涵發展為基本原則，更加注重結構布局優化協調，更加注重人才培養模式創新[3]。高校人才培養的目標與模式應與國家需求緊密融合，著力提高自主創新能力和對社會建設的影響，圍繞國家重大發展問題共性技術方向培養創新型技術人才，在國家建設和發展中發揮積極作用。高校應打破傳統學科之間的壁壘，在學科交叉中探索前沿和跨學科領域的學科增長點，探索和構建順應我國新形勢需求的綜合型、創新型技術人才培養新模式[4]。人才培養模式改革是高校持續發展和培養高質量人才的不竭動力。

1.3 構建跨學科人才培養機制是提高人才培養質量的重要途徑

跨學科人才培養是高等教育適應經濟社會發展、社會人才需求變化的客觀需要和發展的必然要求。構建跨學科人才培養機制包括完善學科布局、調整專業結構，優化知識結構、改革教學方式方法，發展信息化實踐教學，充分結合現代信息技術完成優質教學資源共享，全面提升師生綜合素養等，創新完善的機制有利于高校人才培養質量的提高[5]。跨學科人才的培養不僅是推動高校人才培養模式更新的內驅力，更是保障高校培養高質量綜合型人才的重要措施。

2 高校跨學科人才培養機制發展現狀

2.1 跨學科人才培養理念尚未形成

在我國，學科和專業明確劃分，使高校各專業之間存在明確的界限。雖然跨學科人才培養的重要性日益顯著，各學科之間的融合與交叉勢在必行，但是傳統的學科劃分和培養模式使學科之間無法獲得充分融合，高校尚未建立跨學科人才培養機制，教學方法改革沒有具體實施的方案。從教師和學生對知識體系的認識來看，教育理念和學習理念仍然停留在各自的專業知識體系中。部分教師在教學過程中對學生進行跨學科培養的意識不足，沒有明確清晰的跨學科培養理念與創新思路。高校人才培養機制建立仍是以獨立專業為依托，培養目標、培養方案、課程設置、教學方法都相對獨立，院系、學科的傳統觀念和學科組織的獨立性制約跨學科人才培養機制的形成和發展，人才培養目標設定也未將社會需求的變化作為出發點[6]。

2.2 學科設置阻礙跨學科人才培養機制發展

近年來，國家強調優化學科布局，積極倡導構建協調可持續發展的學科體系，打破傳統學科之間的壁壘，整合相關傳統學科資源，促進基礎學科、應用學科交叉融合，在前沿和交叉學科領域培植新的學科生長點[7]。國家對跨學科人才培養給予政策支持及重視，但是從學校層面，實際學科布局的調整和優化還需要很長的過程。目前，高校中獨立的學科設置給各學科課程體系、課程內容、培養模式的調整造成障礙，學院之間的交流和互動較少，校際交流缺乏長效機制。大部分高校開展了跨專業選課、交叉學科學術講座等促進交叉學科發展的措施，但這些舉措不能形成系統性的跨學科培養體系，跨學科人才培養需要進一步實質性推進，跨學科人才培養機制創新需要與之相應的學科組織結構創新。

2.3 缺乏有效的組織管理制度

有效的質量保障體系，包括人才培養方案制定、課程設置、考核評價、學位授予等方面，是提高人才培養質量的重要保障。我國高校尚未形成全面完整的跨學科人才培養質量保障體系和運行管理制度，跨學科人才培養無法長期穩定推進。以適應社會需求為出發點，構建創新型跨學科人才培養目標和方向，組建優質跨學科教師團隊，提高師資水平，院校建立跨學科研究中心或實驗平臺，為跨學科人才培養提供合理的資源配置[8]。目前我國高校的考核評價機制不利于跨學科人才培養質量的提高，對于教師的考核注重量化指標，花費了教師的大部分精力，在教師完成交叉學科培養工作時缺少相應工作業績、績效評價和激勵機制的鼓勵。對于學生的考核評價機制注重本學科的考試成績或學術成果，較少考慮跨學科相關成績或成果。

3 高校跨學科人才培養機制的研究與探索

3.1 從思想上突破學科壁壘，深化學科融合

我國高校根據國家統一的學位授權標準授予學生相應的學位。對于跨學科的學位授予，目前尚未有確定的學位制度、學位授予相關標準和辦法，這在很大程度上阻礙了跨學科人才培養工作的實施。在現行學位制度的基礎上，高校無法充分開展跨學科人才的培養，完備的交叉學科學位授予體系需要進一步探索和構建。目前大多數高校沿襲了基于一級學科建立院系的做法，各個院系都有自己特定的管理組織、教學組織和組織管理方式。高校人才培養的課程設置、教學活動和管理工作都是圍繞獨立的一級學科開展，教師和教育管理者已經形成了固化思維，組建跨學科指導教師隊伍的主客觀條件受限。構建跨學科人才培養機制必須突破學科之間相互獨立的固化思維，確立起符合交叉學科人才培養規律的理念和邏輯，轉變對學科獨立發展的認識，要認識到學科之間只有相互依存、協同發展才能符合現代社會人才培養的需求。明確跨學科人才培養的本質需求，確定培養目標，根據培養目標開展創新融合的教學活動[9]。

3.2 推進高校跨學科人才培養教學改革，創新培養方式

3.2.1 提高教師團隊水平，推進復合型教師隊伍建設

在高校跨學科人才培養的頂層設計中，應徹底打破學科專業間的明確分界線，樹立整合培養的觀念，明確對跨學科人才培養目標的認識。教師和學生要從思想上變被動為主動，增強交叉學科培養的意識與主動性，對不同院系、不同學科背景的優秀師資進行整合，組建復合型教師隊伍，提高教學團隊整體水平，注重培養學生跨學科學習的習慣和綜合素養。高校還可以建立校內專職教師與校外兼職教師產教研一體的學術組織，推進高校跨學科人才培養緊密結合社會發展的突出問題，促進交叉學科建設，加快交叉學科發展。

3.2.2 構建合理的跨學科課程體系

課程設置是人才培養的重要環節，是人才培養體系的重要組成部分。通過設置涉及多學科、多元化知識的課程，由學生根據所學專業或需要選修相關課程，作為跨學科人才培養的一種主要模式。跨學科課程應將多個學科的內容整合，優化學生交叉學科領域知識結構，系統性加強跨學科課程組織[10]，進一步形成跨學科人才培養機制。跨學科人才培養的課程設置應突破學科自身邊界，以適應社會需求，在跨學科人才培養方案中設置系統的跨學科課程，并明確規定學分要求。

3.2.3 創新教學方法，優化培養環節

部分教師習慣性地教授學生本學科的知識，很少拓展加入其他學科的知識，極少對教學內容進行拓展和調整，在一定程度上阻礙了跨學科人才培養機制的形成。為了激發學生的學習主動性，激勵學生主動思考，提高學生解決問題的能力，教學時應將主體從教師轉變為學生，引導學生養成自主學習意識，培養他們在多個學科之間學習的遷移能力。將傳統的課堂轉變為以學生為主體的討論課堂，為學生提供共享課程資源和實驗室資源，靈活安排學生課程和選修課等。除了教學模式的改革，教師團隊也是影響人才培養的關鍵性因素，積極引導學術組織中不同學科背景的教師共同參與課程內容的制定和教學活動的設計，推動跨學科課程、教學內容的系統性整合，并根據教學內容推進教學模式的不斷創新[11]。目前，在跨學科師資隊伍尚未形成時，可以采取教師聯合聘任制、聯合培養模式、導師指導與集體培養相結合等方式，培養學生跨學科的視野和能力。

3.3 建立完善的跨學科組織管理制度

3.3.1 高校建立優質交叉學科共享資源平臺

高校應推進學科專業集群建設，引導學科專業一體化發展，從而促進學科之間、專業之間的交叉與融合。同時搭建學術研究與教學平臺，推進其交叉融合，形成基于不同學科的學術平臺。高校除了在校內創新跨學科學術組織，整合多學科資源，還應積極推進高校、科研單位與用人單位的資源整合，打造協同創新平臺，利用產學研相結合的人才培養方式，培養學生的跨學科能力[12]。高校搭建跨學科學術交流平臺，組織學科前沿學術講座、專業座談會、學術報告，可以使學生了解最新交叉性、前沿性科研成果，拓寬師生的學科知識領域，共享學科知識，使教師團隊的知識來源更加廣泛，導師團隊結構更加多元化。

3.3.2 建立有利于跨學科人才培養的人才激勵機制

將不同學科專業知識內容進行整合，推進復合型教師隊伍建設以及人才培養模式的變革，從而培養綜合能力強的高層次跨學科人才。為了形成交叉學科資源共享機制，高校應打破學科界限，建立資源共享機制，保障高校跨學科研究與教育工作的順利進行。傳統的教學評價、任期考核以及晉升政策不利于提高導師參與跨學科學生培養的積極性[13]。學校層面應在跨學科教師組織管理體系、教師評聘與考核制度等方面采取具體而有效的激勵措施，提高教師的工作積極性。我國高校現行的人事管理制度、學術評價制度一般在院系和學科內組織管理，教師聘用、職稱評定、績效獎懲、成果鑒定都限于單一學科，創新教師評聘與考核機制是構建跨學科人才培養機制的必然選擇，是跨學科人才培養的學術支撐體系，有助于激發教師參與交叉學科教學與研究的積極性。院校要制定合理的跨學科教師考核制度和晉升制度，引導教師開展前沿交叉學科研究和人才培養。同時，完善跨學科教師工作業績具體評價標準，將跨學科團隊教師的工作量納入績效考核。

3.3.3 建立適用于跨學科人才培養的考核評價體系

考核評價是檢測人才培養質量、評估人才培養機制是否合理的重要手段。改革傳統的考核方式與學業評價方法，構建過程與結果相結合的全過程綜合評價機制，是提升高校創新人才培養能力的保證。學校應建立合理的考核評價機制，積極探索交叉學科監督、管理和保證教學質量的措施。跨學科考核評價體系應鼓勵學生參與各種科技創新活動，加強實踐育人，如參與導師團隊研究課題、研發項目，參加國內外高水平的學術會議、各類學科競賽等，其學術成果可作為考核評價的一部分，如研究報告、發明專利、參與研究和科技成果等。通過對跨學科人才培養過程的嚴格監管，完善和改進培養質量的評價體系，保證高校跨學科人才培養機制的建設質量[14]。

4 結語

隨著經濟發展、民生需求的變化，我國高校人才培養應以適應經濟社會發展要求為出發點，推進跨學科人才的培養，構建跨學科人才培養機制，提高人才培養的質量。突破學科壁壘，深化學科間融合，推進跨學科人才培養教學改革，創新培養方式，建立完善的跨學科組織管理制度，合理配置資源，從而構建完善合理的跨學科人才培養機制，提升高校創新人才培養能力，培養國家需要的高層次跨學科創新人才。