職業院校教學能力大賽對教師能力提升的積極意義探究

李虎，韓新

（1.棗莊職業學院，山東棗莊 277800；2.棗莊市衛生學校，山東棗莊 277400）

隨著時代的發展，職業教育對經濟發展的積極影響愈發凸顯。為了更好地提升職業院校教師的教學能力，為高素質、高水平技能型人才的培養提供師資保障，教育部門組織、舉辦了全國職業院校教師教學能力大賽。職業院校教師教學能力大賽以建設高素質教師隊伍作為出發點，緊緊圍繞“三全育人”、課程思政主題，并要求參賽團隊緊扣職業標準，是對職業院校教師教學素養、教學能力的綜合性考查，有利于引導教師積累教學經驗，提高教學能力，從而打造優質的職業院校師資團隊。本文探究職業院校教學能力大賽對教師能力提升的積極意義，并對教師參與職業院校教學能力大賽提出建議，對職業院校教師教學能力大賽的發展及教師自身教學能力的提升，均具有重要意義。

1 職業院校教師參與教學能力大賽的影響因素

1.1 學校方面因素

優質的教師團隊是職業教育發展的重要保障，想要培養一支優秀的教師團隊，必須要從提高教師、尤其是青年教師的教學能力著手，參與職業院校教師教學能力大賽是提高教師教學能力最直接、高效的方式之一[1]。通過參與大賽，可以讓教師深入了解課程建設，積極推動課堂改革，從而提高教學效果。對于職業院校教師教學技能大賽，不同學校的重視程度不同。大部分職業院校均投入了大量的人力、物力，為教師參與比賽提供支持，并將大賽視為教育教學的主要工作，這些學校也都在大賽中取得了理想成績，積累了教學經驗，為培養高素質、高水平技能型人才創造了有利環境[2]。但仍然有部分職業院校對大賽不夠重視，沒有為教師參賽提供支持，導致教師參與比賽的積極性不高，教學能力未有效提升[3]。

1.2 教師個人主觀意識

除了學校方面因素之外，教師個人主觀意識是影響其參賽的另一主要因素。為了激勵職業院校教師積極參與大賽，教師職業能力競賽方案放寬了教師的報名條件，這一舉措雖然對部分沒有參賽經驗的教師起到了一定程度的激勵作用，但部分教師未認識到教學能力大賽的重要性，更未認識到參與大賽對自身教學能力提升的作用。鑒于此，職業院校采取了多種方式來激勵教師參賽[2]。例如將參加大賽納入教師的績效考核范疇，通過這種激勵方式，提高教師參與教學能力大賽的積極性與主動性[4]。

2 職業院校教師教學能力現狀

2.1 教學內容外延不足

在傳統教學模式的影響下，部分職業院校教師在教學過程中過于依賴教材、課本內容，在設計教學內容時過于依賴內部教學資源，缺乏將教學資源向外延伸，導致職業院校教學內容與行業、企業的銜接不足，與學生就業發展的實際需求脫節，與行業發展進程錯位。而且，由于教學內容缺乏向行業、企業外延，職業院校學生缺乏靈活選擇學習內容的機會，難以及時獲得專業信息，無法跟蹤行業發展動態[5]。

2.2 教學設計缺乏創新

教學設計是教學活動開展的基礎，科學、合理的教學設計能夠達到事半功倍的效果。但是，在傳統教學模式的影響下，職業院校教學設計始終圍繞專業知識、專業技能開展，未充分體現學生本位的教學理念，教學活動設計依然是以教師為中心，教學設計缺乏針對性，未能充分體現因材施教的教學理念[6]。

2.3 師生互動不足

以目前的實際情況來看，大部分職業院校的教師在專業課程內容的把握、教學進度安排以及教學邏輯上均能做到游刃有余，自身專業知識也比較扎實。但是，部分教師過于依賴傳統的板書、PPT 展示等“以教為主”的教學方法，使得師生之間、生生之間缺乏互動，學生在教學活動中的參與度不高[7]。而且，教學中缺乏互動，也不利于教師對教學活動信息的采集與分析，教師無法第一時間掌握學生的學習情況，降低了教學實施的實效性[8]。

3 職業院校教學能力大賽對教師能力提升的積極意義

3.1 有利于豐富教學內容

職業院校教學能力大賽始于2019 年，在4 年時間內，大賽內容從開始的2~4 個學時，擴增到了不少于16個學時。而且，大賽還要求參賽人員必須以工作過程為主線，對專業知識與專業技能進行整合梳理，創新設計專業課程結構[9]。此外，職業院校教學能力大賽的新方案中也明確要求，職業院校專業課程教學要融入思政元素，思政教育元素在專業課程中的融入路徑、融入進程，也是大賽評審關注的重點。這一系列大賽要求，引導職業院校教師不但要豐富教學內容，加強思政元素與專業課程的融合，促進教師引導學生樹立正確的理想信念，并且要不斷強化學生的職業精神、工匠精神。例如，在馬鈴薯脫毒與快繁技術項目中，參賽教師基于對行業發展與學生學習需求的全面考量，重新構建了課程結構。并且基于行業調研結果，明確了組培植物種類，結合行業標準、企業技術專家，深入挖掘教學內容，拓展了教學內容的深度。而且，為了形成科學的課程思政體系，該團隊還以立德樹人為根本，找出了與專業內容的三個融合點，分別是“知農、愛農”情懷的發掘，工匠精神、職業道德的培養，以及求真務實意識的激發。通過參與此次大賽，教師對教學內容的發掘能力、整合能力得到提高，有利于在日常教學中豐富教學內容，更好地融入思政育人元素[10]。

3.2 有利于提高教學設計的針對性

針對性教學設計有利于提升教學效率，增強教學效果。做好針對性教學設計，前提就是應重視學生學情信息的收集與分析[11]。職業院校教師在日常教學與參加大賽期間，要高度重視對學生學情的分析，全面了解學生知識、技能掌握情況及學習特點等，了解學生個性化學習需求，以此為依據，做好教學設計。而且，大賽要求所有參賽作品都要具有真實性、實效性，這就要求教師基于學生學情與學習需求，展開教學活動的設計，從側面提高了教學設計的針對性[12]。

3.3 有利于完善教學評價體系

科學合理的教學評價體系，不僅能夠讓教師充分了解學生的學習效果，而且也是職業院校人才培養質量的重要保障。為了完善職業院校教學評價體系，參與大賽的教師團隊構建多元化評價體系，包括結果評價、過程評價、增值性評價，完善了日常教學的評價體系。一方面，評價主體更加多元化，除了教師，企業與學生均可以作為評價主體參與其中。另一方面，評價方式更加靈活，通過線上+線下的評價方式，效率更高，效果更好，線上評價主要通過教學平臺、考勤系統等，線下評價則主要依靠分屏監控、考試結果、班級整體評價結果等[13]。

4 教師參與職業院校教學能力大賽的建議

4.1 注重作品的真實性

在參賽時，教師要拿出自己的參賽作品，雖然比賽不同于日常教學課堂，但其基礎還是課堂，所以在設計參賽作品時，要注重作品的真實性。而且，教學能力大賽的方案也強調了作品真實性的重要性，要求具有真實的教學環境、教學內容、教學過程與教學要求。所以，對于參賽的教師團隊而言，在設計教學作品時，必須要基于真實性來選擇教學內容，進行教學活動設計與實施，才能在比賽中獲得高分，積累有實踐應用價值的經驗。

4.2 強調課堂的有效性

參與職業院校教師教學能力大賽的根本目的，在于提高教師的教學能力，從而提高教學效果，所以優質課堂必須將教學有效果、學生有收獲作為衡量標準。傳統的教學模式多是教師的單向講授，師生之間缺乏互動，學生的主體地位得不到體現，整個教學過程的側重點在于“教”，而非“學”。正因如此，大賽強調課堂的有效性，將打造有效課堂視為重要的評審指標。所以，教師在參與大賽的過程中，應重視課堂的有效性，打造優質課堂[14]。

5 結語

職業院校教師教學能力大賽既為教師自身研究成果提供了展示的平臺，也為教師對自身教學能力的審視與提升創造了機會，通過團隊之間的配合可以豐富教學經驗，學習教學技術，從而提高教學能力。總而言之，在職業教育發展的關鍵時期，以賽促教、以賽促學，職業院校教學能力大賽將促進職業院校教師教學能力的提升，打造優質教師隊伍，從而培養更多高水平、高素質的技能型人才。