鄉村振興背景下新農科人才實踐創新能力培養體系探索

周靜，陳珊珊，王艷紅，孟桂元，劉顯軍，劉秀，金晨鐘

（1.湖南人文科技學院 農業與生物技術學院，湖南婁底 417000；2.湖南省婁底市農業農村局，湖南婁底 417000）

2020 年底前，湖南省實現了445 萬人全部脫貧，但湖南農業特色產業集群發展與鄉村振興卻任重道遠。習近平總書記強調，要走質量興農之路，做好“特”字文章，加快培育優勢特色農業，打造高品質、有口碑的農業“金字招牌”[1]，是推進鄉村振興的重要途徑[2]，而建設這個“特”的關鍵是人才培養。湖南人文科技學院是湖南省“雙一流”高水平應用特色本科院校，是教育部“服務國家特殊需求人才培養項目”碩士專業學位研究生教育試點高校，緊密結合國家重大戰略需求和區域經濟社會發展需要，聚焦強農興農任務，不斷提升辦學育人水平、服務“三農”和湘中地區發展能力，為現代農業發展和湖南省經濟社會發展提供人才、科研成果和智力支持[3]，為湖南省全面振興、全方位振興貢獻力量。

1 新農科人才的內涵和特征

我國是農業大國，也是人口眾多的國家，農業改革與創新是發展的需要。新農科是指高校設立新的農科專業或改造原有的農科專業，其中涉及智慧農業、農業大數據分析、生物技術等交叉融合知識[4]。

新農科碩士研究生應偏重實踐和應用，是能將農業理論知識和專業技能應用于農業系統實踐的高層次農業人才類型，是具有良好農業服務素養、多學科知識交叉融合的理論結構，具有解決復雜“三農”工作問題技能的應用型綜合人才。

2 傳統農業專業課程存在的問題

魏志紅團隊認為：高校涉農專業生源第一志愿填報率不足40%，60%的涉農學生是調劑生，學生學農意愿不強，畢業后真正在農業方向就業的學生不足20%[5-6]。傳統農業課程體系更新滯后于農業產業發展需求，涉農專業體系、課程體系、教學框架等與鄉村全面振興的現實訴求不匹配。傳統農業人才培養層次單一，結構有待優化。涉農高校教育培養方案仍傾向于培育理論研究型人才，復合型、創新型人才的培育常被忽視，或由于學科建設不到位，實踐創新人才培養不到位，導致農業人才結構失衡等問題。

3 湖南人文科技學院新農科復合應用型人才培養探索與實踐

時任教育部高教司司長吳巖說：“辦好農林教育，是驚天動地的事情，讓農林教育走出教室，走進山水林田湖草，補齊實踐短板。”新農科建設要積極探索實踐融合發展、多元發展、協同發展新路，高標準建設好農林“金專”“金課”和“高地”[7-8]。

3.1 根據湖南省鄉村振興新需求動態調整專業建設

3.1.1 新興領域緊缺人才的培養

更新培養目標，調整學科專業課程設置，以適應農業發展需求。全面加強涉農高校耕讀教育，將耕讀教育相關課程作為涉農專業學生必修課，支持青年人才挑大梁、當主角，引導青年學生扎根基層、扎根農村、服務人民。

重點培養現代農業的“雙師型”專業教師，加快知識更新節奏和步伐。貫徹“通識+實踐”的現代農業人才培養理念，整合優化教育資源配置；加強建設涉農高校網絡教育資源及共享，打造應用型精品課程及虛擬實驗體系[9]。

探索農業人才培養集約服務，加快補齊農業農村發展短板。聚焦鄉村振興戰略規劃、產業布局和基層治理等，推進鄉村振興實踐基地建設，助力新型農業人才隊伍培育。加快探索集約高效的培養模式[10]，統籌推進涉農高校與地方、研究所、企業合作育人及創新資源共享，將行業優質資源轉化為人才培養資源，將行業特色轉化為專業特色，將合作成果應用到行業產業鏈發展中[11]。

3.1.2 對傳統優勢農學專業改造升級

將傳統優勢農學專業進行升級改造，以培養符合現代農業產業、行業部門需求的農業復合人才為目標。圍繞現代農業產業和科學設置專業，如根據生產實際將農學專業設置為智慧種植、智慧植保、土壤化肥、園藝等[7]。

湖南人文科技學院農業與生物技術學院通過促進種植、農機、農產品加工等學科交叉融合，用先進生物技術、信息技術、能源與機械技術改造提升現有農業專業；重點建設與互聯網結合的智慧農業、創意農業、觀光農業、鄉村旅游、森林康養等新產業，建設一批新興農業學科[8]；引導復合型高校拓寬農業傳統學科和專業的邊界，及時調整農科類人才的培養方向和培養模式，因地制宜找準自身特色。

3.2 根據復合應用型人才培養要求修訂人才培養方案

3.2.1 課程融入思政元素

思想政治教育是培養復合型人才人文素養的重要途徑，而課堂是開展思想政治教育的場所。讓思想政治教育進課堂，能起到事半功倍的教育效果。將思政元素融入創新創業教育全過程，構建其與科普教育、勞動教育、創新創業相融合的育人體系，再結合體育、美術、藝術等形式，促進學生全面發展[12]。

3.2.2 按照專業認證標準，打好專業基礎，鼓勵多學科交叉融合，增強人才培養與未來農業的契合度

以工程教育專業認證標準明確人才培養定位。新農科必須面向現代農業的需求，除了加強科普基礎教學之外，還要做好對現代農業前沿知識的完善和補充[7]，多學科融合的師資先行，搭建基礎課平臺，以成果為導向，將單一課程轉變為門類課程，推動多學科交叉融合，同時結合互聯網、人工智能、大數據分析等前沿技術，夯實學科專業基礎，提升專業科技內涵建設[13]。

3.2.3 著重培養學生實踐能力，鼓勵校企合作，建立地方特色產教融合協同育人機制

夯實理論基礎，著重培養學生實踐能力，將實驗課程、實踐課程、綜合實習、生產實習、畢業實習、創新創業活動、畢業論文設計等實踐活動建立邏輯聯系，使選題來自生產實際，具有實踐性和可操作性，同時使學生將所學知識應用于生產實際，學生的各種能力均得到提升[14]。

3.2.4 發展個性化人才培養渠道，構建多元化的人才培養機制

拓寬專業口徑，學生可根據自身興趣學習第二課堂課程，同時將其納入總學分，強化學生主體，充分發揮其學習能動性，強化學生綜合素質能力的培養[15]。提供多元化的人才培養機制，開設碩博連讀，與國內外知名高校相同或相近的專業、科研院所合作，共同培養人才，因人而異，采取量身定制的人才培養方案。鼓勵國際合作培養學生，引入各國先進的教學理念，培養學生的國際視野和文化交流能力[16]。