小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略

□貴州省畢節市黔西市洪水鎮利民小學 高道軍

新課改背景下教學制度得到了充分完善，對小學數學教學的關注度逐漸提高。小學數學教師需充分發揮自身引領作用，助力構建高效的小學數學課堂。小學數學教師需有意識地培養學生的邏輯思維能力，讓學生以數學思維觀察生活，運用數學知識解決生活實際問題，以加快推動課程改革的步伐。本文介紹小學數學教學現狀，明確課堂優化改革的必要性，以此為前提，提出邏輯思維能力培養策略，以提升小學數學教學實效。

一、小學數學課堂教學現存問題

（一）教學內容有待豐富

小學生天性好動，教師若采取機械死板的教學手段，則往往難以調動學生的注意力，不利于提升課堂實效。小學數學的學習難度相對較低，但如果教師不能充分吸引學生注意力，則可能導致學生逐漸喪失學習熱情。因此，教師必須關注學生的興趣點，提升課堂教學的目的性，以助力打造高效數學教學課堂。數學教師需提前做好教學規劃，列出教學大綱，制定清晰的學習計劃，以提升學生的數學成績，提高課堂教學效率。

（二）教學手段有待優化

在以往的課堂中，教師始終以課堂主導者的身份出現，通過口頭傳授的方式進行知識點教學，不利于提升學生的數學學習興趣。在信息化時代背景下，沿用傳統的教學手段已經難以調動學生的學習興趣。教師需結合時代發展要求做出教學方案調整，優化教學手段，為學生提供更為舒適的學習環境，以提升學生的學科綜合素質。

（三）課后作業設計不合理

現階段小學數學教師在作業設計中的核心問題是作業量高且難度大。教師的教學思維被束縛，常常被考試題型和考點的“枷鎖”所“捆綁”，以提升學生的應試能力為目標設計作業內容。在應試壓力下，教師還是更傾向于在作業設計時選取高難度的練習題，在一定程度上增加了學生的學習壓力，導致學生疲于應對。在此模式下，學生只能機械地計算并完成教師所布置的作業，無法深入思考，更難以達到舉一反三的教學目標，不利于塑造和提升學生的解題思維。此外，由于作業布置形式單一且缺乏技巧性，在一定程度上限制了學生思維發展，導致學生常常將錯誤觀念融入課堂學習和課后作業，引發厭倦心理，也因此影響了課堂教學效率。

（四）課堂教學效率低下

數學教學的本質是培養學生的應用素養，讓學生靈活運用數學知識和公式解答數學問題。若想提升學生的數學能力，教師需明確基礎知識教學的意義，因為分析教學實際可以發現，如果學生的基礎知識掌握不牢固、理解不深刻，便可能影響其數學運算能力。而造成這一問題的主要原因則在于課堂教學效率低下。教師往往會在短時間內拋出大量的教學內容，在長期快節奏的教學課堂學習中，小學生所承受的學習壓力越來越大，在課堂上不愿意、不主動和教師交流。此外，盡管教師會進行錯題講解，但是由于未能開展深度交流，教師難以明確學生解題錯誤的具體原因，教學針對性較差，這也直接限制了學生學科能力發展。

二、小學數學課堂優化改革的必要性

（一）調動學生學習興趣

由于長期受到傳統教學理念的影響，教師思想文化和情緒發展受限，教學手段難以與時俱進，不利于教師對新課標的理解。在此模式下，教師所采取的教學內容相對傳統，加之教學內容對于小學生而言比較抽象，學生的學習興趣發展也因此受限。為此，教師需優化多種教學手段，轉化教學知識，將抽象的知識具體化，完善學生的理論知識體系，促進學生的知識理解，加深學生對所學數學概念的認知，以提升學生的邏輯思維能力。

（二）提升課堂教學質量

數學學科的概念和原理對小學生而言比較抽象，教師需關注學生的發展階段性特點，結合學生的知識儲備量開展富有針對性的教學活動，合理設計課堂授課內容，以多樣化的教學手段為抓手，提升課堂教學的新穎性，為學生呈現動態化的知識點，以滿足學生的視聽體驗，深化學生的知識理解，進而提高課堂教學實效。

（三）凸顯學生主體地位

教師需始終貫徹新課程改革背景下的全新教學理念和教學要求，在課堂中采用新的教學手段，優化教學路徑，以更好適應學生的學習和發展需求。在傳統課堂教學中，學生的主體性難以彰顯，甚至逐漸淪為“考試機器”。教師需優化教學手段，以彌補教學問題，關注學生的個性發展，調整教學活動方案，調動學生的主觀能動性，激發學生的求知欲，讓學生得以將所學知識應用于實踐，進而深化學生的知識理解。

三、小學數學教學中學生邏輯思維能力培養策略

傳統教學模式下教師往往采取灌輸式教學手段，且教學模式比較單一，限制了學生的發展。同時，由于缺乏完善科學的理論依據，教師的育人觀念還有待提高，導致學生往往難以在課堂學習中提升自我，與新課改背景下的教學理念相違背。小學生正處于思維發展關鍵期，由于受到生理因素和心理因素的多種限制，導致自身思維發展不足，不利于提升數學課堂實效。因此，教師需優化整體教學方案，創新教學手段，以高效解決教學現存問題，提升教學效率，進而推動小學數學教學事業的良性發展。

（一）以多媒體教學調動學生興趣

隨著年級的增長，小學生的邏輯思維能力水平也隨之提升，與此同時，數學教學的難度也得到了提高。數學知識體系具有較為突出的連貫性，如果學生在基礎學習階段出現“掉隊”情況，則后期便需要付出更多的努力才能追趕上正常的教學進程。為此，教師需在小學階段有意識地培養學生的數學學習興趣，提高學生的學習主動性，讓學生勇于提問，敢于提問，在請教和鉆研中提升自我能力。

小學生更偏愛趣味性知識，但是數學學科則更多強調邏輯性，趣味性較差。如果教師僅將阿拉伯數字和計算過程以文本的形式呈現給學生，則難以吸引學生的注意力。為此，教師需充分借助多媒體技術，結合教學內容挑選趣味性的圖片及視頻內容，為學生播放與教學內容相關的動畫片，引導學生自行尋找相關教學內容，將數學知識編寫成兒歌，供學生學習。

以“分數的乘除法”教學為例，教師需充分利用微課明確教學重點難點所在，在探究中明確方程概念知識，引導學生開展自主探究活動。同時，在合適的時機引入方程概念和雞兔同籠類型題，吸引學生注意力，讓學生學會利用乘法法則、除法法則解決實際問題。教師可以利用微課練習題深化學生對分數乘除法則細節的認知，讓學生學會用代數式表示未知數，并列出具體的代數關系式，以優化教學效果，提升教學實效。教師需關注學生的認知規律，據此設計微課內容，讓學生在深度思考中實現自主學習，以促進學生的知識理解，提高其探究思維水平，助力構建高效小學課堂。

（二）以數形結合促進知識遷移

小學是九年義務教育的開端，小學生所接觸的知識點類別繁多，且內容相對抽象，導致學生理解難度較高。同時，由于不同知識點之間的關聯度較高，且學生的能力正處于發展關鍵期，尚未建立系統的邏輯思維框架，這種情況直接限制了學生的知識理解。小學數學教師需有意識地滲透數形結合思想，結合學生實際，優化調整教學內容，將理論知識生動化，解構為具體的圖形關系，展現直觀具體的解題思路，明晰具體的解題步驟，以確保課堂教學的實效。

以“10以內加法”教學為例，教師可引入場景：小紅兩只手分別拿了2個紅氣球和1個黃氣球，小紅一共有幾個氣球？教師可以利用電子白板進行具象處理，將抽象問題具象化，讓學生在數形結合的過程中體會運算法則。在此之后，教師可以引入算式“2+1=3”，分別介紹不同數字和符號在圖形中的象征義，搭建認知橋梁，促進學生的思維發展。

（三）以趣味游戲調動學習興趣

小學生天性好動，且具有良好的求知欲。因此教師需優化課堂教學活動，優化完善單一傳統的教學手段，強調基礎教學的重要性，讓學生得以結合教學內容和目標要求進行趣味性課堂學習，以富有邏輯性的游戲教學深化學生的知識理解，讓學生明確自身的學習思路。

以“因數和倍數”教學為例，教師可以以“哪些數是2的倍數”為主題開展游戲教學互動，讓學生結合這一知識點進行快問快答游戲。學生每答對一個問題積一分，答錯則不扣分，在競爭中促進學生的知識學習，讓學生在快樂的氛圍下加深知識理解，以堅定其學習自信。在此過程中，課堂教學氛圍也隨之發生變化，而且突出學生課堂的主體地位，提升學生的邏輯思維能力。

（四）以情境教學拓展教學形式

新課程改革背景下，小學數學教學內容、體系和方案均發生了一定變革，教師需主動探究新課程標準下的教學活動要求，結合學科內容開展針對性的教學活動，明確教學優劣勢，以展現現有教學資源的優勢，營造多元化的教學活動情境，豐富和拓展教學形式，調動學生求知欲，助力學生構建完善的數學知識體系，以確保課堂教學實效，發展和提升學生的邏輯思維能力。

以“小數除法”教學為例，教師可以引入具體的教學情境，讓學生在特定情境中掌握小數除法的計算過程，以深化學生的知識理解。教師需營造教學情境：“過年了，超市推出買贈特惠活動，每買5盒酸奶送1盒，已知平時5盒酸奶的售價為14.4元，現在參與超市的買贈特惠活動，請問活動期間每盒酸奶的售價為多少？”教師可引導學生以小組合作的方式交流探討并計算，之后推選小組代表進行結果匯報，以強化學生的合作探究能力，助力營造良好的學習氛圍，以帶動學生邏輯思維能力發展。

（五）科學布置學習任務，帶動學生深入思考

對于小學生而言，學習數學知識的難度較大，難以建立長久的學習積極性，不利于調動自身的數學學習熱情。因此，教師需關注學生的實際需求，優化任務型教學方案，采取針對性的教學手段，靈活布置教學任務，帶動學生深入思考，使其得以全身心投入教學活動，以培養和提升其邏輯思維能力。

以“小數乘除法”教學為例，教師可以結合章節教學內容布置教學任務，充分引導學生，帶動學生自主思考，明確教學重難點，并以此為前提，強化新知與舊知的銜接，讓學生自主總結歸納所學知識，構建系統的思維框架，深化學生對已有知識的理解，鞏固學生所學知識。此外，教師需尊重學生的個性化需求，結合學生實際和教學重點難點，在尊重學生思維和學習實際基礎上清晰劃分學生層次，并以此為前提開展分層教學。

對于數學學習能力較強且具有濃厚學習興趣的學生，教師可以為其布置較高難度的習題，讓學生自由交流，在互動中延續數學學習興趣；對于數學學習能力居中且學習興致較高的學生，教師需預設中等強度的題目；對于數學學習能力較弱且學習興趣較低的學生，教師需更多關注如何激發學習興趣，為其布置低難度習題，爭取在作業完成的過程中調動該部分學生的學習熱情。針對數學學習能力不同的學生開展分層教學，有助于提升學生的學習自信，激發和提高學生的學習興趣，讓學生在快樂的氛圍下學習數學知識，以培養學生的邏輯思維能力。

（六）以實踐教學提升學生應用能力

為了邁進數學世界，學生需不斷提升自身的能力，優化自身思維，拓寬眼界，在學好課堂知識的基礎上進行持續探究。為此，教師需以明晰新課改要求為前提，積極組織開展教學實踐活動，培養學生良好的實踐能力，讓學生主動加入動手實踐活動，使其得以在實踐中深刻體會數學學科的魅力所在。

以“加減乘除運算”教學為例，若教師只進行機械式知識傳授，直接告知學生四則運算的法則：先乘除、后加減，有括號先算括號內，盡管學生可以初步認知這一法則，但是往往難以進行有效應用。為此，教師需將數學知識教學與實踐教學相融合，高效利用數學運算法則，促進學生的知識理解，促使學生高效掌握相關知識點。

教師可以以生活化情境的方式導入教學內容：“市區新開業一家主題游樂場，小韓、小王和小易三個小伙伴相約游玩，三人一共帶了200元，該游樂場的成人門票為48元，兒童票半價，三人一共花費多少錢？還剩下多少錢？”教師需確保學生可以理解題意，這樣才能正確解題。教師可以讓學生分組討論計算題目：三人一共花費24×3=72（元），還剩下200-（24×3）=128（元）。教師需以此為前提改變題目場景，創設其他情境讓學生動手計算并獲取相應的計算結果：“若想購買三張成人票和一張兒童票需要多少錢？如果共有200元，還能有結余嗎？”在同樣的情境中，以新問題帶動學生思考，可以促進學生的知識遷移。因此，教師在今后的教學中可以積極將生活化情境融入日常教學，以情境促思考，深化學生對概念知識的認知，豐富學生的理論知識體系，提升學生的邏輯思維能力。

四、結語

綜上所述，新課改背景下對學生邏輯思維能力的培養要求不斷提高，小學數學教師需探尋更為高效的教學手段，提升學生的邏輯思維能力，以促進學生的持續發展。在具體教學中，小學數學教師需充分重視邏輯思維能力培養工作，明晰教學模式現存問題，審視教學手段的不合理之處，關注學生的身心發展規律，強調學生的個性化學習需求，優化教學內容和教學形式，提高教學質效，培養和提升學生的邏輯思維能力，發展其核心素養。