“雙減”政策下的初中物理學業質量評價研究

□甘肅省武威市體育運動學校 周文興

當前社會的競爭日益激烈，受到傳統應試教育的影響，部分家長及教師的教育教學理念始終沒有得到有效更新，一味要求以“量變”帶動“質變”，致使學生只能被動完成大量機械性學習，學習質量得不到保證，反而加重了課業負擔，對學生的身心發展造成影響。隨著“雙減”政策的出臺，學生的學業負擔和學習壓力得到緩解，課堂教學質量不斷提高。學業質量評價不再“唯分論”，注重過程性綜合評價。本文分析“雙減”政策下的初中物理學業質量評價現狀，提出提升學業質量評價方式的措施和展望，以符合當前時代下對學生進行全面培養的要求。

一、初中物理學業質量評價現狀

近年來我國一線教學人員對初中物理學業質量評價進行了深入研究，并取得了可觀成果。但結合當前“雙減”政策下的教育目標來看，學業質量評價體系依舊存在較多問題需要完善。

首先，忽視評價內容的整體性。以往物理學科的質量評價主要圍繞學生對基礎知識以及基本技能的掌握情況展開，教師更注重學生學習成績的進步，而對于學習思維、學習態度、學習方式等方面關注較少。該種評價方式雖然具有一定可行性，但是其評價結構缺乏科學性以及規范性，也存在只注重學生學習的關鍵能力，忽視對學生各方面的綜合培養，導致難以達成預期的教學目標。

其次，忽視評價工具的有效性。測驗作為質量評價的關鍵手段，其有效性將直接影響質量評價的科學性。在傳統教學中，質量評價主要參考書面試題考核結果，在一定程度上限制了學生的成長，久而久之教師不僅不能及時了解學生的觀念以及學習態度，也無法掌握學生的心理變化情況，出現“高分低能”現象。

再次，學業質量評價缺乏多樣性。對于評價主體來說，通常情況是以教師評價為主，部分學校雖然考慮到學生本人、家長、其他同學等教學主體的意見，但是其評價結果并未納入最終的評價體系。評價形式也多以學習成績為主要標準，忽視了學生全面發展的重要性。

最后，學業質量評價缺乏先進性。從質量評價論據以及數據處理的角度進行分析，教師主要采用各類辦公軟件對數據進行簡單處理分析，并未利用統計學等知識處理缺失的數據，導致得出的結果缺乏真實性和準確性。

二、“雙減”政策下的初中物理學業質量評價方式

由于物理學科自身的學習難度較大，因此容易打消學生深入探究物理知識的興趣。在傳統的學業質量評價機制中，學校大多通過比較學生成績凸顯教師教學質量，衡量教師教學水平，使教師在開展教學活動時受到學業評價標準的限制。在“雙減”政策背景下，幫助學生減負、保證課堂教學質量是開展學業質量評價的重要目標，可防止出現低效的學業質量評價。由此，下文內容主要從開展結果化評價、過程性評價、課堂表現性評價、隱蔽性評價、目標性評價以及即時性評價方面入手，意在改善傳統學業質量評價的弊端，通過不斷創新升級使全新的評價方式能夠真實準確地反映學生的綜合水平。

（一）多元化評價

隨著“雙減”政策的提出，學生的學習壓力得到了緩解，學習效率得到提高，以學習成績為主體的評價方式也隨之發生改變。在初中階段，教師應從全方位、多角度促進學生的成長，而不是僅局限在課堂內部，被學習成績牽絆住發展的腳步。提高學生物理學習質量的關鍵在于不斷調動學習積極性，在評價過程中充分掌握學生的學習需求及能力水平，創新多元化評價方式，保證評價工作的科學性以及準確性。

首先，注重結果性評價。受到傳統應試教育的影響，部分教師仍然將分數作為衡量學生努力程度的唯一標準，限制了學生的進一步成長。“雙減”政策的落實并非單純減少學生作業數量，而是在保證作業質量的前提下為學生減輕學業負擔。物理作為一門實踐性學科，在課堂教學過程中，部分知識點無法簡單以書面測試進行考核，所以教師要時刻注重加強培養學生的綜合素養能力，提高結果性評價的靈活性，積極引進科學實驗探究、物理學科比賽等多樣化的評價方法。

其次，關注過程性評價。物理是以實驗為主體的學科，需要學生在實際學習過程中親身感受并掌握各類物理現象，并形成清晰的物理概念。對此，教師要注重提升學生的實驗操作能力，培養良好的物理思維以及學習方式，進而更加熟練地掌握物理理念以及學習技能。

例如，在“彈力”教學時，為保證物理課堂教學質量，教師可將學生在課堂實踐活動中的表現作為評價學生學業質量的關鍵內容。在正式開展實驗活動前，教師可以先提出問題：“在什么情況下可以產生彈力？如何利用實際生活中常見的拉力器、橡皮筋等開展彈力實驗？”接著，教師可引導學生利用以上物體開展相應的實驗，并通過實驗、觀察、記錄、總結解決教師提出的問題，有效提升其動手操作、邏輯思維、歸納總結等方面的能力。之后物理教師可針對學生的學習表現開展針對性評價，及時掌握學生學情，為后續的過程性學業質量評價環節提供可靠參考。

最后，落實課堂表現性評價。在實際授課期間，教師應引導學生主動參與到課堂活動中，使學生敢于在課堂中提出問題，勇于表現自己。教師可以利用先進的信息技術制定評價內容，建立激勵機制。在開展物理實驗的過程中要求學生展示實踐成果，并邀請全班學生進行評價，轉變評價主體，創新教師評價、生生互評、自我評價等多元化評價方式，促使學生積極開展多元評價，為學業質量評價提供參考。教師應把學生視為物理課堂教學的主體，要求學生自由開展創新、評價活動，進行多元互動、親自實踐。

例如，在“摩擦力”教學時，教師可以引進“小老師”教學方法，鼓勵學生依據教師示范親自完成探究影響滑動摩擦力大小因素的相關實驗。隨后，教師引導學生從實驗問題、操作流程、解題思路、演示講解、總結匯報方面對自己及其他同學的表現進行評價，培養學生獨立思考、解決問題的能力。在此期間，教師可對學生的舉手次數、答題質量等進行詳細記錄，為物理課堂學習質量評價提供有效參考。

（二）隱蔽性評價

初中學生正處于好奇心旺盛的階段，在物理學習中對光、電、聲等現象十分好奇，具有強烈的探究欲望以及學習興趣。因此，教師在進行學業評價時，應充分激發學生的好奇心及求知欲，挖掘其學習主觀能動性。對此，在教學過程中要注重兩方面內容。一方面，注重激發學生的求知欲。隱蔽性評價方式較為靈活多變，沒有固定的教學形式和內容，課堂氛圍自由且愉悅。教師可在課堂中與學生形成良好互動，進而提升課堂的活躍性；另一方面，注重調動學生對物理學習的主動性。物理知識主要來自生活中發生的具體現象。在開展教學活動時，教師要注重設計各類驅動式問題，引領學生對提出的問題進行主動解決。

例如，在“摩擦力”教學時，在為學生講述正負電荷這一知識點時，教師可設計“摩擦起電”游戲，提高學生的學習興趣，拉近師生之間的距離，使物理課堂生動起來，促使學生可全身心投入物理學習。學生可觀察到摩擦后的塑料尺可將細小的碎屑帶動起來，并跟隨塑料尺的移動而移動。在這一活動中，師生的言行均可作為隱性評價的參考內容。

（三）目標性評價

受“雙減”政策的影響，為確保及時緩解家長的緊張、焦慮情緒，減少家庭在教育方面的投入，也為學生的全面發展指出前進道路，需落實目標性評價方式。對于初中物理教學來說，傳統考試中涵蓋的考察內容較為固定，所以教師往往重視這部分內容的講解，沒有充分激發學生在思考探究、深入學習等方面的潛力。隨著“雙減”政策的出臺，教師應始終堅持以促進學生的全面發展為主要的教學目標，開展豐富多樣的學習活動，進一步保障教學成效，從多個角度、多個層次引導學生實現全方位發展。初中生普遍具有較強的主觀能動性，教師在日常教學中應給予學生及時引導和肯定，使學生的能力得到全面發展。與之相反，如果在教學過程中采用不當的評價方式，會導致學生產生抵觸的學習情緒。

另外，“雙減”政策的落實改變了一部分家長的觀念，物理學業質量評價也從注重學習成績轉變為促進學生全面發展。在教學過程中，教師主要的教學任務是提升學生的思維能力發展，提高其對外界事物的認知。由于學生之間存在差異性，學生的發展尚處于不斷變化的狀態，由此在開展教育教學期間，教師要遵循學生的發展規律，制定個性化的成長方案，堅持將學生作為課堂主體，創造發展性的物理課堂教學模式。

例如，在“電池的正極和負極”教學時，教師可設計問題：“如何判斷某6V蓄電池的正負極？寫出具體的操作方法步驟。”此時，學生可通過之前的學習列出實驗步驟。方式一實驗步驟，用檢測范圍為0-15V的電壓表檢測蓄電池兩極，通過觀察電壓表指針偏轉方向確定蓄電池正負極；方式二實驗步驟，利用開關、導線、小燈泡、電流表、蓄電池組建可行的閉合通路，利用電流表指針波動方向精確判斷電池電極；方式三實驗步驟，可利用開關將蓄電池兩極與直導線相連，并在該裝置附近加放小磁針，利用安培定則，即開關閉合瞬間小磁針的N極偏移方向，確定蓄電池正負極。

隨后，教師可進一步加大問題難度：“若有一個阻值為0.02Ω的電流表，其最大額定電流為3A，可以與蓄電池相連嗎？”學生可根據此問題開展深入思考，得到正確、清晰的解答方式。在此過程中，教師需要對積極參與教學活動的學生進行表揚。

（四）即時性評價

學業質量即時評價能有效反映學生的學習水平，能幫助教師掌握在學習活動期間學生反映出來的個人品質及價值觀，確保教學評價同步性。教師可將課程目標不斷細化，并根據不同學生的學習水平設置相應的問題，提升評價的公平性以及可視性。即時性評價與傳統測試有所差別，要求學生做到一邊學習一邊進行總結，將實踐的成果當場展示，使學生可及時收到教師以及同學的反饋，了解自身的學習進度以及不足，從而及時改正，教師則可充分掌握學生的知識點學習情況，以便對教學方式進行適當改進和調整。

物理學業質量即時評價關注學生在物理活動中表現出來的情感態度。在開展教、學、評時，教師應將公平公正作為主要的評價原則，全面掌握學生的學習流程，進而保證物理學業質量即時評價的科學性，充分挖掘學生的潛在能力。而傳統評價方式大多是對課后作業評閱，以各階段的考試成績為依據開展評價，缺乏時效性，對培養創造性人才不利。

“雙減”政策將教師與家長的目光由關注學習成績轉變為重視學生全面發展。在接下來的學業質量評價期間，教師可尋求家長的幫助，將學生課堂活動的參與情況、學習表現以及身心健康情況納入評價機制，確保評價的公正性、客觀性、全面性，為教師完成后續的針對性、個性化教學提供可參考的依據，保證“雙減”政策的實施效果。對此，教師需要為學生創造自由、平等的物理學習平臺，不斷激發學生的開放創新思維，為人才的成長提供空間。

例如，在“二力平衡”教學時，教師可以利用分層實驗的方法促使學生完成“二力平衡條件”探究活動，實現細化學習內容、明確學習目標。教師也可依據學生對知識的接受能力設計相應難度的習題，利用層級評價的方法提升學生學業目標可測性，提升評價結果的權威性及合理性。

三、“雙減”政策下的初中物理學業質量評價研究展望

（一）利用智能化手段，保證初中物理學業質量評價的規范性及標準性

大數據和人工智能等科學技術的進步在一定程度上支撐了學業評價系統的信息化發展。信息化是時代發展的主要方向，也是對評價系統進行評價過程動態化、全程化的關鍵技術。所以，利用專業力量建立功能完善的學業質量評價系統對后續評價工作的開展十分重要，可在不同時空、不同狀態下探討學生在學習過程中遇到的問題。學業質量評價系統還應具備可視化、智能化、個性化的功能，尊重學生的個性化學習需要，提供針對性評價方案，并將評價結構技術反饋給教師，為后續教學工作的開展提供指導。對于教師而言，可通過設計物理探究小課題等手段對現有評價方式進行合理補充；對于學生而言，可從實際生活中提煉相關物理問題，通過自行設計研究流程、明確具體發展目標、深入調查采訪、開展合作實踐、完善信息搜集等方式，提高物理學習興趣。

（二）制定科學可行方案，組建評價團隊

學業質量是物理教學質量的主要組成部分，學業質量評價能否順利開展、切實發揮自身促進作用，主要在于所制定的方案是否切實可行。學校不僅要注重對質量評價體系的改革，也需要建立相應的管理機制，定期對各部門的工作開展情況進行檢查。學校需要根據國家出臺的相關規定，結合當地的實際情況，制定切實可行的實施方案，以此保證學業質量評價常態化、規范化開展。

學業質量評價具有較強復雜性以及專業性特點。傳統簡單的評價方式難以準確全面反映實際的學業水平，缺乏一定的科學性以及準確性。但是，科學的評價方式又具有較強的操作性和實施性。所以，為促進評價工作的順利開展，需要發揮教師團隊的力量，組建專業的評價小組。團隊的評價觀念、評價方式以及評價標準對工作開展的科學性、準確性帶來直接影響。評價團隊人員要對初中物理課程的內容和難點進行全面了解，采用多種評價方式與信息技術、統計學等基礎知識，提高評價工作的專業性。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策的環境下，初中物理的教學目標應轉變為促進學生的全面發展，提升學生的綜合能力。通過多元化評價、目標性評價、隱蔽性評價以及即時性評價等方式，促進學業質量評價均衡發展。加強與家長的聯系，完善學業評價的主體，共同營造教學新景象。