基于“崗課賽證”融通的“電機與電氣控制技術”課程教學改革與實踐*

張中華

（重慶安全技術職業學院，重慶 404020）

2021 年10 月，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，深化教育教學改革，創新教學模式與方法，普遍開展項目教學、情境教學、模塊化教學，推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量；按照生產實際和崗位需求設計開發課程，將新技術、新工藝、新規范、典型生產案例及時納入教學內容并更新教學標準，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生的實踐能力[1-3]。“課”“賽”“證”起源于“崗”，以校企產教融合為契機，開展“崗課賽證”融通的教學改革，有效提高學生的就業核心競爭力、獲證通過率、大賽獲獎率，適應現代產業發展的需求。

1 “崗課賽證”的內涵

“崗”為標準。通過調研行業、企業、就業市場，整合并總結分析崗位任務及需求，對接職業標準和工作過程，以典型工作任務為載體，培養學生的核心崗位能力；利用新發展理念，開發課程實踐項目或創建學習情境，推動課堂教學改革，滿足現代智能制造企業崗位能力需求，縮短學生專業能力與崗位要求的差距，提高學生就業的核心競爭力。

“證”為檢驗。借鑒國家職業資格評價標準，結合實際崗位能力要求，重組課程教學內容體系，設計典型教學項目；促進學生掌握課堂內容，并同時具備職業資格證書考核評價的知識和技能，達到行業、企業的標準；實現課程內容、崗位職責、考證標準三者的有機統一，有效促進理論與實踐相協調。

“賽”為引領。以“UBL（超級混合式）”人才培養模式為基礎，結合職業技能大賽的工作任務，細化技能大賽項目，總結提煉核心技能，有機融入課程內容或課堂教學環節；提高學生的課程學習效果以及職業技能競賽能力[4]，滿足“以賽促學、以賽促教、以賽促改”要求[4]；適應專業建設發展，推動課程課堂教學改革的創新，提升課程教學水平。

“課”為核心。根據工作過程選擇教學內容，突破單一的技能限制，還原技能運用的情境，按崗位能力循序漸進重構課程體系結構，整合教學內容資源，設計實訓項目化教學模塊，建立電工核心技能的典型案例，增加課程內容的實用價值。借助第二課堂（技能大賽培訓或參賽、技能證書培訓或考試、興趣社團培訓或實踐）擴展實踐教學環節，培養學生的電工綜合技能素養，提高學生參加技能大賽的“獲獎率”和考取職業資格證的“過關率”（賽證促學）。同時，完善課程教學評價體系，實現“崗課賽證”有機融通。

2 “電機與電氣控制技術”課程特點

“電機與電氣控制技術”是機電一體化技術專業群（含機電一體化技術、電氣自動化技術、工業機器人技術等專業）的專業基礎課程，以典型的低壓電器設備、電動機（三相異步電動機、雙速電動機等）的控制線路為載體，培養學生在電氣控制線路的安裝、調試、故障診斷與處理、線路升級改造與設計方面的能力，奠定電工崗位工程實踐能力和職業素養基礎。該課程的知識點和實際操作技能是智能制造企業電工崗位必備的知識和技能，也是職業資格證書的考核內容。學生學習課程，逐步積累或儲備電工相關知識和電工實踐經驗，順利通過資格證書的考試；掌握全國高職院校技能大賽“現代電氣控制系統安裝與調試”賽項考核的基礎知識和基本技能，為對接技能大賽（市賽、國賽），強化核心技能訓練，開展綜合訓練項目，培養學生獨立思考和解決問題的能力。“電機與電氣控制技術”課程具有重基礎、強實踐、廣應用的特點，開展“崗課賽證”融通的教學改革，有助于提高學生的專業技能，使其積累崗位工程實踐經驗，保證學生“零距離”上崗。

3 “崗課賽證”融通的“電機與電氣控制技術”課程教學改革

3.1 修訂“崗課賽證”融通的課程標準

“電機與電氣控制技術”課程標準以學生為中心、能力為本位，踐行“四級能力遞進”原則（基本技能、綜合技能、生產技能和創新實踐能力），對標職業資格考核及技能大賽評價，通過對智能制造企業設備安裝、維護、維修工作進行職業崗位調研，分析典型工作任務、明確崗位能力、歸納行動領域，同時按照電工職業的國家標準以及“現代電氣控制系統安裝與調試技能大賽”考核評價標準，制定“崗課賽證”融通的課程標準。

通過對該課程的學習，學生掌握電機及電氣控制的基本理論和電工職業技能。圍繞職業知識、職業能力、職業素養制定課程目標。1）知識目標：了解電氣控制工程圖，理解低壓電器及電機的工作原理、結構，理解電氣控制系統圖的繪制規則、控制線路的基本規律以及電動機控制線路安裝與調試的方法。2）能力目標：能夠根據要求設計、安裝、調試、使用、維護控制線路，能根據故障現象分析故障原因并進行故障處理，能夠根據要求選擇、安裝低壓電氣設備，能升級改造控制線路。3）素質目標：具有良好的思想品德、行為規范和職業道德，具有吃苦耐勞、踏實肯干、謙虛好學的作風。

3.2 創設“崗課賽證”融通的新型課堂

良好的教學方法能有效促進知識傳遞，激發學生的學習興趣、積極性和創造性?！半姍C與電氣控制技術”課程教學團隊以“崗課賽證”融通為原則，采用項目式教學法、任務驅動法以及引“賽”入課法進行教學，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新意識。

3.2.1 項目式教學法

通過企業典型案例，提煉核心技能項目，融入教學活動，解決實際問題。課程實訓緊密圍繞電工技能等級（或電工作業操作證書）考核的標準和工作過程，設計電機控制線路安裝、調試、維護、維修等崗位的實訓項目。項目式教學（學生為主體，主動參與實訓活動）圍繞明確任務、收集信息、制定計劃、進行決策、組織實施、過程檢查、結果評估7 個環節[5]開展，充分利用理論指導實踐，引導學生將零碎知識和技能融為一體完成實訓項目，培養學生的知識遷移能力和技能綜合能力，實現傳統教學（教師為主體、課程為中心、教材為標準）向項目教學（學生為主體、項目為中心、實踐為檢驗）的轉換，真正實現高效課堂。

3.2.2 任務驅動法

“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的任務驅動法現已成為職業教育重要的課堂教學模式，讓學生成為課堂教學的中心，增加師生交流互動頻次，營造良好的學習氛圍，共同探究問題的根源，激發學生學習的內驅力。任務驅動法由任務布置、任務分析、分組討論、課堂講解、教師點評5 個環節[6]組成，現以完成“正反轉控制線路安裝與調試”工單任務為例進行敘述。課前，學生接受任務工單，查閱文獻資料以及工程實踐案例，觀看工程實踐“線路安裝工藝”微課，啟發學生對任務進行分解，總結完成任務所需的知識和技能。課中，根據課前任務，小組分組完成，以問題（如何確定電氣元件的選型、線路連接工藝、電氣線路檢查、通電試車運行、工具整理等問題）為導向，在組內進行研討，“線上”提交問題答案（或問題解決方法、新問題），組長根據任務分配“工作”。教師查閱線上討論情況，總結梳理問題，強化易錯問題、典型問題等，解答并示范操作講解，解決學生的疑難問題，讓學生更好地完成任務。學生合作完成任務，教師全程跟進指導，把握課堂每個環節的有效性。任務完成后，教師針對問題多的小組進行示教展示，其他小組學生觀摩并討論，要求分析示教小組的錯誤并總結自己小組的問題，選派小組成員發言討論結果，教師根據學生發言情況點評各小組，總結任務過程，答疑解惑。

“電機與電氣控制技術”課程存在內容多、課時少的矛盾，而利用任務驅動法能有效解決這一矛盾，讓學生能更好地掌握課程知識和技能，激發學生的學習興趣，增加師生之間的交流互動，讓學生輕松、高效地學習。教師的教學實施（課前、課中、課后三個環節）以引導或協助學生完成項目為目標，充分體現了以學生為中心的宗旨。以小組協同、合作實踐的方式完成任務，增強了學生的自信心及學習內驅力，培養了學生的語言表達能力和協調溝通能力。

3.2.3 引“賽”入課法

為了使實踐教學更加規范和標準，“電機與電氣控制技術”課程教學團隊將大賽的行業標準、行業規范融入課程教學，讓學生規范操作，提高教與學的效果，培養學生的實踐動手能力，實現“以賽促訓、以賽強技”的教學目標。全國職業院校技能大賽高職組的“現代電氣控制系統安裝與調試”賽項考核重點為控制系統電路設計、控制系統電路布置、連接工藝與調試、PLC 編程、觸摸屏組態、網絡通信設置、驅動器參數設置以及電氣控制系統故障檢修等?！半姍C與電氣控制技術”課程主要傳授控制系統電路設計、控制系統電路布置、連接工藝與調試以及電氣控制系統故障檢修等知識，教師先示范教學，再由學生觀摩，討論分解實訓任務，分組練習完成項目，最后利用技能實訓考核標準評價學生，組內成員輪流擔任參賽團隊、裁判評委等。針對綜合項目，采用個人賽制，實現課堂與“賽場”的轉變，營造競技的氛圍與環境，讓學生感受競賽樂趣、收獲技能和知識，形成“人人相比、人人能比、共同提高”的濃厚氛圍，能有效提高學生的綜合能力和素養[7]。

3.3 挖掘“崗課賽證”融通的課程教學資源

“電機與電氣控制技術”課程的知識和技能是電工崗位的核心技術，是考核與考證的重要知識點。證書考試和比賽都需要學生具有扎實的理論基礎、較強的實踐技能及心理素質。但“電機與電氣控制技術”的學時數很短，只有64 個學時，傳統的教學方式無法契合企業的實際需求，教學團隊致力于建立“崗課賽證”融通的優質教育教學資源（課程思政典型教學案例、交互式動畫、原理微課視頻、仿真教學軟件等），構建“四位一體”的教學模式，共享優質資源，延伸學生的學習“時域”，拓寬學生的學習渠道。

3.4 強化課程師資力量

只有教學團隊全面了解課程目標、崗位核心技能、國家職業標準、大賽任務要求等，才能有效地將這些要素融入教學內容。因此，課程的改革和建設離不開優秀的“雙師型”教學團隊。通過“內培外引”打造“雙師型”教師團隊[8-9]，選派教師學習國外先進的教學理念，轉變職業教育思想，總結教學精髓，探索適合的教學模式；聘請行業、企業的能工巧匠開展實踐教學，將新工藝、新技術、新材料引入課堂；選派教師參加各類培訓或進企業實踐鍛煉，快速提升能力；教師團隊采用“老帶新”的方式，促使年輕人快速成長。通過精心培養教師、提高教師的職業素養，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、素質優良的教學團隊。

4 “崗課賽證”融通教學模式取得的成效

“電機與電氣控制技術”課程以崗位職業技能需求為出發點，積極開展技能競賽、職業資格認證，將職業素養整合于教學內容中，與企業共同構建能力遞進式的課程教學內容體系，通過實踐教學，取得了一定成績。1）技能大賽。學生多次獲得國家技能大賽、重慶市技能大賽獎項。2）資格證書?！半姍C與電氣控制技術”課程線上、線下教學資源中大量融入職業資格證書的考試內容，學生通過率明顯提高。3）上崗就業。以崗位能力培養為核心，讓學生“零距離”上崗，學生適應崗位的能力增強，畢業生的工作能力均獲得用人單位的好評。4）師資團隊成果。教師主持或參與完成教科研項目5 項（科研課題2 項、教改課題3 項），獲得重慶市教學能力比賽三等獎1 次，獲批專利4 項。5）教材出版。完成了教材《電機與電氣控制技術項目教程》的編寫，獲得了良好的教學效果。

5 總結

“電機與電氣控制技術”課程以崗定課、課崗對接；以證定標、課證互融；以賽促學、以賽促教、課賽雙贏[10]，打破了傳統課程體系，以職業崗位能力需求為核心，開展“崗課賽證”融通的教學改革，優化了課程教學資源，強化了課程師資力量，培養了學生的操作技能和綜合素質，取得了良好的教學改革成效。