我們蘇州有園林

許明玥 石燕 陶薈羽

蘇州素有“園林之城”的美譽，現存的古典園林仍有50多處，其中以拙政園、留園和網師園為代表。它們不僅是江南人文歷史傳統、地方風俗的象征和濃縮，也是現今人們了解地方文化、消遣游玩的好去處。

前段時間，我們開展了“我是中國娃”的主題活動，在欣賞中國地圖的過程中，孩子們不僅認識了中國地圖，還知道了班里很多同伴的祖籍就在地圖上一個個遙遠的地方：“我的家鄉在連云港，連云港有花果山，是孫悟空的老家！”“我的老家在黑龍江，那里冬天會下很厚很厚的雪。”“我的老家在河南，我還和爺爺奶奶一起收過莊稼。”“蘇州有美麗的蘇州園林，有亭子和假山，特別美。”……孩子們雖然來自祖國的各個地方，但在蘇州生活的時間更長，當優優說完蘇州的園林后，引發了大家的更多共鳴。看到孩子們對園林的興趣，我追問道：“你們有沒有去過蘇州園林呢？”很多孩子激動地表示去過，而沒有去過的人則更加好奇：“蘇州園林是什么樣的？園林里面都有什么？”乘著孩子們對蘇州園林的興趣，我們請爸爸媽媽利用周末時間帶著孩子一同去參觀。

新的一周，孩子們參觀完園林，紛紛分享起各自的見聞：“我去了獅子林，獅子林有很多假山，還有一個很大的池塘，池塘中間還有一個湖心亭。”“亭子有4個尖尖角，還有的是6個尖尖角。”“我去了拙政園，里面也有假山和美麗的水池。”“我發現蘇州園林的墻是白色的，屋頂是黑色的。”“地上的路還有各種各樣的圖案呢！”“假山里面就像一個迷宮一樣。”

伴隨著對蘇州園林的發現，孩子們也萌生出很多問題：“為什么圍墻上有很多窗戶？” “屋頂為什么都是尖尖的向上面彎呢？”還有的孩子感受到了園林的美：“蘇州園林看起來就像一幅畫，太美了！”“老師，我要是能住在里面就好了。”大家聽完紛紛表示：我們可以在幼兒園造一個蘇州園林呀！

在幼兒園造一個蘇州園林？這個想法乍一聽，著實讓人驚訝。我順著孩子們的思路問：“那該怎么造蘇州園林呢？”“要先畫設計圖，就是跟園林里的地圖一樣。”“要建不同的亭臺樓閣，還有假山。”“園林里要有小橋和路，還有水池。”隨后，根據這些想法和建議，孩子們著手設計起了園林地圖。

畫園林地圖時，孩子們就遇到了第一個困難：怎么把園林里的建筑、景觀和植物組合在一起，變成美麗的蘇州園林？面對這個問題，有人說：“我在參觀獅子林的時候拿了地圖，可以看一看獅子林的地圖是什么樣的。”在這一想法的啟發下，孩子們找出參觀時拿到的游覽圖，觀察比較起來：“園林里不同的房子會用路連接起來。”“小院子里會種各種各樣的植物。”“有的亭子會建在水池中間，然后用彎彎曲曲的路連起來。”

為了讓孩子們更清晰地了解地圖，我在閱讀區投放了繪本《我的地圖書》，提醒孩子們注意地圖上的不同標識，以便獲得更詳細的信息。孩子們讀完后，分享起自己的收獲：“看地圖要注意上下左右。”“書上畫得很清楚，我們也可以用小標記來表示亭子、小樓，還有水池。”“我發現地圖上不會把園林里所有的東西都畫上去，我們要畫最重要的。”大班幼兒已具備一定的空間和方位概念，在學習了解了地圖的特點后，他們開始不斷嘗試設計園林地圖，劃分好各自負責的區域，分組繪制主體建筑物和游覽路線。

可是，在設計蘇州園林的布局時，大家又遇到了困難：蘇州園林是由哪些部分組成的？怎樣在地圖上體現出來呢？注意到孩子們遇到的共性問題，我決定用對比觀察的方式啟發他們思考。我先請孩子們欣賞了蘇州著名的拙政園的圖片和視頻，并請去過拙政園的人說一說里面出現了哪些景物。“拙政園的水池很大，在園林的中間。”“水池上還有曲橋連著亭子。”“水池的邊邊上有很多不一樣的房子。”“連廊把很多院子都連起來了。”“園林里還有假山和美麗的植物。”

隨后，我展示了一張故宮和拙政園的俯視圖，大家發現：“拙政園不是左右對稱的。”“園林里的路是彎彎曲曲的！”伴隨著這一驚喜發現，我及時將大家的回答做了總結與介紹：“拙政園可以分成三個部分，水池是園林的中心，它的一邊往往建造著精美的亭臺樓閣，另一邊是田園美景，很開闊，一般建筑會比較少。蘇州園林是不對稱的，它們大多以水池為中心，搭建的院子大小不同，建筑也是高低錯落，道路曲折，有著多樣的花草樹木，游覽的時候給人不斷變幻景色的感覺。”

了解了蘇州園林的布局后，孩子們便正式開始繪制設計圖。“我設計的園林中間也要有一個大大的水池。”“我設計了連廊和曲橋。”“我的園林里有兩層和三層的閣樓。”“我設計的園林左邊是水池，特別美，右邊是大廳，還有住的地方。”

設計圖繪好后，孩子們先在建構區中用積木做了嘗試，發現建成的亭子很容易倒塌。通過集體討論，大家想到了之前玩過的扭扭建構游戲，覺得可以用扭扭棒試一試。于是，孩子們分組展開了建構。可是沒想到，每組依然遇到了問題：“我們想搭一個亭子，雖然柱子可以用螺絲固定，但是建屋頂的時候沒辦法搭出尖尖角。”“我們搭好的小樓四面都圍起來了，里面黑乎乎的，有點奇怪。”“其他小組說我們搭的路很像馬路。”“我們建好的每個小樓都很像，可是園林里的每個都不一樣。”“連廊的屋頂要怎么架起來呢？”

之所以會有這些問題，我想，也許是因為孩子們缺少對園林中各個景觀的細致觀察，上次和爸爸媽媽一起去時，更多是走馬觀花式的整體游覽，彼時還沒有關注亭臺樓閣的建筑結構和園內道路、植物等的多樣和獨特之處。因此，當有人提出想再去一次蘇州園林，仔細觀察各個建筑的特點時，大家一致認同。恰巧我們幼兒園緊鄰蒯祥園，它是為了紀念明故宮的設計師、香山幫工匠泰斗蒯祥而修建的，里面不僅有蒯祥紀念園，還有蘇州傳統建筑展示館和體驗館，園內亭臺樓閣、曲廊、水池一應俱全，儼然一座小巧精致的園林。

于是，我帶著孩子們就近去了蒯祥園參觀。這一回，他們帶上了各小組記下來的問題，邊走邊仔細觀察，時不時還會說起新的發現。穿過曲折的連廊時，有人說：“連廊有的一邊有墻壁，還有的兩邊都沒有墻壁。”“墻壁上有很多窗戶。”“連廊是彎彎曲曲的。”走過長長的連廊，景色變得豁然開朗，孩子們來到園林中心——水池中央的亭子里觀察起來：“這是個四角亭，每個柱子的上面都有一個上翹的角，中間是最高的地方。”“亭子的屋檐有4塊。”“水池上有曲橋。”踏上臨水而建的一座小樓，他們又有新的發現：“小樓也有柱子支撐，而且有兩層屋頂。”“原來小樓不全是墻壁圍起來的，有很多木頭做的門和窗戶，這下陽光就能透進來。”

通過觀察與講解，孩子們知道了園林建筑的名稱，如樓、閣、榭、舫、曲廊、單面空廊等，進一步了解了亭臺樓閣的樣式多變、飛檐翹角的特點和建筑結構。回到幼兒園，孩子們重新開始了對園林的建構。

怎樣展現園林中亭子的特點呢？孩子們說：“亭子有4個尖尖的角，還有4根很粗的柱子。”“亭子的下面是正方形的，先要把下面的搭好再搭屋頂。”可是，上翹的屋檐該怎么搭呢？

孩子們自發地組織討論，分享起各自的辦法：“先找找扭扭建構里哪些材料是可以用來搭亭子的。”“可以先把亭子分成幾個部分。”過程中，我也投放了繪本《中國房子》，引導他們關注亭子的結構特點。“亭子的屋檐也是4個脊。”“可以用彎彎的積木片來搭亭子的檐。”經過不斷交流，孩子們有了新想法。他們用架空的方法連接四根柱子，搭出亭子的“脊”，并在中間相互連接以保持平衡。功夫不負有心人，亭子終于順利建成了！完成亭子的框架搭建后，他們又開始關注亭子的更多細節：“亭子還要有可以靠著休息的地方。”“我們這個亭子很大，還可以建一個小一點的湖心亭。”……“小小建筑師們”的想法越來越豐富，亭子也被搭建得越來越完整了。

初期搭建小樓時，就有人注意到，將建構材料四面圍起來，里面會黑乎乎的。經過再探園林，孩子們重新觀察、討論了小樓的特點，發現小樓并不是四邊都圍起來，而是有大面積的門和窗戶。意識到了這一點，問題很快就得到解決。孩子們首先對小樓做了拆除工作，把正反面的墻壁都拆掉，改成了大門和窗戶，左、右兩邊的墻壁保持不變。然后再搭建房子的屋頂。“屋頂像個帽子。”“屋頂有點像梯形。”“是左右對稱的。”他們邊比畫著、邊把三角形和正方形積木片組合起來。“尖尖角可以用彎彎的積木片，把它固定在角上。”在大家的合作下，一層的小樓也順利完工了！

在園林建筑初步完工后，孩子們開始著手將園林的各個主要景觀連接起來，但不同種類的路卻難住了大家。我也參與其中，一起討論園林中道路的特點。有孩子指出：園林里大多有水池，而水池上往往會有一座甚至幾座橋。于是，大家紛紛說起自己知道的橋：“園林里有很小的拱橋。”“有直直的平橋。”“有曲曲折折的橋，有的橋上有欄桿，有的橋上沒有欄桿。”伴隨著熱烈的討論，孩子們熱火朝天地行動起來，分別搭建了平橋、彎彎折折的曲橋和精致的拱橋。可是，在建構廊橋的時候，孩子們犯了難：怎么搭有屋頂的橋呢？

在對比廊橋和一般的橋的不同時，孩子們發現：“有的廊橋一邊是墻、一邊是欄桿。”“拙政園的廊橋兩邊都是欄桿。”“廊橋和亭子有點像，也有很多的柱子。”“柱子是用來固定屋檐的。”經過細致的觀察和思考，他們遷移了搭有欄桿的橋的經驗，先搭好用底部支撐的橋面，再在橋兩邊加上對稱的柱子作為屋頂的支撐，固定上兩個黑色折角作為廊橋的屋頂……漸漸地，一座模仿拙政園中“小飛虹”的廊橋也圓滿完成了。

隨著對園林的探索逐漸深入，孩子們開始關注園林中的細節部分，并生發出各種問題：“園林里還有很多不一樣的花窗，花窗有什么用？”“還有圓形的門、長方形的門，各種形狀都會有嗎？”“園林里除了有竹子，還有什么？”“亭子、廊橋和閣樓的屋頂也是不一樣的。”“花窗、洞門有什么樣式和作用？園林里植物有哪些種類，屋頂、圍墻該怎么設計呢？”在這些問題的驅動下，孩子們開始了第三次園林之旅，再次前往蒯祥園。

為了解花窗和洞門的不同樣式，孩子們提前設計好了調查表，方便在參觀過程中做統計和記錄。這一次，大家又有了不少新發現：“園林里有很多高高的圍墻，我們還沒有搭。”“園林里有很多形狀不一樣的門，有圓形的，還有的像一個花瓶。”“園林的圍墻和連廊上有很多漏窗，漏窗里面有很多不一樣的圖案。”注意到這些后，他們便用畫畫、拍照的方式記錄下園林中各種各樣的花窗和洞門，隨后通過詢問家長并與家長在網上尋找資料的方式，了解了花窗和洞門的圖案所代表的含義。

經過幾天的資料收集，孩子們收獲滿滿。分享過程中，有的說到了洞門的名稱：“圓圓的洞門就像月亮一樣，叫月洞門。還有的洞門是一朵小花，有四個花瓣，是海棠洞門。”“我找到的洞門像個葫蘆，是葫蘆洞門。”有的注意到漏窗的形狀：“有正方形的，還有圓形的，還有石榴和海棠圖案的。”“我看到有的漏窗沒有圖案，是扇形的。”有的說到了漏窗圖案的含義：“有的漏窗裝飾的是靈芝紋，古代的人希望可以吉祥和長壽。”“這個像小貓爪子的圖案是如意紋，代表了美好的愿望，希望家人可以平平安安、開開心心。”

有了對洞門和花窗的了解，孩子們又一次更新了園林設計圖，把洞門和花窗的元素也融入進去。不僅如此，孩子們也搭出一段圍墻，討論起怎么展示上面的圖案和花窗。“我們可以先把月洞門搭好，它是圓圓的比較簡單。”玥玥邊說邊做起來。她先是用半圓積木片拼成一個大圓，然后用長積木拼接好一段圍墻，然后將代表月洞門的兩個半圓積木片連接在長積木上做固定。初步完成后，孩子們發現：“月洞門都要碰到圍墻上的瓦片了，太高了。”“游客會走不過去的。”于是，大家拆掉了長積木片，又把圍墻和月洞門的左右兩邊進行連接，再根據月洞門的長度靈活更改了圍墻上瓦片部分的長度。經過第二次改進，月洞門順利竣工。

該往園林里“栽種”哪些植物呢？上一次，在游覽蒯祥園時，孩子們就仔細觀察了其中的植物：“園林里有竹子，有的竹子又粗又高，有的細細的。”“水池里有荷花和荷葉，還有小魚。”“還有各種各樣的菊花。”“有葉子特別大、特別長的芭蕉樹葉。”“園林里和我們幼兒園一樣，也有石榴樹和銀杏樹。”“還有桂花樹，我聞到了桂花的香味。”“楓葉到了秋天，就變成紅色了。”我請孩子們將提到的植物用圖畫的方式一一記錄下來。經過商量，大家決定用扭扭棒、黏土等多種材料進行創作，表現出園林的自然之美。“我來用綠色的積木片搭竹子，竹子是一節一節直直的。”“我們可以用超輕黏土來做各種各樣的花。”分享完各自的想法，孩子們開始了分組創作。有的小組用積木片搭出了竹子和荷花，有的用黏土和樹枝制作出梅花樹、桂花樹等。孩子們發現：有了植物的點綴，園林變得更加美麗、富有生機了。

在蒯祥園，孩子們發現園林的屋頂也各不相同：“有的是梯形，還有的是三角形。”“我在左邊看屋頂的時候是三角形的，在前面看卻是梯形。”“我看到有一個小樓有兩層屋頂。”對園林的深入觀察使得孩子們推翻了第一次建構時的方案。最初，他們建構的屋頂大部分是單三角形的，但是結合后期不斷的討論與觀察，孩子們對屋頂造型的設計也越來越豐富了。“我們可以用兩個一樣的三角形拼在一起，這樣屋頂就更大了。”完成了雙三角形屋頂的搭建，他們還想到了可以用多根長條連接兩個三角形，組裝成梯形的屋頂。

怎么搭建出正面是梯形、側面是三角形的屋頂呢？孩子們圍繞這一問題開始了討論：“我們之前搭好的屋頂上面是一個空的長方形。”“要把兩個梯形合到一起。”“可以先搭一個梯形的框架。”但很快他們發現：搭好的梯形框架合不到一起。這該怎么辦呢？有人提出：“要讓梯形屋頂變得斜一點。”于是，孩子們又開始了第二次嘗試，用可以靈活變化角度的轉角替換固定為直角的小方塊。經過不斷調整和固定，兩個梯形框架能合到一起了！不僅如此，從側面看起來屋頂也變成了三角形的形狀。屋頂改造的成功讓孩子們大受鼓舞，他們紛紛表示：我們也會做園林里從不同角度看有不一樣形狀的屋頂啦！

完成全部的屋頂改造后，孩子們認為還要加一個正門，將園林與外面的環境分隔開。于是，大家圍繞大門的搭建問題進行了一次又一次的探索。經過多次優化，園林的大門也建成了。

園林完工后，孩子們便激動地提出想請幼兒園里的小朋友來參觀。有人說：“去園林要先買票。”“我們來設計參觀園林的門票。”設計好的門票很快便分發出去了，前來參觀的小朋友更是絡繹不絕，甚至還有點擠！但是，搭好的蘇州園林也被擠得歪歪扭扭，于是孩子們決定先閉園修整，然后再想想辦法：怎樣保證參觀人數不會過多呢？

有人說：“爸爸媽媽帶我去園林的時候要先預約，不然就不能進去。”“是啊！我們可以規定每天能讓幾個人進去參觀，其他人就第二天再來。”“就和我們預約玩什么游戲一樣，要先選好。”于是，孩子們一起設計了園林預約表，規定每天來參觀的人數，還配備了小導游向“游客們”講解……孩子們心滿意足地看著自己親手搭建出來的園林，興致勃勃地跟“游客們”介紹每一處的布景與用意，心里別提多高興了。

說起蘇州，很多人對園林都頗有印象，生活在這片土地上的兒童又何嘗不是如此呢！可是，就算生活在本地，很多兒童甚至成人對園林的認識和了解也是片面的。活動中，我們及時捕捉到孩子們對園林的興趣，并給予最大程度的支持，讓他們在游戲中發現、分析并解決問題，逐漸內化直接經驗；通過三次走入蘇州園林，孩子們在一次次的觀察、搭建、調整過程中，從模仿園林中的建筑物到能根據園林一步一景的特點，將建筑物和景觀、道路融合在一起，在深度學習中逐步感知園林獨特的建筑風格。我們將孩子們自然經歷的挑戰、困難、關系等，都視作其學習與發展的機會，引導他們在經驗的不斷提升中更加深入地學習。可以看到，隨著對園林的了解逐漸深入，孩子們建構的作品也越來越豐富多樣，不同程度地展現了亭臺軒榭的古典美、花草樹木的自然美，以及建筑物交相呼應的層次美。孩子們也正是在與古建筑對話的過程中，增進了對蘇州園林的熟悉感與歸屬感。而園林這一獨具地方特色的建筑藝術，也從離孩子們生活有些距離的“蘇州園林”，變成了大家口中的“我們的園林”。