讓戶外自主游戲開出戲劇表演之花

王萍

彼得·施萊德說：“凡是有兒童游戲的地方，就有戲劇。”誠然，游戲不僅是幼兒的一種生活方式，也是其認(rèn)識(shí)并理解世界的一種手段。幼兒的游戲往往是自發(fā)的、愉悅的，不帶任何功利性質(zhì)。它既是幼兒生活的一部分，反映著幼兒的真實(shí)生活；也蘊(yùn)含著自由想象與創(chuàng)造的精神。學(xué)前階段的戲劇教育，不是培養(yǎng)幼兒戲劇表演的技能技巧，而是幼兒對(duì)真實(shí)生活藝術(shù)化的一種演繹，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與和創(chuàng)造表現(xiàn)。戶外恰好為幼兒提供了一個(gè)適合自主演繹的環(huán)境。與其他室內(nèi)游戲相比，戶外游戲更加自主、開放，它為幼兒提供了更開闊的場地、更多親近自然的機(jī)會(huì)以及更豐富的生活體驗(yàn)，同時(shí)也為幼兒進(jìn)行戲劇表演提供了更自由的土壤和更廣闊的舞臺(tái)。基于對(duì)學(xué)前兒童戲劇教育的認(rèn)識(shí)，我們將視角聚焦于戶外自主游戲中教師支持幼兒戲劇活動(dòng)的策略，梳理總結(jié)如下。

一、追隨幼兒興趣，挖掘戲劇生成要素

在戶外自主游戲中，教師需提供開放的場地和適宜的游戲材料，使得幼兒在自然、開放的環(huán)境中觸發(fā)好奇心與興趣點(diǎn)，如觀察飼養(yǎng)區(qū)的小動(dòng)物、在沙水區(qū)展開科學(xué)探索等。首先，教師要成為幼兒戶外自主游戲的觀察者，了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)幼兒的興趣與需求，挖掘戲劇的生成要素。例如，教師可以通過深入觀察、游戲記錄、視頻拍攝、談話、分享活動(dòng)等方式梳理幼兒的興趣點(diǎn)，并以此為線索生成活動(dòng)，從而拓展幼兒的興趣點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

例如，戶外自主游戲時(shí)，教師注意到一群幼兒正圍在一棵大樹下討論著，走近一看，發(fā)現(xiàn)他們正在觀察大樹下的螞蟻。暄暄說：“你看，這只螞蟻肚子大大的，肯定剛吃飽！”明明說：“你看螞蟻頭上還有角，一動(dòng)一動(dòng)的。”說著，明明還把兩根食指放在頭頂，做出觸角上下擺動(dòng)的樣子。小哲說：“快看，那只螞蟻正搬面包屑回家呢！”說完，他彎著腰，兩手背在身后，一步一步向前走著，口中還有節(jié)奏地喊著“嘿喲嘿喲”。

第二天，一到戶外，這幾個(gè)孩子又迫不及待地聚在這里，小哲指著地上的小洞說：“這是螞蟻的家。”暄暄說：“不是的，螞蟻在往樹上爬，它們的家在樹上。”明明指著樹上的螞蟻說：“這只最大的是螞蟻爸爸，小小的是螞蟻寶寶，走在后面的是螞蟻媽媽。”

第三天，在戶外建構(gòu)游戲中，這幾個(gè)幼兒已經(jīng)開始自主組團(tuán)，在建構(gòu)區(qū)搭建起螞蟻的家：“這是螞蟻家里的沙發(fā)。”“這是螞蟻爸爸的房間。”“這是螞蟻的衛(wèi)生間。”……

基于連續(xù)三天的觀察，教師意識(shí)到幼兒缺乏對(duì)螞蟻的相關(guān)了解。于是，在游戲后的談話活動(dòng)中，教師通過提問“你知道都有哪些類型的螞蟻嗎”“螞蟻?zhàn)≡谀睦铩薄拔浵伋允裁础钡龋l(fā)幼兒的積極討論。小云說：“爸爸說過，螞蟻頭上的角叫‘觸角，是和別的螞蟻說話用的。”巍巍說：“螞蟻都是住在泥巴洞里的。”默默說：“我在圖書角看到一本書里有好多螞蟻，它們在搬西瓜。”

為了滿足幼兒的求知欲，教師組織全班幼兒再次去戶外尋找螞蟻，觀察螞蟻的外形特征、生活環(huán)境，了解其類型及分工，也號(hào)召家長和幼兒共同查閱螞蟻的相關(guān)資料。在集體分享時(shí)，教師還會(huì)引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作模仿螞蟻。經(jīng)過系列探究，幼兒對(duì)螞蟻的認(rèn)知更加深入了，知道螞蟻主要有蟻后、雌蟻、雄蟻、工蟻、兵蟻五類，分工各不相同。隨后，他們也將這些經(jīng)驗(yàn)遷移到建構(gòu)區(qū)的游戲中，在搭建“螞蟻的家”時(shí)，不但搭建了螞蟻的洞穴，還豐富了洞穴里面的空間布局，如主巢、副巢、儲(chǔ)藏室、撫育區(qū)等。在此基礎(chǔ)上，幼兒還自發(fā)扮演蟻后、工蟻、兵蟻等角色，再現(xiàn)了“蟻后孵卵”“工蟻搬運(yùn)西瓜”“兵蟻站崗放哨”等場景。 在探究、建構(gòu)、扮演與體驗(yàn)的過程中，幼兒對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)更全面了，對(duì)角色的行為及產(chǎn)生原因也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、內(nèi)化和遷移。

二、豐富游戲環(huán)境，支持戲劇主題活動(dòng)的生成

在戶外自主游戲中，教師應(yīng)在追隨幼兒興趣和需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒演繹的角色和創(chuàng)作的情節(jié)所需，逐步豐富相關(guān)的道具、服裝和場景等，引導(dǎo)幼兒從隨機(jī)、隨意的扮演游戲，發(fā)展為經(jīng)過思考、想象、討論等初步創(chuàng)編過的有主題的戲劇活動(dòng)。比如，教師在野營區(qū)發(fā)現(xiàn)幼兒自發(fā)地將繪本故事《螞蟻和西瓜》遷移到游戲中。有的幼兒把野營區(qū)的矮桌子當(dāng)成螞蟻的家，假裝螞蟻在家里吃西瓜；有的扮演螞蟻在尋找西瓜地。隨后，教師也入戲?yàn)橐恢晃浵仯瑔枺骸拔覀兊膬?chǔ)物間在哪里？西瓜地呢？”面對(duì)“螞蟻”的詢問，幼兒提出可以在小樹林建一個(gè)西瓜地，然后準(zhǔn)備一些綠藤和涂了顏色的報(bào)紙球放在西瓜地里，還需要一些工具，用來修筑螞蟻的家。

在這一提議下，教師和幼兒開始共同準(zhǔn)備和制作有關(guān)的物品和材料并將其投放在野營區(qū)。待到再次游戲時(shí)，教師注意到幼兒在這獨(dú)特的環(huán)境中，開始自發(fā)地表演工蟻搭建巢穴、往巢里搬西瓜和喂蟻后吃西瓜等場景。教師從觀察幼兒入手，引導(dǎo)幼兒對(duì)與角色所需相關(guān)的道具、材料等進(jìn)行討論，提供支持幼兒戲劇表現(xiàn)的輔助材料，從而豐富幼兒多元、自由且自主的戲劇表現(xiàn)。

三、拓展故事情節(jié)，深化戲劇主題

從隨機(jī)生發(fā)的戲劇游戲到進(jìn)行有主題的戲劇活動(dòng)，這個(gè)過程不是一蹴而就的，需要教師根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)將戲劇元素靈活融入其中。這時(shí)教師往往會(huì)遇到一些難題，例如：如何引導(dǎo)幼兒在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主創(chuàng)編。我們往往借助談話活動(dòng)解決這類問題，即教師通過聚焦某一現(xiàn)象問題，用開放式提問將問題拋給幼兒進(jìn)行思考和討論。這樣不僅能促進(jìn)幼兒與同伴間的交流和學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)靥峁┕适戮€索，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)其完成故事創(chuàng)編。

在野營區(qū)進(jìn)行戲劇主題活動(dòng)“螞蟻和西瓜”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒大多以建構(gòu)螞蟻的家、搬西瓜、吃西瓜為主，角色之間的合作、互動(dòng)較少，故事情節(jié)也較為單一。長此以往，不僅會(huì)消磨幼兒對(duì)螞蟻和戲劇活動(dòng)的興趣，也會(huì)讓表演流于形式。注意到這一問題，教師圍繞角色個(gè)性和情節(jié)發(fā)展組織幼兒展開討論，如：去小樹林繼續(xù)觀察螞蟻，討論螞蟻之間是怎么傳遞信息的、什么情況下螞蟻會(huì)傳遞信息，以及傳遞完信息后螞蟻又會(huì)怎么做；扮演螞蟻傳遞信息時(shí)，彼此的身體可以怎么接觸并說些什么。

在教師的啟發(fā)下，幼兒的思維得以開拓。有的說，跟同伴說話時(shí)可以先用觸角觸碰對(duì)方傳遞信息；有的說，螞蟻比較小，力量也比較小，遇到比較大的食物要和同伴一起搬運(yùn)；還有的說，螞蟻不會(huì)游泳，遇到水會(huì)繞開，也會(huì)告訴同伴……經(jīng)過同伴間的討論和碰撞，大家創(chuàng)編了新的情節(jié)：

一群螞蟻從家爬出來后，經(jīng)過一個(gè)小土堆，發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有一個(gè)大西瓜，它們相互碰了碰觸角，說：“終于找到吃的了，我們把西瓜搬回家吧！”可螞蟻們想了很多辦法都很難搬動(dòng)西瓜。這時(shí)，一只螞蟻說：“我們排好隊(duì)，拿著小鏟子，把西瓜分成一塊一塊的，再背回家。”

于是，就出現(xiàn)了有的螞蟻抱著西瓜走，有的螞蟻合作抬著一塊大西瓜，還有的把西瓜舉過頭頂運(yùn)回家的場景。經(jīng)過一次次的討論，故事情節(jié)得以豐富，幼兒也體會(huì)到了情節(jié)創(chuàng)編的快樂和成就感。

四、有效介入指導(dǎo)，提升幼兒戲劇經(jīng)驗(yàn)

在活動(dòng)過程中，教師需認(rèn)識(shí)到：幼兒的游戲和角色表演往往具有一定的隨意性和隨機(jī)性，教師應(yīng)完整、客觀地觀察幼兒，讀懂幼兒的行為，在理解幼兒的想法與感受的基礎(chǔ)上做出回應(yīng)，或巧妙介入，或有效指導(dǎo)，從而提升幼兒戲劇經(jīng)驗(yàn)，完成戲劇藝術(shù)素養(yǎng)啟蒙。

按照“介入身份”的維度，可分為教師身份介入及角色身份介入。教師身份介入主要用于幼兒在游戲中遇到危險(xiǎn)或不安全因素及主動(dòng)求助時(shí)。如在戲劇主題活動(dòng)“螞蟻和西瓜”中，有兩個(gè)幼兒為了搶一個(gè)西瓜發(fā)生了矛盾，并出現(xiàn)了肢體接觸，教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒思考、討論如何處理兩人爭搶的問題，以及之后遇到同樣的問題又可以怎么解決。角色身份介入主要用于幼兒在戲劇情境中，由于缺乏角色的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致活動(dòng)缺少吸引力或趣味。如教師注意到“螞蟻們”總是重復(fù)著把西瓜搬回巢的動(dòng)作，為了進(jìn)一步增強(qiáng)戲劇沖突，教師在螞蟻回巢的路上擺放了一張藍(lán)色的布，并入戲?yàn)樾∷剡叺囊欢浠ā．?dāng)“螞蟻”走到池邊時(shí)，“花”便提醒螞蟻由于下過雨、水有點(diǎn)深，讓螞蟻安全地通過水池，并通知同伴要小心。此時(shí)教師的適當(dāng)介入，不僅激發(fā)了幼兒的挑戰(zhàn)欲，也豐富了游戲情節(jié)。

從“介入形式”這一維度來看，可分為語言介入和非語言介入。語言介入主要用于幼兒在戲劇情境中遇到困難時(shí)，需要教師通過啟發(fā)式的語言推進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展。啟發(fā)式語言著重描述幼兒面臨的問題情境，把需要解決的問題擺在他們面前，引導(dǎo)幼兒積極思考，尋找解決的方法和途徑，起到推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。如幼兒扮演“尋找食物的螞蟻”時(shí)，突然聽到打雷下雨的聲音（音效），螞蟻們到處亂跑，此時(shí)，教師以螞蟻的角色加入游戲，問：怎樣才能淋不到雨并且不被雨水沖走？受到教師的啟發(fā)，幼兒開始思考并討論，于是創(chuàng)編出各種躲雨的方式和動(dòng)作。

當(dāng)幼兒不自信或不確定，需要外力推動(dòng)戲劇活動(dòng)發(fā)展的時(shí)候，教師可采用非語言介入的方式，給幼兒一個(gè)鼓勵(lì)式的微笑，或向他們點(diǎn)頭示意等，給予幼兒信心，支持他們自由、自主地表現(xiàn)。如，婷婷平常是一個(gè)內(nèi)斂、不善于表達(dá)的女孩子。這一天，婷婷扮演蟻后，她在螞蟻窩里產(chǎn)卵，先是用觸角碰了碰旁邊忙碌的工蟻，然后說：“我產(chǎn)卵好累，肚子也餓了，你喂我吃東西吧！”一邊說、一邊看了看我，我向她點(diǎn)了點(diǎn)頭，給予肯定的微笑，還豎起了大拇指鼓勵(lì)她。婷婷看到后，表情變得更加自如了，用更大的音量對(duì)工蟻說：“我是蟻后，好吃的都要拿來給我吃！”……

五、結(jié)語

綜上所述，在戶外自主游戲中，我們應(yīng)順應(yīng)兒童的天性和興趣，讓幼兒與自然的對(duì)話，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)及遇到的問題，給予幼兒相應(yīng)的關(guān)注與指導(dǎo)，從中挖掘戲劇生成內(nèi)容。基于幼兒發(fā)展需求及生成活動(dòng)的需要，教師可豐富材料、場景、服裝、道具等，支持幼兒拓展游戲及故事情節(jié)，進(jìn)一步深化戲劇主題活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上有效介入指導(dǎo)，提升幼兒的戲劇經(jīng)驗(yàn)及水平，從而促進(jìn)幼兒戲劇藝術(shù)素養(yǎng)的提升，以及合作與溝通、解決問題、社會(huì)交往等能力的發(fā)展。

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