“三人行”課程理念下幼兒園班級新樣態(tài)的實(shí)踐探索

曾桂芬

“三人行”課程是深圳實(shí)驗(yàn)幼兒園構(gòu)建的“以兒童為中心”的園本課程，是學(xué)前教育33年本土化探索的實(shí)踐成果。而“三人行”課程要真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童的幸福成長，在班級的一日生活中推進(jìn)與落實(shí)尤為重要。我園經(jīng)歷了從“三人行”課程的基本理念到班級樣態(tài)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多年探索，真正做到聚焦兒童、支持兒童，促進(jìn)“三人行”課程落實(shí)在每一個(gè)兒童身上。

為何強(qiáng)調(diào)班級樣態(tài)？眾所周知，在幼兒園的課程落實(shí)中，課程框架為課程開展提供指引，但真正落實(shí)到每個(gè)幼兒身上，需要考慮班級幼兒的年齡段、已有經(jīng)驗(yàn)以及教師 的特點(diǎn)、家長群體的整體情況等。這就意味著即便是同一課程的落實(shí)，實(shí)踐的路徑是多元的，需要適宜每個(gè)班級不同幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力與發(fā)展。

“三人行”課程建構(gòu)了關(guān)系建立、課程實(shí)施、聯(lián)動(dòng)研究的班級樣態(tài)實(shí)施范式，我們對如何讓課程落實(shí)到每個(gè)幼兒身上、尊重每個(gè)班級的不同表達(dá)展開了實(shí)踐探討。

一、關(guān)系建立是基礎(chǔ)

良好的班級樣態(tài)首先應(yīng)該建立在良好的班級人際氛圍之下，“三人行”課程以建立關(guān)系為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)良好的人際氛圍，讓幼兒園的教師、幼兒、家長感受到自然、舒服、被欣賞、被肯定、被支持。我們認(rèn)為，教師、幼兒和家長三者之間是相互為師的關(guān)系，幼兒之間可以互相學(xué)習(xí)與促進(jìn)，幼兒也可以成為教師的老師；教師之間是共同研究、共同進(jìn)步的促進(jìn)關(guān)系；家長是教師的重要合作伙伴，他們會參與孩子的課程調(diào)查實(shí)施，參與孩子成長的過程記錄，并將幼兒園的教育理念與行為在家庭中進(jìn)行延續(xù)與鞏固。“三人行”課程下的班級樣態(tài)洋溢著溫暖和諧的人際氛圍，這種氛圍指向幼兒的幸福成長。

二、課程實(shí)施是關(guān)鍵

班級樣態(tài)的探索中，課程實(shí)施是關(guān)鍵，保障兒童有做主的時(shí)間、提供給兒童能做主的空間、支持兒童有持續(xù)的學(xué)習(xí)是班級落實(shí)課程的重中之重。

1.保障兒童有做主的時(shí)間

為了保障兒童有做主的時(shí)間，班級教師需要梳理在不同活動(dòng)環(huán)節(jié)、不同活動(dòng)內(nèi)容上可以讓幼兒做主的內(nèi)容與時(shí)間，思考在自主游戲、集體學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)等活動(dòng)中可以讓幼兒自主選擇的學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

注重幼兒自我需要的感知也很重要，如：日常的喝水、如廁等，支持兒童根據(jù)自己的需要與時(shí)間自主安排，讓幼兒真正地做自己的主人，自主安排時(shí)間和任務(wù)。

2.提供兒童能做主的空間

為了提供幼兒能做主的空間，我園所有空間環(huán)境的高度低于1.2米，班級根據(jù)自己的探索主題和與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的表征，提供場所和空間讓幼兒的作品可以展示在班級墻上，也可以作為區(qū)域牌、可操作的材料等。

同時(shí)，班級和園所的空間應(yīng)給幼兒自主選擇的機(jī)會。在游戲中，他們可以自選材料、自選空間、自選同伴，也可以根據(jù)自我的需求進(jìn)行調(diào)整。在園所的空間上，他們可以根據(jù)自己的需求提出想法、給出建議、貢獻(xiàn)力量。如：幼兒園快遞站的改造就由感興趣的班級幼兒根據(jù)自己的問題，與園長、后勤人員進(jìn)行溝通、商討后出具改造方案。

3.支持兒童的持續(xù)學(xué)習(xí)

當(dāng)幼兒有做主的時(shí)間和空間后，班級教師需要思考的是支持幼兒的持續(xù)學(xué)習(xí)。如：保障1.5～2小時(shí)游戲時(shí)長，讓幼兒有較長時(shí)間去做自己想做、愿意做、喜歡做的事情。優(yōu)化餐點(diǎn)時(shí)間的安排，嘗試班級的餐點(diǎn)時(shí)間可以由幼兒自主安排，從而減少過多的過渡環(huán)節(jié)和消極等待，讓幼兒的一日生活更加自主與自然，為持續(xù)學(xué)習(xí)提供條件。此外，在探究活動(dòng)中，教師要通過多種方式如提供材料、正面示范、提問引導(dǎo)等支持幼兒的持續(xù)學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)動(dòng)研究是保障

為了保障班級課程落實(shí)、班級環(huán)境營造等樣態(tài)的實(shí)踐探索，我園采取了一日一議、教研聚焦、跨段研究、跨界啟發(fā)四個(gè)保障措施。

1.班級教師的一日一議

一日一議是指班級教師每天在幼兒離園后對班級活動(dòng)等工作進(jìn)行復(fù)盤，并商討第二天幼兒學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備與支持。一日一議分為兩個(gè)板塊，一是常規(guī)事務(wù)性工作交流，保持班級工作的順暢與有序；二是課程推進(jìn)情況溝通，如：探究活動(dòng)的行動(dòng)方案，幼兒的行為記錄——說了什么、做了什么，教師的觀察分析——幼兒對什么感興趣、可以怎樣支持。一日一議能夠讓班級教師有固定時(shí)間進(jìn)行班級各項(xiàng)工作的針對性討論與研究，形成第二天的行動(dòng)方案，具有很好的時(shí)效性。

2.教研活動(dòng)的內(nèi)容聚焦

針對教師專業(yè)成長的教研是必不可少的，開學(xué)初制定的教研校歷能夠很好地規(guī)劃一學(xué)期的教研工作，做好各類教研工作的周次劃分和側(cè)重思考。更重要的是能夠針對教師有待提升的專業(yè)能力進(jìn)行深入教研，如：綜合探究活動(dòng)的體驗(yàn)式教研，讓教師體驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)方式從而啟發(fā)如何支持幼兒的持續(xù)學(xué)習(xí)；綜合探究活動(dòng)的期中、期末分享會，讓教師相互學(xué)習(xí)、互相借鑒與啟發(fā)等。

3.跨段研究的領(lǐng)域教學(xué)研究

為了打好教學(xué)的基本功，我園成立五大領(lǐng)域七大學(xué)科及綜合探究、區(qū)域自主、文化體驗(yàn)教研組，進(jìn)行跨段研究。在研究中梳理各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，以及如何將核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行具體形象的物化體現(xiàn)，讓幼兒可以直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)。同時(shí)，通過跨年齡段的碰撞與思考，更好地啟發(fā)班級的課程開展落實(shí)。

4.家園聯(lián)動(dòng)的跨界啟發(fā)

家園的聯(lián)動(dòng)是“三人行”課程實(shí)踐的重要舉措。幼兒園通過課程委員會、故事媽媽團(tuán)、健康委員會等組織，使家長深度參與幼兒園的管理和課程建設(shè)。而班級的家長委員會、班級小組聯(lián)動(dòng)等形式更能讓家園之間、家長之間增進(jìn)交流，對班級課程的開展，幼兒學(xué)習(xí)的支持方向更加明確。同時(shí)，來自不同行業(yè)，擁有不同的社會閱歷、工作經(jīng)歷的家長也反哺教師，拓寬視野，啟發(fā)思維。

“三人行”課程理念下的幼兒園班級新樣態(tài)的實(shí)踐探索，能夠很好發(fā)揮班級教師、家長團(tuán)隊(duì)的能力，共同為幼兒的成長助力。同時(shí)，也能啟發(fā)幼教同行在園本課程理念下，基于兒童立場，通過關(guān)系建立、課程實(shí)踐、聯(lián)動(dòng)研究等方式，更好地支持課程在班級落實(shí)，從而促進(jìn)每一個(gè)幼兒基于自身獲得適宜的成長與發(fā)展。