兒童視角下適宜性戶外體鍛環境創設探析

施嵐 徐玉蘭

兒童視角強調在教育研究中凸顯兒童的主體地位，采用能發揮兒童優勢的研究方法，讓兒童表達自己對生活世界的體驗、認知和理解。幼兒園應創設與幼兒身心發展特點和發展需要相適宜的環境，既尊重幼兒的差異，又能促進每一名幼兒在現有水平基礎上獲得最大限度的發展。現通過展示我園戶外體鍛環境創設優化策略的主題教研過程，來談一談如何基于兒童視角進行環境的兒童適宜性創設。

一、設疑導入顯主題

主持人：本學期我們一直在圍繞著戶外體鍛場地的規劃、布置及材料提供進行實踐和研討。今天，我們圍繞戶外體鍛活動的環境是否對幼兒具有適宜性及如何更具適宜性進行研討。關于戶外體鍛環境的適宜性，你是怎么理解的？

教師A：合適的，能夠促進幼兒發展的、個性化的。

教師B：符合不同年齡發展水平的。

教師C：內容不過于難也不過于簡單，幼兒面臨一點挑戰，但是可以達到的。

教師D：符合《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求和目標的。

主持人小結：大家講的這些零零星星的點，我們把它們組合起來，其實就是適宜性的概念范疇。適宜性的戶外體鍛環境應符合幼兒當前的發展水平，既要滿足幼兒個性化的發展，又要遵循幼兒的年齡特點，具有一定的挑戰性，能夠促進他們的進一步發展。

二、經驗分享促提升

主持人：近期大家對戶外體鍛場地及環境進行了多次創設改造，以適應幼兒的發展。現在，我們請中二班教師介紹一下他們的具體做法。

中二班教師：蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”如何在戶外體鍛中支持幼兒成為發現者、研究者、探索者呢？我們經過幾輪討論后認為，設計適宜的戶外體鍛內容、創設適宜的戶外體鍛場地及環境至關重要，現結合我們班負責的投擲區談一談適宜性內容及環境的創設。

1.第一次團討：投擲區可以怎么玩

我們把活動的主動權、決策權交給了幼兒，先向他們介紹了投擲區的皮球、沙包、輪胎、軟棒、籃球架等材料，然后結合投擲區的功能引導他們一起討論這些材料可以怎么玩。

幼兒A：把軟棒拼搭成兩個圈或者其他形狀，兩隊人站在圈里面，不能出這個圈的范圍，然后將球拋給對方。

幼兒B：把輪胎架子拼成一排，然后上面放輪胎，可以平放也可以豎起來放，這樣就有高有低了，然后把球對著高高低低的洞洞扔進去。

幼兒C：把輪胎直接豎起來放在地上，然后再拿幾個圈平放在輪胎中間，這樣一個隔一個放，一高一低，然后玩投球。

幼兒D：我們可以穿著號碼背心，按背心顏色分成兩隊，然后進行對抗，比比哪隊背心上粘到的球少就獲勝。

……

從幼兒的討論中不難發現，他們不僅能根據投擲區的功能來想象和創設適宜的活動內容，而且能根據各種材料的特征通過拼搭、擺放、組合等多種形式來創設具體的活動玩法。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，教師要注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習活動。因此，我們支持幼兒根據自己的想法對投擲區環境進行創設，讓他們在實踐過程中獲取經驗。但是，有時想法是好的，真正嘗試起來又會出現各種出乎意料的問題。

2.第二次團討：遇到的問題及想到的辦法

我們組織幼兒對第一次的嘗試活動進行復盤：大家在自己創設的環境里嘗試了活動，都遇到了哪些問題呢？

幼兒F：我們的球有時會滾到沙池里或者更遠的地方，撿起來很麻煩。

幼兒B：高的籃球筐一直投不進球，我試了好多次，只投進了2次，其他的都沒進。

幼兒G：我們兩隊在對戰時，邊上軟棒拼搭的圈會松開。我們又不能停下來修，不然會被對方打中，這樣就輸了。

幼兒C：兩隊的球不一樣多，一個隊的球很快就扔完了，而另一隊的球很多，不公平。

……

幼兒說了很多在親身實踐中遇到的問題，這些問題該怎么解決呢？《指南》中指出：教師要引導幼兒通過觀察、比較、操作等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并應用于新的學習活動中。因此，我們決定把“球”拋給幼兒，引導他們思考解決問題的辦法。

幼兒F：籃球架那邊可以豎一塊板，球就不會滾到沙池里了。

幼兒K：把高的籃球筐稍微調低一點，球就可以投進去了。

幼兒D：在軟棒搭的圈邊上站幾個隊員，負責撿球和維修。

幼兒B：兩個隊對戰前要數好一樣多的球，然后再開始對戰，這樣就公平了。

……

《幼兒園保育教育質量評估指南》在“教育過程”的關鍵指標“師幼互動”中明確提出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。”我們認真傾聽了幼兒的心聲，帶著一顆學習的心看待他們的行為和需要，根據他們提出的辦法對投擲區環境和材料進行了優化調整。

主持人：聽了中二班教師的介紹，大家有什么樣的感受呢？

教師B：適宜幼兒的體鍛活動、環境和材料莫過于由幼兒提出來的、由幼兒參與討論的、由幼兒自己改進的。中二班教師能和幼兒一起討論、一起設計、一起調整，善于傾聽幼兒的想法和需求，真正做到了“適宜性”。

教師F：在成人看來，有的活動很有趣，有的環境很適宜，但實際上并不是幼兒所需。中二班教師把主動權、決策權交給了幼兒，讓他們思考投擲區可以怎樣玩，支持他們進行嘗試，并讓他們自主解決遇到的問題，從而使投擲區的環境和材料日益適宜他們的需求。

教師H：活動好不好玩、環境是不是適宜，在玩之前誰說了都不算。中二班教師支持幼兒在嘗試中自我否定、自我調整，直至創設出真正適宜他們的活動及環境。

主持人小結：由于中二班教師能從兒童視角看待戶外體鍛活動及環境創設，賦予幼兒充足的自主權、決策權，充分地尊重了幼兒的主體地位，從而使他們能夠在戶外體鍛活動及其環境中積極參與、主動探索，使環境在不斷調整優化中更加適宜幼兒的發展需求。

三、策略梳理共成長

主持人：除了上述我們總結的經驗和策略外，大家對如何創設適宜性的戶外體鍛環境，還有什么好的策略嗎？

教師B：材料備用策略。我覺得場地上可以放一些備用材料，這樣幼兒隨時可以根據體鍛活動的需要進行增減。幼兒可以根據自己的能力對體鍛活動的難易程度、材料的使用方式進行調整，滿足個性化發展的需求。比如在玩“調小棒”游戲時，幼兒會不斷地調整小棒的距離，讓自己不斷地挑戰新的距離，從而適宜自己的發展需求。

教師H：資源整合策略。我們可以整合幼兒園內部與外部的資源，通過對資源的改造、重組、創新，應用于幼兒的戶外體鍛活動之中。比如對幼兒園的墻壁、圍欄等進行改造，可創設適宜幼兒的攀爬活動。

教師I：創設表征區策略。我們可以開辟一塊區域，讓幼兒將自己的經驗、收獲通過繪畫、前書寫、手工等多種表征形式進行展示。其他幼兒可借鑒同伴的經驗、方法對自己的活動進行改進。這既符合幼兒自主學習的邏輯，也能讓教師更好地看到幼兒思維、表達等能力的發展。

主持人小結：從大家剛才談到的策略來看，我們最重要的是要有兒童的視角，基于兒童的需求，創設適宜兒童的環境。讓幼兒真正參與環境的創設，是兒童視角的重要體現。我們要整合各種資源供幼兒在活動中使用，并根據他們的需求進行優化和調整。這就需要教師學會傾聽與觀察，在仔細解讀、層層剖析幼兒的基礎上，用更專業的知識去引導和支持他們。