利用園本教研提升年輕教師專業素養的實踐策略

沈延夢

一、年輕教師專業發展現狀

1.專業素養較為欠缺

年輕教師的專業素養水平不高，在許多專業能力方面仍有欠缺。年輕教師雖然對教育事業充滿活力與熱情，理論知識較為先進，但缺乏教學經驗，再加上平時沒有鉆研的習慣，這就導致他們在日常教學中難以及時有效地處理相關問題。

2.教研能力較弱

年輕教師教研能力較弱也是當前幼兒教師專業發展現狀的一個普遍現象。這會使教師的專業知識難以形成體系，無法從整體上去反思自己的教育教學，只能跟在他人后面亦步亦趨。出現這類現象的主要原因是教師平時的工作節奏快，沒有時間消化、吸收剛接觸的知識，或者無法集中精力研究與教學相關的問題。此外，通過調查發現，幼兒教師接受的在職教育效果并不理想，經常與他們日常教學存在出入，也使得教師的教研能力未能得到提升。

二、園本教研的價值分析

園本教研是促進幼兒園發展、提升幼兒教師專業水平的重要途徑。一所幼兒園的園本教研水平直接影響該園的教育教學水平以及發展遠景。

1.促進幼兒園發展

園本教研是幼兒園針對本園教育教學過程中出現的種種問題開展的研究討論活動。園本教研有助于解決這些教育教學過程中出現的真問題，在不斷解決問題的過程中逐步完善園本課程。園本教研還是一個全體教師共同參與民主討論的過程。良好的園本教研氛圍有助于形成良好的幼兒園文化，能提升幼兒教師的主體性和參與研究的積極性。良好的園本教研氛圍還有助于促進教研隊伍和整體教師隊伍的水平，最終提升幼兒園的教學質量。因此，園本教研是促進幼兒園質量提升和整體發展的重要途徑。

幼兒園通過安排教師不斷研討和學習，在很大程度上促進了整個團隊教研能力的提升，這對教師和本園的發展具有重要的現實意義。除此之外，幼兒教師的綜合能力也在不斷學習的過程中得到了有效提升。教師作為幼兒園開展活動的中堅力量，其能力的提升，也就是幼兒園整體實力的提升。

2.促進幼兒教師成長

園本教研不僅是提升幼兒園教育質量的重要途徑，更是促進幼兒教師專業成長的重要途徑。而且，園本教研提升幼兒園教育質量，就是通過促進幼兒教師專業成長來實現的。園本教研需要教師去發現日常教學中的問題，開展學習研討并最終解決。在此過程中，教師要注意觀察日常生活中的問題，一邊反思、一邊學習相關的理論知識，并在與他人的交流中讓自己的知識內化，最終解決問題。這樣的研討過程既是解決問題的過程，也是學習的過程，更是有效學習的過程。帶著問題去學習，教師成長的速度會加快。

三、園本教研提升年輕教師專業素養的具體策略

1.問題式教研，尋找解決方案

通過觀察和調查，我們發現部分年輕教師解決問題的能力不強，在教學中遇到突發性的問題，經常不知道如何處理，只能求助于更有經驗的老教師。因此，這些年輕教師當下的專業提升目標，應該放在問題解決能力的培養方面。對此，幼兒園采用問題式教研的方式，要求年輕教師認真觀察幼兒一日生活中的每個環節，發現問題，然后將問題匯聚到溝通平臺，所有教師共同展開研討，尋求解決方案。

開學初，我們園來了一批年輕教師，剛剛工作沒幾日就遇到了許多問題：不知道如何解答好奇寶寶的各種問題，不知道如何帶動那些性格內向的幼兒……我讓年輕教師把自己看到和遇到的各種問題都羅列出來，然后組織年輕教師和老教師開座談會。會議上大家針對同伴提出來的問題各抒己見，為同伴提供參考方向。教研過程中，大家暢所欲言，大膽提出解決方法，年輕教師的滿腹疑惑得到了解答，老教師也得到了成長。

2.專題式教研，升華專業知識

必備的專業理論知識，是順利完成教學任務的重要條件。教研活動是提升教師專業素養的重要途徑，專題式教研有助于幫助年輕教師系統學習理論知識，把已掌握的理論知識與實踐相結合，同時也有助于老教師更新和豐富知識儲備。專題式教研可定期舉行，根據教學以及教師發展的需要確定主題，開展相應的研討活動。

管理者通過日常觀察發現，盡管觀察十分重要，但是部分教師（特別是年輕教師）的觀察能力還比較弱，這就導致他們難以發現幼兒的探索需求，也使得他們與家長的交流缺乏內容。此外，部分教師對于觀察的理論儲備還不足，既未掌握相關的知識，又未能把自己學習到的一些有關觀察的知識轉化到實踐中。為此，我們展開了專題式教研，學習有關觀察的相關書籍，并根據江蘇省課程游戲化項目支架中的相關要求，每個人根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的目標找尋三個活動表現，并互相交流。我們確定了每周三中午為專題研討的時間，既有書籍領讀，也有現場辯論。經過一個學期的學習研討，年輕教師的專業素養從思想到行為都得到了巨大的提升：他們的觀察意識加強了，知道觀察不是簡單地“看”，而是需要在了解幼兒發展知識基礎上有目的地去看、去聽和去想；他們的觀察能力也得到了加強，知道可以運用多種方法去觀察了解兒童；他們的觀察內容也豐富了起來，對幼兒的了解也更加深入，他們能夠與家長交流的內容也就多了起來。

3.活動式教研，挖掘生活智慧

年輕教師到園之后，面臨的最大困難就是如何靈活把握預設與生成之間的度，以及如何充分發揮幼兒園中各種教育資源的作用，開展適宜的活動。我們發現：有相當一部分的年輕教師只能照本宣科地開展教學，幼兒的主體性得不到保障，對活動沒有興趣，也就不愿意參與活動，最后使得活動無法達到預期的效果。其實很多時候，幼兒園的日常生活中隱藏著無數的教育資源和教育契機，能否靈活使用這些資源，對教師的專業能力提出了巨大的挑戰。為此，我們組織開展了活動式教研，讓年輕教師先觀摩學習老教師的活動，再進行研討，最后再自己實踐，促進他們掌握靈活運用資源開展活動的能力。

我們組織了“挖掘生活智慧，擅用教學要素”為主題的活動式教研，首先確定了活動主題，讓年輕教師有的放矢地去觀察老教師的活動，并總結他們是如何挖掘日常生活中的教育元素開展教育的，隨后請他們共聚一堂，交流對于日常生活中教育元素挖掘與運用的一些思考。在此過程中，年輕教師通過觀摩了解到生活中有諸多可以運用的教育元素。在年輕教師與老教師的交流過程中，大家了解到不同人的不同思考方式，促進了雙方思考的豐富性，增加了以后運用相關教育元素的變化性。年輕教師在此基礎上開展教育實踐的時候，難度就降低了很多。他們也在小步慢進的過程中提升了專業素養。