基于項目學習理論推進幼兒在自主游戲中深度學習

歐陽春玲

幼兒園自主游戲主要是指幼兒在一定的環境中，為了滿足自己的游戲興趣、需要和探索欲望，自主選擇游戲類型、內容、場地、伙伴和玩法，自主地與環境、材料、同伴互動交流的活動。教師用項目學習理論指導自主游戲，使幼兒經歷“發現問題→計劃→實施→調整→發布”的循環過程，能促使幼兒在自主游戲中不斷嘗試、觀察、反思、總結，在持續探究中進行深度學習。

一、項目學習理論對幼兒自主游戲的重要價值

1.珍視幼兒的興趣和問題

《3-6歲兒童學習與發展指南》把好奇好問作為幼兒的核心學習品質之一，但幼兒園實踐中，教師的提問往往占主導地位，幼兒提問的數量相對較少。教師用項目學習理論指導自主游戲，根據幼兒的興趣和需要，引導幼兒主動發現具有挑戰性、層次性、多樣性的問題，如“水倒進沙里怎么就沒有了呢”“如何搭一個8層高的城堡”“輪子怎樣能不滾出斜坡”等，促進幼兒持續深入地探究問題，進行深度學習。

2.支持幼兒高階思維的參與

東北師范大學王小英教授對幼兒深度學習進行了分析，她指出幼兒深度學習即幼兒在教師的引導下，圍繞著富有挑戰性的主題，在較長的一個時段全身心地投入，同伴間合作與探究，應用高階思維，遷移已有經驗，最終解決實際問題的有意義的學習過程。高階思維的參與是核心要素，在自主游戲生成的項目學習中，幼兒有理解、分析、反思、歸納、聯想、決策、應用等高階思維過程，不斷支持其學習向縱深發展。

二、自主游戲生成項目學習的實施路徑

自主游戲中生成項目學習的基本路徑和其他項目學習類似，包括問題提出、猜想與計劃、實施與探索、項目發布等步驟（見下圖），但在自主游戲中項目學習應保證游戲的自主性，必須追隨幼兒的興趣和問題，尊重幼兒的想法和年齡特點。

1.以兒童為本的問題提出環節

在問題提出環節，教師基于自主游戲中對幼兒的觀察與傾聽，結合幼兒的表征與表達發現其感興趣的問題，并予以分類、篩選和轉化，形成項目驅動性問題。比如：在自主游戲中幼兒可能會提出“為什么兩種顏料在一起會變色”“蝸牛吃露珠嗎？吃葉子嗎？吃肉嗎”“為什么他總是把我的積木碰倒”等問題。教師應珍視這些問題并進行分類，進而采用不同的方法給予幼兒支持。對于“為什么兩種顏料在一起會變色”這個涉及科學原理方面的問題，教師可以讓幼兒自主玩“顏料變變變”游戲，使幼兒深度探究顏色的秘密；對于“蝸牛吃露珠嗎？吃葉子嗎？吃肉嗎”這類相對封閉性的問題，實質上涉及的是“蝸牛吃什么”的問題，可以合并為開放性問題，支持幼兒圍繞“蝸牛吃什么”進行項目學習；對于“為什么他總是把我的積木碰倒”這一問題，則可以轉化為項目學習主題：怎么做才能讓我的積木不被碰倒。顯然，自主游戲生成的項目學習主題來源于幼兒，教師在尊重幼兒興趣和問題的基礎上對問題進行分類、篩選和轉化，從而形成可持續探究的項目學習。

2.充滿想象的猜想和計劃環節

猜想和計劃環節主要分為猜想分析和提出方案兩個步驟。中小班幼兒提出的方案往往天馬行空，缺乏及時性和可操作性。大班幼兒能根據經驗分析原因和提出比較翔實的方案，猜想和計劃環節會比較實際且完整。比如：在混齡自主游戲“南水北調”中，幼兒遇到“管道接頭漏水”的問題，幼兒提出了“水關小”“接頭重合多一點”“用防水膠帶修補”等解決方案。這些方案反映了不同年齡的幼兒對事物特征和關系的理解，幼兒正是在不斷猜想、提出方案、嘗試驗證和反思中使問題得以有效解決。

3.內外通達的實施與探索環節

實施與探索環節可分為內、外兩條路徑：幼兒在園自主游戲期間，通過游戲表征、討論和后續自主游戲活動探索解決問題的過程稱為內路徑；對于一些游戲問題的解決需要增加幼兒的社會生活經驗或者設計專門的教學活動，那么就要生成自主游戲以外的活動，則為外路徑。比如：在自主游戲活動“‘騎樂無窮”中，幼兒對交通規則產生了爭議，教師就生成了集體談話活動“游戲中的交通規則”、親子社會觀察活動“小區馬路真繁忙”等。根據項目發展需要，兩條路徑可以并行實施，共同支持幼兒持續游戲及對交通規則的深度學習。

4.注重過程的分享發布環節

項目發布環節一般在項目結束之后，對探究結果或作品進行發布。在自主游戲中，由于幼兒思維的表象性和游戲發展的不確定性，自主游戲的項目發布除了在完結環節，還可以通過集體談話的形式開展過程化的項目發布。教師應鼓勵和支持幼兒根據游戲經歷，結合照片和繪畫表征講述游戲的目的、玩法、問題及解決辦法，其他幼兒可以通過補充、建議、評價等參與其中，并在游戲故事推進墻上加以呈現。

三、自主游戲生成項目學習的指導策略

1.正向性的推進策略

在推進自主游戲生成項目學習活動中，教師要關注三點：一是在觀察和指導過程中多關注幼兒想做什么，嘗試了哪些方法；二是項目的產生應基于幼兒游戲的興趣點、需求和問題，如幼兒在沙水區對運水有興趣，用不同的工具進行了嘗試，那么就可以生成怎么運水的項目學習活動；三是接納幼兒的不同表現，肯定幼兒的“失敗”，如幼兒用積木搭建的樓房總是倒塌，教師就需要仔細觀察幼兒的搭建過程，引導幼兒發現倒塌的原因，反思自己的搭建方法，進而嘗試有效的搭建方法。

2.多線程的實施策略

幼兒的興趣點和經驗不同，對同一個問題提出的解決辦法也不相同。教師要允許并關注不同的游戲探索方式，并在項目化的游戲指導過程中予以肯定和指導。比如：在自主游戲“車輪滾滾”中，針對“如何讓積木不中途（從斜木板上）掉下去”，幼兒提出了用手扶、加寬車道、把車道圍起來等多種解決方案，分別嘗試，呈現出多頭并進的游戲樣態。

3.可視化的建構策略

對幼兒持續的自主游戲，教師可通過可視化的方式讓游戲的經歷得以記錄、提取、反思、梳理，支持幼兒的經驗建構。對自主游戲的項目化指導過程，教師可采用幼兒表征、照片分享、討論記錄、文字梳理等方式，讓游戲中的項目問題、計劃方案、游戲過程和解決方式等得以持續呈現。