幼兒園班本課程創生的四個要點

吳讓然

幼兒園班本課程是一種順應兒童成長的課程創生，是落實“課程追隨兒童”理念的有效路徑。虞永平教授曾說過：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動里，就在發現和解決問題的過程中?！庇變簣@應高度重視幼兒在班本課程創生中的重要作用，基于對幼兒的觀察與傾聽，發現他們的興趣、需要和生活經驗，創生適宜幼兒成長與發展的班本課程。

一、現實生活是班本課程創生的來源

班本課程應源于幼兒的現實生活，融合在幼兒園一日活動中，更加注重對一日活動過程的優化與完善。比如：早上的“簽到”環節，傳統的形式是教師集中時間點名，增加了幼兒消極等待的時間。為此，我們對“簽到”進行了優化，倡導幼兒“自主簽到”?！白灾骱灥健钡闹黧w是幼兒，他們可以用自己喜歡的方式表征“今天我來了”，隨到隨簽，沒有等待。小班幼兒在入園時可以選擇自己喜歡的圖標、玩具，采用與自己的照片相對應的直觀方式，在找一找、貼一貼、夾一夾中表征“今天我來了”；中班幼兒可用喜歡的符號在自己的名字或者學號后面以涂、畫的形式簽到，在此基礎上幼兒能對顏色、方向、性別等進行區分；大班幼兒可以結合時鐘、天氣、日期等自主設計簽到記錄表，記錄自己的入園時間、排位等，自然而然地習得生活中的數概念和時間概念?！昂灥健被顒訌摹皞鹘y簽到”到“自主簽到”的改變，使簽到主體發生轉變，簽到形式多樣，簽到內容豐富，體現了班本課程不斷創生、發展、優化的過程。

二、發展目標是班本課程創生的方向

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中幼兒的發展目標是班本課程創生的依據，也是班本課程創生的方向。幼兒園應根據幼兒的年齡特點、已有經驗、興趣和需要等細化發展目標，并對發展目標動態調整，使班本課程能夠促進幼兒發展目標的達成。比如：在中班繪本《我的幸運的一天》閱讀活動中，我們圍繞4～5歲幼兒語言領域的發展目標——“具有初步的閱讀理解能力”這一方向，創生了如下班本課程活動：首先，讓幼兒仔細聽教師、同伴講繪本故事，并仔細觀察繪本畫面，從而建立畫面與故事內容的聯系；其次，師幼一起討論或回憶繪本中的人物、情節，引導幼兒有條理地說出大致故事內容；再次，鼓勵幼兒依據繪本畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節的發展，改編故事部分情節或續編故事結尾。在開展創生的班本課程活動中，我們與幼兒對話，傾聽、記錄他們的真實想法，提供及時、有效的回應與支持等，從而幫助4～5歲幼兒逐漸達成“具有初步的閱讀理解能力”這一發展目標。

三、游戲需要是班本課程創生的動力

《指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值……”教師應在仔細觀察幼兒游戲中發現他們的游戲需要，并在此基礎上創生班本課程，使源自幼兒游戲的班本課程引發他們更深層次的探究和學習。比如：我們觀察發現幾名幼兒在玩“紙杯壘高”游戲（見上圖），但因為紙杯數量不足且搭建場地有限，影響了他們深入開展游戲。基于幼兒的興趣和需要，我們引導他們討論：紙杯可以怎樣玩？還有哪些玩法？怎樣收集更多的紙杯？由此創生出班本課程“有趣的紙杯”，使幼兒更有計劃地將紙杯用在游戲活動之中。

四、理論支撐是班本課程創生的基礎

在課程創生的過程中，教師和幼兒都要帶著自己對世界的已有知識、看法等走進班級。幼兒通過其游戲想法來表達自己的知識和經驗，而教師則通過所做的決定和所提供的鷹架來展現自己的專業知識和之前所受的專業訓練。因此，教師的教育理論、教育觀念、教育智慧是班本課程建設的基礎。教師應深入學習和熟練掌握《幼兒園教育指導綱要（試行）》《指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》等文件精神內涵，并結合班本課程創生中遇到的問題、困惑，進一步學習相關理論知識和書籍。幼兒園可開展教師共讀好書活動、閱讀打卡活動，提供教師閱讀心得、實踐經驗分享平臺，從而提升教師用理論指導班本課程創生的能力。