醫學檢驗專業融入勞動教育對策研究

摘? 要：“微生物學檢驗”是醫學檢驗技術專業的核心課程，文章在“雙創”精神引領下，深入挖掘勞動育人元素，討論醫學檢驗專業融入勞動教育的對策，構建具有專業特色的勞動教育實踐課教學設計流程，建立“理論學習+項目實踐+技能養成”的立體模式，展開課程勞育教學探索和實踐，旨在引導新時代大學生樹立正確的勞動價值觀，培育愛崗敬業、艱苦奮斗、勇于創新的勞動精神，實現專業課與勞動教育的有機融合，希望能為同類課程勞育實踐提供有價值的參考經驗。

關鍵詞：勞動教育；醫學檢驗專業；課程勞育；微生物學檢驗

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）20-0115-04

全面開展勞動教育，是國家的號召，是社會經濟發展對勞動型人才的需要，是學院自身發展的訴求，也是學生全面發展的需要。結合人才培養方案，探索具有專業特色的勞動教育途徑，通過提升高職院校學生的勞動教育理論認知、崗位認同和實踐能力，加強管理，可讓學生將勞動教育內化于心，為國家培養德技雙馨的人才。

一、高職醫學檢驗專業課程融入勞動教育的必要性

（一）勞動教育的意義

2020年3月，國務院出臺《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》［1］，高職院校要依據各自專業特色，探索專業教育與勞動教育融合路徑，重點解決高職院校人才培養過程中存在的重專業實踐輕勞動素養、重技能考核輕勞動考評等問題［2］，進一步保障了新時代高職院校完成勞動教育立德樹人的根本任務。

（二）醫學檢驗專業的特點

醫學檢驗專業旨在培養具有一定的科學文化水平、良好的人文素養、求實的職業道德、精益求精的工匠精神，且具備醫學檢驗技術專業基本知識和專業技能，畢業后適應醫院或企業檢驗科崗位的技能型醫學檢驗人才。學生經過系統的學習，可具備檢驗專業知識與技能、建立嚴謹求實的工作態度、養成良好的醫德醫風，畢業后勝任相關檢驗崗位。

（三）二者融入的重要性

在醫學檢驗專業中融入勞動教育，一方面可讓學生在勞動實踐中檢驗專業，學以致用，提高其職業技能。另外，開展專業特色勞動教育實踐課，有利于學生在將來的工作崗位中樹立正確的勞動價值觀，養成尊重勞動的優秀品格［3］。將專業知識、社會實踐與勞動教育結合在一起，探索共享資源、優勢互補、協同發展的校企合作模式，可實現專業知識與勞動實踐的完美結合。二者的有機結合，能讓專業建設質量得到有效反饋和修正，保障專業建設的迭代，進一步推動專業內涵發展，推動校企合作。

二、醫學檢驗專業開展勞動教育的現狀

（一）勞動教育價值引領不足

高職檢驗專業學生缺乏系統勞動觀、勞動知識和勞動素養，雖然有大量實習實訓等勞動實踐課，但學生未能很好理解勞動教育的實質，勞動教育停留在實踐技能層面，未能深度挖掘勞動教育獨特的育人價值［4］。

（二）勞動教育形式單一

當前高校大部分勞動教育為打掃衛生、懲罰性勞動、志愿服務等，難以調動學生積極性，易使學生將勞動教育簡單理解為實踐活動、志愿項目、體力勞動等，缺乏系統、科學的規劃和設計，不能體現勞動教育的育人價值。

（三）就勞動講勞動，勞動教育未能入心入腦

專業課教師通常更加關注技術、產業和行業發展，缺乏系統專業的勞動教育培訓，難以滿足新時代勞動教育的要求，不會在課程中對勞動教育著墨過多，專業勞育、課程勞育未有效融入學生的專業學習。

三、醫學檢驗專業融入勞動教育的對策

（一）納入人才培養方案

醫學檢驗專業以培養符合時代發展要求高素質的檢驗人員為目標，這與勞動教育屬性相契合，接受勞動教育也是學生樹立價值觀的必要途徑。為有效落實立德樹人根本任務，可把勞動教育納入人才培養全過程，增設勞動教育實踐課，要求學生完成勞動教育學分。把勞動教育納入人才培養課程體系，構建以勞動教育通識課為基礎，專業特色勞動教育實踐課為拓展的勞動教育課程群。勞動教育通識基礎課組織學生圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神等主題開展專題討論，傳播勞動教育新形式、新理念、新內容，幫助學生建立正確的勞動價值觀，弘揚勞動精神。特色實踐課堅持專業引領，依據不同年級學生學習特點，利用勞動教育周、世界艾滋病日、職業教育周等主題［5］，組織志愿勞動，開展系列專業特色實踐主題活動，激發學生的勞動興趣，充分挖掘勞動教育在樹德、增智、強體、育美等方面的育人價值［6］。通過理論學習和實踐鍛煉，樹立正確勞動觀、培育基本勞動思維、訓練必備勞動技能、塑造優秀勞動品質，促進學生全面發展。

（二）設計勞動教育課程體系

高校可建立“理論+實踐+技能”立體勞動教育課程體系。勞動教育通識理論課以“馬克思主義勞動觀”為中心，由學院專職輔導員和班主任通過主題班會、黨團活動等多種形式，從勞動理念、保障制度和勞動者精神等角度設計勞動教育內容，開展專題討論，重點理解勞動的內涵和意義，塑造勞動價值觀。勞動教育實踐技能課，立足專業特色、學科優勢，融入與勞動實踐相關的健康知識與職業技能，結合校內外勞動實踐場所，有計劃、有組織地引導學生參與勞動，使其提升職業素養，體悟勞動之美。

（三）廣泛開展勞動教育實踐

通過雙線并進的方式開展勞動實踐。一方面以專業課程為核心，打造特色勞動教育工作室，通過集體備課，構建專業特色的勞動教育實踐課教學設計流程，培養學生“干一行愛一行”的敬業精神、嚴謹細致的工作態度。結合暑期“三下鄉”開展專業型服務性勞動實踐活動，鍛煉學生職業技能。以校內外實訓室為依托，圍繞創新創業課程，結合醫學檢驗專業，組織勞動教育成果展、檢驗技能競賽等具備職教內涵的實踐活動，讓學生在收獲中提升勞動成就感，增強職業認同感，引領專業發展，發揮實踐育人示范作用。

四、課程融合勞動教育的設計

（一）課程特點

“微生物學檢驗”是醫學檢驗技術專業的核心課程，是臨床檢驗的重要組成部分，具有勞動教育典型的“動手實踐、出力流汗”特征，是勞動育人的先鋒陣地。該課程選用的教材為李劍平、吳正吉主編，人民衛生出版社出版的《微生物學檢驗（第5版）》，結合大綱要求，在教學設計過程中深挖勞動育人元素，把勞動精神、工匠精神、勞模精神針對性地融入專業課教學中。

（二）融入勞動教育的設計

1. 樹立勞動教育課程目標

引導廣大學生崇尚勞動、熱愛勞動、甘于奉獻，培育正確的勞動價值觀。以加強新時代勞動價值觀教育為目標，深挖課程勞育元素，以情景導入、問題引領、案例討論、課后實踐等形式，引導新時代大學生由衷認同勞動創造價值、成就幸福人生的深刻道理，具體勞動育人元素內容見表1。

2. 按照“理論學習+項目實踐+技能養成”的立體模式開展教學

在理論教學過程中，按照臨床微生物標本檢驗工作過程，以檢驗流程為主線，采用多種技術手段和資源，依托兩個平臺（網絡學習平臺、虛擬仿真平臺），兩個中心（校內微生物檢驗實訓中心、校企合作醫學檢驗心），構建以學習者為中心的教學生態，圍繞重點和難點，有機融入勞動教育。通過演示案例分析、熱點話題討論、角色扮演等多種形式，讓學生在掌握專業技能的同時樹立正確勞動價值觀，收獲職業認同感，落實“五育并舉”。例如“臨床微生物檢驗的質量保證”這一章節，采用情境導入的形式發起案例討論。例如在2022年5月，全國多地發生了多起核酸檢測質量安全事件。為何核酸檢測亂象頻出，如何增強核酸檢測質量安全意識？在討論中，學生各抒己見，以理服人，樹立正確勞動價值觀，建立核酸檢測質量安全意識，達成對職業的認同感、榮譽感，領悟“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的深刻道理，增強專業自豪感，建立職業歸屬感。

項目實踐中，基于勞動教育的內容要求［7］，結合專業、學科特點，從實踐背景、課程勞育、材料準備、活動步驟、效果評價、注意事項與項目反思等方面，與實訓環節有機結合，設計專業特色的勞動教育實踐課。例如針對“細菌的接種與培養”這一知識點，可結合不同的主題開展平板畫活動，讓學生進入實驗室，以細菌為墨、以培養基為畫板，將科學、人文與藝術相結合，用一種活躍的氛圍、有趣的形式使學生認識微生物，并規范學生實驗操作。學生在勞動過程發現、分析并解決問題，進一步增強責任意識和動手能力，培育“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”的勞動精神。

在技能培養方面，可通過競賽和行業成果展等形式，對學生在課程內外的勞動過程和產出做對比記錄，讓勞動教育的實效達到最大化。如進行穿脫防護服競賽，通過競賽的形式讓學生熟悉如何穿脫防護服、了解醫護人員背后的艱辛。以賽促學、以賽促練，規范防護用品的穿脫流程，提高科學防護意識、為校園疫情防控工作筑牢堅固屏障。此外，在“雙創”精神引領下，鼓勵并指導學生結合自身專業，積極參加“互聯網+”大學生創新創業大賽，“挑戰杯”“創青春”等各類創新創業比賽，利用自身所學以賽促學、以賽促創，提升創新力、創造力和實踐能力，利于其成長為技能型、創新性勞動人才。

（三）勞育課程改革成效

1. 構建檢驗專業特色勞動教育活動案例

本研究開發了“檢驗特色的勞動教育活動案例資源包”，資源包以微生物勞動教育活動案例的形式，分成細菌、真菌、病毒和質量安全四大板塊，共10個案例設計。包括手工制作、實踐體驗、設計應用、參觀研學、調查分析、科學探究六大活動類型，旨在通過豐富多樣的活動形式，滿足學生的興趣需求，引導學生體會勞動的艱辛，增強自身的勞動創新創造能力，提高小組合作能力，熟知并掌握新的勞動技術，為適應將來的崗位奠定了堅實的能力基礎。

2. 以校園文化建設為依托，融入勞動教育

一是以黨建為引領，創新融合勞動教育。深化勞動教育實踐，推動支部建設，將“勞育”融入主題黨日活動，在潛移默化中對學生進行熏陶。二是將勞動教育融入人才培養全過程，持續開展勞動相關主題教育，助力學生正確理解勞動意義、厚植勞動精神，結合學科和專業特色，以“職教周、文化節、三下鄉”等為有力抓手，不斷豐富形式、創新內容。三是靈活運用櫥窗、海報等宣傳陣地，推出更多互動性、輕量化的新媒體作品，增強勞動教育的參與感、感染力和影響力，形成具有專業特色顯著的勞動育人模式。

3. 打造特色勞動教育實踐平臺

校內實訓室以及根據專業需求建設的校企合作基地——南昌美康盛德醫學檢驗實驗室，作為專業勞動教育的實踐場所，其豐富的勞動教育資源能激發學生勞動興趣，鍛煉學生專業技能。讓學生直觀感受專業崗位，從而更好把握本專業未來勞動發展的新趨勢新特征。依托校內、校外勞動教育實踐基地，學生立足勞動實踐，不僅個人行為得到了規范化管理，還豐富了勞動教育內涵，為將來職業發展奠定基礎。

4. 提升教師勞動育人能力

建立了一支專兼職結合的勞動教育教師隊伍。檢驗專業配備了專職教師，給學生講解勞動知識，在思政教育中融入勞動教育，幫助學生建立正確的勞動價值觀。全體專職教師進行勞動教育培訓，集中學習、分組研討，在實踐與研討中拓寬勞動教育視野，更新勞動教育觀念，提升課程勞育能力。聘請行業、企業專家為兼職教師，以勞動者視角，給學生進行專題講座，講述先進事跡，傳授專業技能，分享實踐中對勞動的感悟，將在一線崗位奮斗的勞動精神財富傳遞給學生，強化學生的職業認同感。

五、結語

勞動教育作為一項長期課題，需要學校與家庭、社會協調推進。將勞動教育納入專業課程體系，利于發揮勞動教育獨特的育人價值，是職業教育教學改革的必然選擇。將勞動教育融入醫學檢驗專業實踐教學，能拓展勞動教育品質內涵，發揮勞育價值，助力育人教學目標的全方位實現。

參考文獻：

［1］ 中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［M］. 北京：人民出版社，2020.

［2］ 周嬌. 新時代加強職業本科勞動教育的著力點分析［J］. 大眾標準化，2021（02）：97-98.

［3］ 夏豪杰. 習近平新時代勞動教育重要論述：內涵、特征與啟示［J］. 教師教育論壇，2021，34（02）：8-11.

［4］ 孫中雯. 新時代高校勞動教育存在的問題和對策探析［J］. 決策探索（下），2021（10）：69-70.

［5］ 方永航，劉曉玲. 高職院校勞動教育課的實踐與探索——以廣東南華工商職業學院勞動課為例［J］. 中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（06）：83-85.

［6］ 夏惠賢，楊伊. 我國中小學勞動教育的百年探索、核心議題與基本走向［J］. 教育發展研究，2020，40（24）：13-20.

［7］ 王霞. 生物學科特色的初中勞動教育活動案例開發和實施實踐研究［D］. 廣州：廣州大學，2021.

（薦稿人：陳嬌，南昌醫學院副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）

基金項目：南昌醫學院勞動教育教學改革項目“‘雙創精神引領下，檢驗專業課程教學與勞動教育融合模式研究——以《微生物學檢驗》課程為例”（項目編號：NYJG2021014）。

作者簡介：萬芬（1990—），女，碩士，南昌醫學院檢驗醫學院講師，研究方向為醫學檢驗教育教學改革。