新課標(biāo)視角下初中地理課堂的“拋錨式”教學(xué)路徑

黃希銳

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)2022版》（以下簡稱《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，促使學(xué)生在做中學(xué)，獲得并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，關(guān)心并樂于探究現(xiàn)實中的地理問題。創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極開展地理戶外實踐，使學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)活動。那么作為初中地理教師，在教學(xué)中要以啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)。而“拋錨式”教學(xué)可以讓學(xué)生在一個真實、完整的情境中形成積極的學(xué)習(xí)興趣，然后通過合作、互動等方式，親身體驗學(xué)習(xí)目標(biāo)制定到學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的過程。因此，在新課標(biāo)視角下，教師要積極運用“拋錨式”教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的地理思維，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中識別問題、提出問題、解決問題，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境—設(shè)計錨點

“拋錨式”教學(xué)的重點是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，同時地理學(xué)科又是一門與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的學(xué)科，那么教師就需要將教學(xué)建立在真實世界或真實問題上，也就是所謂的錨點。而錨點的選擇要與學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相契合，那么在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，教師就需要先分析教材內(nèi)容，再制定合理的目標(biāo)，從而完成情境創(chuàng)設(shè)。

（一）分析教材內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)

教材是教師教學(xué)的根本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，應(yīng)用“拋錨式”教學(xué)方法時，教師需要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，設(shè)計錨點。首先，分析教材內(nèi)容，把握重難點；其次，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。這樣才能讓教學(xué)情境更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。

例如，在“多變的天氣”（人教版七年級上冊第三章第一節(jié)）教學(xué)中，本課描述了不同的天氣情況以及天氣的影響，包括如何觀看天氣預(yù)報預(yù)測未來幾日的天氣、空氣質(zhì)量的重要性等。從《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的層面分析，教材中通過大量與天氣相關(guān)的圖片和課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識，以及對學(xué)生終身發(fā)展和成長有用的地理現(xiàn)象，從而讓他們認(rèn)識天氣和氣候的復(fù)雜多樣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觀察地理現(xiàn)象、探究地理事物本質(zhì)的能力。在分析教材內(nèi)容后，教師制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

1.了解天氣的含義，能在生活中運用這個名詞。

2.能認(rèn)識辨別常用的天氣符號，了解天氣預(yù)報的相關(guān)內(nèi)容。

3.在課堂活動中體會天氣變化與生活的關(guān)系，從而形成一定的生活技能。

4.結(jié)合生活元素和生活材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識天氣的特點，學(xué)會描述天氣。

5.學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之后，具備保護(hù)大氣環(huán)境的意識。

6.能識別衛(wèi)星云圖。

合理的教學(xué)目標(biāo)有利于教師和學(xué)生把握本課學(xué)習(xí)重點，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和問題探究提供更多幫助，同時讓“錨點”更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)一步提升“拋錨式”教學(xué)的效果。

（二）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“拋錨式”教學(xué)在初中地理教學(xué)應(yīng)用過程中，錨點作為其中的主要因素，教師在設(shè)計錨點時，要運用多樣化的教學(xué)情境，從而強化“拋錨式”教學(xué)的應(yīng)用效果，提升初中地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“多變的天氣”（人教版七年級上冊第三章第一節(jié)）教學(xué)中，教師在分析教材內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)之后，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)開始時，教師展示了一個謎語：“一家有四個孩子，老大在天上喊叫，老二趕忙把燈照，老三灑水忙又忙，老四搖扇樂逍遙。”讓學(xué)生猜一猜這是哪幾種天氣現(xiàn)象。很快，學(xué)生思考之后回答出打雷、閃電、下雨、大風(fēng)這四種天氣現(xiàn)象。

這個謎語讓學(xué)生進(jìn)一步了解了本課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后教師運用多媒體播放視頻：陽春三月，北京刮著大風(fēng)，東北地區(qū)的黑龍江卻下著大雪，西南的昆明地區(qū)卻有著溫暖的陽光，而兩廣地區(qū)已經(jīng)烈日炎炎。讓學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知來思考不同的天氣的特征，以及這些天氣對人們的生活有哪些影響。

通過謎語競猜和視頻觀看將學(xué)生引入實際情境，讓其從實際生活入手逐步學(xué)習(xí)和探索本課知識。同時，教師在創(chuàng)設(shè)情境中融入本課所包含的重點內(nèi)容，從而為“拋錨式”教學(xué)的實施打好基礎(chǔ)。

二、確定教學(xué)問題—拋出錨點

設(shè)錨是“拋錨式”教學(xué)的第一個階段，在錨點設(shè)置完成之后，教師需要在地理教學(xué)中尋找適當(dāng)?shù)臅r機拋出錨點，從而明確教學(xué)主題和教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞錨點來展開地理學(xué)習(xí)，進(jìn)一步突出拋錨式教學(xué)的價值，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。

（一）運用問題激發(fā)學(xué)生的興趣

眾所周知，積極的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，也是學(xué)生全身心參與課堂的有效依據(jù)。那么在初中地理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)用拋錨式教學(xué)時就要重視激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理、探究地理的積極性。教師可以根據(jù)錨點設(shè)計趣味性的問題，在課堂教學(xué)初期調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而保障“拋錨式”教學(xué)有序展開。

例如，在“自然環(huán)境”（人教版七年級下冊第六章第二節(jié)）教學(xué)中，教師可以根據(jù)錨點“了解我們居住的亞洲地區(qū)的自然環(huán)境，感受區(qū)域特點，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感”設(shè)計相關(guān)的啟發(fā)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極興趣。

“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了亞洲的地理位置和范圍，請以東亞為起始點順時針說出亞洲各個分區(qū)的名稱和大概位置。”這個問題將學(xué)生的思緒引入地理課堂，幫助學(xué)生回顧上一課的內(nèi)容。

“亞洲共有六個分區(qū)，我們已經(jīng)知道了各個區(qū)的位置和大致范圍，那么這幾個區(qū)的自然環(huán)境又有怎樣的不同呢？對自然環(huán)境你又有哪些認(rèn)知呢？”

這個問題引發(fā)學(xué)生的思考和討論，有的學(xué)生說自然環(huán)境有地形，也有的學(xué)生認(rèn)為氣候也是自然環(huán)境。教師適時說道：“同學(xué)們，你們的回答都是正確的，大家想不想更深入地了解自然環(huán)境呢？”跟著教師的引導(dǎo)，學(xué)生帶著積極的興趣進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。

在“拋錨式”教學(xué)的應(yīng)用中，拋出錨點是其中的主要環(huán)節(jié)，而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計趣味性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維更活躍，使地理課堂教學(xué)更高效。

（二）設(shè)計問題鏈，明確學(xué)習(xí)方向

問題鏈?zhǔn)侵附處熢谡n堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定階梯性、進(jìn)階性的教學(xué)問題，以知識形成發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維為主要目的，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索和探究。那么，在“拋錨式”教學(xué)的實施中，教師就可以根據(jù)錨點設(shè)計問題鏈，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理知識，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還能夠強化學(xué)生的思維能力，提高“拋錨式”教學(xué)的效果。

例如，在“自然環(huán)境”（人教版七年級下冊第六章第二節(jié)）課堂教學(xué)中，教師可以將“地形”和“河流特征”作為錨點設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究。

“地形”這一錨點可以設(shè)計地形類型了解、地形特點分析、地勢特征闡述三個問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本課中的第一段和第二段文字，然后依次解答。

同時，教師可以設(shè)計過渡性的問題：在地形部分的學(xué)習(xí)中，可以清晰地看到亞洲地形的類型是多樣化的，并且地勢特征為中部高、四周低。俗語說得好，人往高處走，水往低處流，根據(jù)亞洲地勢情況，亞洲河流的流向是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。

“河流特征”這一錨點可以設(shè)計探究亞洲地區(qū)河流特點、掌握河流名稱以及分布情況等問題。

問題鏈的設(shè)計能夠有效提升“拋錨式”教學(xué)的效果，啟發(fā)學(xué)生的探究思維，促使學(xué)生在課堂中發(fā)揮自主性，提升學(xué)習(xí)能力。

三、自主協(xié)作學(xué)習(xí)—研究錨點

（一）自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過獨立自主的方式去掌握知識、探究知識、解決問題。在“拋錨式”教學(xué)中拋出錨點之后，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，給學(xué)生預(yù)留足夠的時間去閱讀和分析。這些學(xué)習(xí)資料不能只局限于教材內(nèi)容，也可以是教材之外的素材，同時為學(xué)生提供解決問題和研究錨點的線索，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究地理知識。

例如，在“民族”（人教版八年級上冊第一章第三節(jié)）的教學(xué)中，教師播放視頻，視頻內(nèi)容為壯族、蒙古族、藏族、維吾爾族、回族、滿族、傣族等不同民族服飾、語言、文化、文字、風(fēng)俗、分布地區(qū)等介紹，以及中國的民族政策。結(jié)合“中國民族的數(shù)量和構(gòu)成”以及“民族的分布特點”兩個錨點，提出兩個問題：第一，探究我國民族分布的特征。第二，選擇其中一到兩個民族，研究他們的民俗風(fēng)情以及近年來的生活變化。通過問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容和教材內(nèi)容自主學(xué)習(xí)和探究，完成自學(xué)。同時，在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要注意觀察，在學(xué)生遇到困惑時提供一定的幫助，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維

協(xié)作也可以稱為合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過生生之間的交流和討論來解決問題、掌握知識。由于每個學(xué)生已有知識經(jīng)驗和思維能力不同，看待問題的角度和對問題的理解也不盡相同。運用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生在相互交流中對問題有更深刻和更全面的認(rèn)識。因此，在“拋錨式”教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視合作學(xué)習(xí)的開展，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題。

例如，在“民族”（人教版八年級上冊第一章第三節(jié)）的教學(xué)中，在自主學(xué)習(xí)完成之后，為進(jìn)一步提升“拋錨式”教學(xué)的成果，教師在課堂中展示了這樣一則資料：張揚天去往朋友王新月家做客，看到王新月家中的餐桌上沒有豬肉，就說道：“你們回族人規(guī)矩真多，落后了，應(yīng)該學(xué)習(xí)我們漢族人。”你覺得張揚天說得對嗎？為什么？說一說你的看法 。教師按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成小組，預(yù)留5分鐘時間，讓學(xué)生以小組為單位討論應(yīng)該怎樣對待不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣。討論結(jié)束之后，每個小組可以派一位代表說一說本小組的觀點，學(xué)生暢所欲言，教師要適時引導(dǎo)和點評學(xué)生的觀點。合作學(xué)習(xí)能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、實施教學(xué)評價—鞏固提升

評價作為課堂教學(xué)的有效環(huán)節(jié)，能夠提升課堂教學(xué)效果。那么，在“拋錨式”教學(xué)模式中，學(xué)生解決問題、分析探究的過程其實就是知識學(xué)習(xí)的過程，教師要在教學(xué)之后開展針對性的教學(xué)評價，發(fā)揮學(xué)生的評價主體性，注重過程性評價和多元化評價。

（一）過程評價，遷移運用

過程性評價，即教師通過觀察、課堂測試等方式，分析學(xué)生對知識的掌握情況，從而及時調(diào)整教學(xué)過程。學(xué)生也可以通過解決問題和回答教師提問等方法及時把握自己的學(xué)習(xí)情況，查缺補漏，最終形成根據(jù)實際教學(xué)情況而優(yōu)化的課堂教學(xué)。在應(yīng)用過程性評價的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，從而逐步將已經(jīng)掌握的知識運用于問題解決中。

例如，在“民族”（人教版八年級上冊第一章第三節(jié)）教學(xué)中，教師就可以從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，從而及時改變教學(xué)策略。而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)拋出一些學(xué)習(xí)線索，或者添加一些新的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。而在合作過程中，教師要在學(xué)生分享觀點和發(fā)表意見時做好指導(dǎo)和點評，幫助學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中明晰學(xué)習(xí)收獲以及自身存在的不足，以做好針對性的優(yōu)化。此外，教師也可以在“拋錨式”教學(xué)中設(shè)計一些趣味性的小測試，以便隨時了解學(xué)生的學(xué)情。

過程性評價的運用，教師要把握好評價實施的時機，讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依據(jù)課堂測試的實施，幫助學(xué)生掌握遷移運用能力，從而靈活運用所學(xué)的地理知識解決問題。

（二）多元評價，培養(yǎng)能力

多元化評價的運用需要教師設(shè)計綜合性的評價模式，在評價過程中注重發(fā)揮學(xué)生的評價主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價，讓其經(jīng)歷學(xué)習(xí)、探究、評價整個過程，既能增強學(xué)生的認(rèn)知，也能在評價過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

教師可以運用學(xué)生個人評價、小組相互評價以及整體評價三種方式。學(xué)生個人評價的開展要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，回顧自己的整個學(xué)習(xí)過程，思索自己都收獲了什么，掌握了什么，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)看一看是否達(dá)成，從而明晰自己的學(xué)情，也能讓教師了解學(xué)生的學(xué)情。

小組相互評價是學(xué)生在小組中通過相互提問、相互分享的方式，進(jìn)一步明晰自己的學(xué)習(xí)情況，在分享過程中鞏固知識，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢，彌補自己的弱勢。

整體評價是教師從課堂教學(xué)的整體入手，結(jié)合過程性評價的結(jié)果以及學(xué)生個人評價和小組評價的結(jié)果，反思教學(xué)設(shè)計是否契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行切實優(yōu)化，從而為后續(xù)的“拋錨式”教學(xué)打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)視角下初中地理課堂“拋錨式”教學(xué)中，首先，教師要分析教材內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計錨點，提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計問題鏈，明確學(xué)習(xí)方向，在課堂中拋出錨點。其次，教師要運用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生研究錨點，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、啟發(fā)其思維。最后，教師要借助教學(xué)評價的實施，發(fā)揮學(xué)生的評價主體性，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和團(tuán)體合作能力。