高中思想政治教學發展性評價建設路徑

郭毅紅

在新課程改革的背景下，教育理念在不斷變化，不少新穎的教學措施應運而生，在教學活動中發揮著關鍵的意義與重要的作用。思想政治學科是高中教育的重要組成部分，肩負著提高學生思想素質的重任，對學生的成長具有不可忽視的影響。然而，傳統的評價體系過于單一、死板，存在著嚴重的輕創造與發展、重規范與機械反饋的現象，這一狀況致使評價系統無法順應新時代教育理念的發展，更無法推動學生在思想政治學習方面的進步。發展性評價順應素質教育的整體趨勢，構建了動態性的有機模式，打破了簡單機械的分檔排序，能夠充分反映師生能力和行為素養，診斷學生在學習活動中以及教師在教學活動中所存在的問題，從而推動高中政治教學的優化與改革。基于此，作為高中政治教師，應當在教學實踐中充分發揮發展性教學評價的意義與作用，推動教學成果與效率顯著提升。

一、高中思想政治教學發展性評價的基本原則

（一）發展性原則

發展性原則是發展性評價應當遵循的首要原則，也是發展性評價優于傳統評價模式的重要特征。發展性原則充分體現了以人為本的教學觀念，打破了傳統教學模式下“唯分論”的評價體系，致力于構建個體的發展。發展性原則不僅將學生的成績作為評價的標準，更關注學生的個體處境，尊重學生的差異性，從學生的能力水平出發進行教學設計，致力于讓每一個學生都能在自己的能力范圍內取得最大進步。發展性原則要求教師在評價學生的學習成果時不應當只局限于學生的分數，而應關注學生的學習過程，重視學生的進步與未來的發展，從而作出科學合理的評價反饋。

（二）“以學生為中心”原則

在“唯分論”思想的影響下，教育教學將評價的著眼點放在“選拔”方面，在這種評價體系的指導下，學校與教師以考試作為評價教學成果以及學生學習狀況的主要手段，在教學活動中存在著重視知識吸收、忽略能力培養以及重視主科教學、輕視副科教學的問題，致使學科教育呈現出功利化的特點。以思想政治學科為例，除了高考需要考查文科班級以外，在不少學校的教學活動中，思想政治都成了“擺設”，這種教學狀況有悖于新時代背景下的教育理念，更不利于學生的全面發展。發展性評價在很大程度上打破了這一現狀，實現了評價理念由“以知識為本”到“以學生為中心”的轉變，更關注于每一個學生的個體發展，并且能夠針對不同學生的不同情況進行科學、合理且全面的反饋，讓學生能夠通過學習評價明確自身的不足，及時調整學習方式與策略，也讓教師能夠根據評價結果制定符合學生學習需求與個性特點的教學策略。

（三）全面性原則

優秀的教育從來不培養應試機器，而是將學生培養成為全面發展的人。在傳統的評價系統中，學校與教師只注重結果，而忽略了過程，將分數作為評價學生“一錘定音”的標準，這種評價體系容易讓學生形成功利化的思想認識，不是為了學習而學習，而是為了分數才學習，致使學生的發展呈現局限性與片面性。比起傳統的評價體系，發展性評價更關注學生發展的全面性，在強調結果的同時關注過程，評價內容不僅局限于學生知識的掌握程度，更包括對學生興趣、意志、學習態度等各項品質的重視，強調學生的學習體驗與情感態度，保護學生的個性發展，重視知識技能與過程方法的訓練，著重培養學生的創新精神、實踐能力以及探究精神等思維品質。發展性評價從多維視角評價學生學習的內容、過程與結果，從綜合的角度出發評判學生的發展情況。

二、當前基于發展性教學評價的高中政治課堂所存在的問題

（一）重預設，輕生成

在當前的教學活動中，囿于教材，并未與學生實際的學習需求與學習特點相結合，致使學生的主體地位難以得到切實保障。在教學過程中，部分教師存在著“想當然”的情況，課堂教學問題設計缺乏針對性、課堂導入缺乏趣味性，致使教學設計流于形式，學生的發展難以得到保障。在這種情況下，發展性評價在實踐過程中很難發揮“奇效”，教師所設計的課堂流程看似面面俱到，但實際上只是“走馬觀花”，本質上依然是一種以知識為本的教學手段，忽略了學生的未來發展。

（二）教學活動設計流于表面

為實現發展性教學評價，教師應當打破傳統單一的教學模式，豐富教學活動設計，為發展性評價創設更多的評價內容與評價機會。然而，在教學實踐中不難發現，教學活動的設計雖然趨于豐富化，但是依然流于表面，并沒有形成“質變”。流于表面的教學活動并不能帶來實際性的教學突破，很有可能會給學生的學習過程造成一定的干擾與阻礙，教師雖然能夠在教學過程中作出看似全面的評價，但實際上依然只停留于表面，沒有對學生的學習過程進行深入評價，課堂看上去熱鬧精彩，但實則生命力、創造力與落實性嚴重不足，外在的熱鬧將有價值的課程內容完全掩蓋。

（三）教師缺乏反思

教學評價不僅是對學生學習成果的反饋，更是為教師教學活動的設計創設了一個新的發展機遇。然而，基于發展性評價下的高中政治課堂雖然對學生的評價方向與內容日漸豐富，但是教師依然沒有從具有綜合性與發展性的評價中對教學設計進行反思，只是將發展性評價視為對學生單方面的激勵與鞭策，沒有從自身的角度出發，重點分析發展性評價背后蘊藏的教學問題，成為自省與反思的開始。因此，在進行綜合性評價時，教師應當做到邊評價邊反思，在發展性評價中發現教學設計中所存在的問題，并使其成為下一次教學活動的規劃與指導。此外，教師應當在發展性評價的基礎上進行二次評價，即分析評價活動是否科學可靠、合理全面、重視發展，是否能產生較大的收益，并依照分析與判斷繼續完善評價體系。可以說，發展性評價不僅是對學生學習成果的反饋，更是對教師教學設計的評判，有助于促進評價方式與方案的優化，完善高中政治評價體系。

三、高中政治發展性評價建設的實踐路徑探究

（一）豐富課堂活動，進行交流式評價

比起傳統的評價體系，發展性評價建設更強調質性評價方式，不僅注重學生學習的最終成果，而且關注學生發展變化的過程，需要教師在教學活動中及時、多次地對學生進行評價，使動態評價與靜態評價有機結合。發展性評價強調學生學習的過程性，因此教師應當在課堂實踐中盡可能地豐富課堂活動，對學生的學習成果進行綜合性和全面性的評價。在課堂教學中進行交流式評價強調了學生的主體地位，需要學生運用語言能力完成教學任務，在這個過程中，學生的表達能力、思維能力以及知識掌握程度都能得到較好的反饋。基于此，教師可以在教學實踐中依照教學內容的特點豐富課堂活動，進行交流式評價。

例如，在每節課的課前，教師可以讓學生依照學號順序進行課前政治演講，演講時間控制在5分鐘以內，演講內容應當以時事政治為主。在學生演講的過程中，教師可以就學生的演講內容、語言表達、時政評價能力等多方面的綜合能力進行評價。要想順利完成課前演講，學生需要具備基本的思想政治思維，有助于學生在課前演講的過程中獲得綜合能力與思維能力的顯著提高。同時，學生也可以根據教師所給出的評價及時彌補自身的不足，提高演講質量與水平。

除此之外，辯論活動也是進行交流式評價的優良活動，有利于培養學生的創新精神，提高學生的應用能力。教師可以以所學內容為基礎，設計具有思辨性的辯論題目。以統編版高二思想政治選擇性必修2第三單元《就業與創業》為例，在完成這一單元的教學活動中，教師可以將“解決我國就業問題主要是靠黨和國家，還是靠個人”這一問題作為辯論主題，將學生進行分組展開辯論活動。在活動過程中，教師可以清晰直觀地感受到學生對知識掌握的程度以及靈活運用的能力，從而及時合理地進行教學調整。

（二）利用生成性資源，明確發展方向

在傳統的教學模式中，學生在政治學習過程中所犯的錯誤與所提出的問題未得到教師的重視。部分教師將學生的錯誤視為學生沒有認真聽課的結果，甚至對學生“節外生枝”的提問視而不見。然而，學生的提問與失誤都屬于重要的課堂生成性資源，對課堂教學成果與質量的提高有著不可忽視的意義。基于此，教師不僅要重視這類生成性資源，還要進行科學合理運用，并依托這些生成性資源作出發展性評價，明確教學設計的重點與難點。

在教學活動中，當學生在回答問題的過程中出現失誤或者犯了基礎性錯誤時，教師不應當立刻嚴加訓斥，對學生進行批評指責，而應當從學生的角度出發進行思考，明確學生錯誤產生的原因，并鼓勵學生自主思考，引導其通過自身的思維能力發現錯因，找到正確答案。同時，教師應當就學生的錯誤進行深入分析，思考學生為什么會出錯、為什么這一基礎概念的掌握程度并不理想，并通過分析適當調整教學思路與措施。除此之外，教師還應當在課堂教學中對頻頻出錯的學生進行重點提問，并對學生的回答作出及時全面的評價，讓學生明確自身的問題，促進學生學習效率與成果的提高。

除了在課堂教學中自然而然產生的生成性資源，教師還可以為生成性資源的產生創設具體的情境與機會。例如，在教學“市場資源配置”這一知識點時，教師可以在完成教學任務的基礎上設置問題，創設具體情境，引導學生思考：在一段時間里，梨非常昂貴，于是不少果農都砍伐了其他果樹，改種梨樹，然而好景不長，不久之后，梨便供過于求，價格也下降了。請問梨價格的漲幅是怎樣影響果農種植的？果農為何會砍伐掉其他果樹？梨的價格下降的原因是什么？要想解決這些問題，就需要學生對課本進行深入解讀。在這個過程中，學生的探究精神得到了培養、思維能力獲得了顯著提升，教師也能根據學生的表現作出綜合性評價，對學生的學習情況與掌握程度作出科學合理的動態分析。

（三）注重階段性評價，豐富評價內容

在傳統的教學評價體系中，教師過度重視對學生的書寫作業以及紙筆測驗的評價，導致評價內容過于單一，并且缺乏長期的動態發展性評價，學生難以得到階段性的成果反饋，不利于及時調整學習狀態與方向。同時，傳統的教學評價體系只注重對學生應試成果的反饋，而忽略了對學生應用能力、學習態度以及學習習慣的關注。發展性評價則在很大程度上改變了這一現狀，關注學生學習活動的各個階段，將學生學習過程的各個方面融入評價體系，既有利于教師及時掌握學生的基本情況，又有助于學生及時調整學習方法、查漏補缺，對學生未來的政治學習具有不可忽略的影響。

例如，在思想政治教學活動中，教師可以分階段對學生的進步情況與學習態度進行及時評價，讓刻苦努力的學生能夠在短期內收獲回報，讓放松懈怠的學生能夠及時調整狀態，彌補在學習態度上的不足。同時，階段性評價還有利于幫助教師和學生雙方明確學生對不同學習內容的掌握情況，從而有針對性地展開學習活動。

此外，教師還應當不斷豐富評價內容，不僅將書面成績作為衡量學生學習效果的標準，還應當科學準確地記錄學生的課堂表現情況、作業完成情況、課堂活動參與情況等，并利用信息技術繪制成動態分析的表格，對每個學生的薄弱環節與學習情況進行有效分析，促進教學成果與效率的雙重提高。階段性、全面性的發展性評價順應新時代背景下的教育理念，有利于實現學生核心素養與綜合能力的切實提高。

四、結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，在高中思想政治教學活動中實施發展性評價對學生的學習成果以及教師的教學效果具有不可忽視的影響。作為一名高中教師，在實施發展性評價的過程中，應當嚴格遵循全面性原則、以學生為中心的原則以及發展性原則，科學解決重預設輕生成、活動設計流于表面以及教師缺乏反思等問題。在教學實踐中，教師應當樹立創新意識，通過豐富課堂活動、利用生成性資源以及注重階段性評價等方式，促進教學成果的切實提高。