在英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的三種策略

石勇

我國(guó)的傳統(tǒng)文化是我們國(guó)家和民族的精神財(cái)富，但近年來(lái)由于受到外來(lái)文化的沖擊與影響，傳統(tǒng)文化對(duì)青年學(xué)生的影響日益減弱。要想使傳統(tǒng)文化繼續(xù)起到應(yīng)有的作用，就需要從當(dāng)下的教育入手，就需要從日常教學(xué)入手，向?qū)W生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，積極將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到英語(yǔ)教學(xué)中。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

為了讓學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化形成正確的認(rèn)知，在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是必不可少的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的文化情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，提高他們的文化認(rèn)知和跨文化交際能力。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生參與到創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，鼓勵(lì)他們自主思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。這樣的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，還可以加深他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知，為中華傳統(tǒng)文化的傳承打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如，教學(xué)北師大版必修一中的Unit 3 Celebrations時(shí)，教材在第52 頁(yè)講述了在中國(guó)過(guò)春節(jié)的Tom Jenkins，在上海工作的Xu Gang，生活在北京的老奶奶LiYan三人過(guò)春節(jié)的情況，描述了傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)包含的傳統(tǒng)文化元素：春節(jié)前夕回家團(tuán)圓、貼春聯(lián)、吃年夜飯、放鞭炮、拜年等。教材的第58 頁(yè)講述了Memoriesof Christmas，文章通過(guò)主人公的回憶講述了去年過(guò)圣誕節(jié)的詳細(xì)情況：大街上燈火輝煌，收到了圣誕賀卡、吃到了sugar biscuits， the turkey，收到了圣誕禮物，唱了圣誕歌，家里裝飾了圣誕樹等，主人公度過(guò)了一個(gè)愉快的圣誕節(jié)。學(xué)生在了解了教材的內(nèi)容后，可給學(xué)生播放過(guò)春節(jié)與過(guò)圣誕節(jié)相關(guān)的視頻，通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地了解中西方文化之間存在的差異，感受多元文化的魅力。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流討論，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

為了更好地將中華傳統(tǒng)文化融入到英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要充分利用課堂時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行與文化知識(shí)相關(guān)的互動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和英語(yǔ)水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合他們興趣的話題，并組織小組內(nèi)的學(xué)生交流，從而更好地實(shí)現(xiàn)傳承中華傳統(tǒng)文化的目的。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生更好地了解中華文化的內(nèi)涵和特點(diǎn)，同時(shí)也有助于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

如，在北師大版必修一中的Unit 3 Celebrations 單元的開頭部分，講述了春節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日，并引用了一些名人說(shuō)的話，如王安石說(shuō)的“Amid theboom of firecrackers a year has come to an end ...”為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，感受傳統(tǒng)文化的魅力，可引導(dǎo)學(xué)生以討論交流的方式探究春節(jié)、中秋節(jié)的來(lái)歷。比如有的學(xué)生說(shuō)“春節(jié)最早源于農(nóng)耕文明，古代的人們把每年的第一個(gè)月稱為‘正月，正月初一即為春節(jié)。”有的學(xué)生說(shuō)“春節(jié)原本是農(nóng)民向神靈祈求豐收的節(jié)日，隨著時(shí)間的推移，春節(jié)逐漸演變成為家庭團(tuán)聚、互贈(zèng)禮物、放煙火等慶祝活動(dòng)的節(jié)日。”有的學(xué)生說(shuō)“中秋節(jié)最早起源于中國(guó)古代，據(jù)傳始于商朝，距今已有幾千年的歷史。中秋節(jié)是在農(nóng)歷八月十五這一天。”有的學(xué)生說(shuō)“中秋節(jié)是一種感恩的節(jié)日，人們?cè)谶@一天感謝自然和祖先的恩賜，同時(shí)也是親人團(tuán)聚、祈福禱愿的日子。”在討論的過(guò)程中，學(xué)生們受到了傳統(tǒng)文化的熏陶，感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。

三、指導(dǎo)學(xué)生借助寫作練習(xí)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

提高高中生的英語(yǔ)寫作能力，是高中英語(yǔ)教師必須要完成的任務(wù)。為了通過(guò)寫作練習(xí)向?qū)W生更好地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)，可讓學(xué)生寫與傳統(tǒng)文化有關(guān)的小作文。如，寫作傳統(tǒng)節(jié)日的起源、傳統(tǒng)節(jié)日中要用到的物品和食品等。

如，在教學(xué)完北師大版必修一中的Unit 3 Celebrations后，可組織學(xué)生寫作與春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的起源、風(fēng)俗習(xí)慣、食物、穿著衣物等相關(guān)的小作文。比如，有的學(xué)生寫到“The Spring Festival is atime for family reunion. People usually go home to reunitewith their families and enjoy the warmth and affectionof the family.”有的學(xué)生寫到“The Mid-AutumnFestival reflects the tradition of emphasizing family andsocial relations in Chinese culture， and also reflects thevirtues of gratitude and respect for elders in Chinese culture.”通過(guò)寫作練習(xí)，讓學(xué)生感受到了傳統(tǒng)文化當(dāng)中蘊(yùn)含的精神財(cái)富和文化理念，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深入了解。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不僅可以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，更可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)責(zé)任感的人，進(jìn)而使他們成長(zhǎng)為具有家國(guó)情懷的人。

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣第一中學(xué)）