核心素養下小學綜合實踐活動課程評價體系

鄭惠玲

在以核心素養為指引的新的教育形勢下，綜合實踐活動課程作為基礎教育課程體系中的重要組成部分，以其自主性、實踐性、開放性、整合性、連續性等學科特點，成為培養學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的重要途徑。而綜合實踐活動的課程評價是課程實施的重要環節，對學生核心素養的形成與發展起到導向和激勵作用。但是當前的小學綜合實踐活動課程評價體系面對新的教育需求，還要進行有效提升與完善，這就需要教師對核心素養下的教育需求有具體認知，對小學綜合實踐活動課程評價進行多維度、全方位優化與完善，進而構建一個科學、系統的課程評價體系，提升小學綜合實踐活動課程實施的有效性，實現學生核心素養的全面發展。

一、基于核心素養的小學綜合實踐活動課程評價體系概述

（一）核心素養下小學綜合實踐活動課程評價體系構建的必要性

1.是落實國家教育政策改革需求的必然結果。

隨著我國教育事業改革的深入，教育體系迎來了優化改革的發展契機，《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高以往教育質量的意見》就對教育評價體系的優化提出了明確要求，“健全質量評價監測體系，建立以發展素質教育為導向的科學評價體系。堅持和完善國家義務教育質量監測制度，強化過程性和發展性評價”。因此，教師應結合當前的核心素養教育新形勢，構建更優化和完善的小學綜合實踐活動課程評價體系。

2.是推動綜合實踐活動課程發展的必然渠道。

綜合實踐活動課程的設置是全面普及素質教育的結果，而在核心素養獲得廣泛推崇的教育形勢下，小學綜合實踐活動課程面臨著更迫切的改革發展需求。課程評價是小學綜合實踐活動中不可或缺的一部分，學校和綜合實踐活動教育工作者應積極轉變課程評價理念和方式，對綜合實踐活動課程評價的教育功能進行全面認知，并通過優化課程評價環節以及構建評價體系，推動綜合實踐活動課程改革發展進程。

3.是培養學生綜合素養全面發展的必然途徑。

小學綜合實踐活動課程以培養學生綜合素養為導向，是新時期落實立德樹人的重要載體。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確要求，在小學教育中學生綜合實踐活動情況將作為學生綜合素養培養的重要參考依據，學校和綜合實踐活動教育工作者應堅持學生成長導向，采取多元化的評價方式對學生綜合素養進行全面、客觀的評價，進而為學生的全面發展提供助力。因此構建科學、有效的小學綜合實踐活動課程評價體系，能有效突顯綜合實踐活動的育人功能，為學生綜合素養的全面發展提供更專業的指導。

（二）核心素養下小學綜合實踐活動課程評價體系的轉變

在核心素養下小學綜合實踐活動課程評價體系構建的過程中，教師應認識到核心素養對課程評價的影響及發展需求，才能有效構建小學綜合實踐活動課程評價體系。因此，教師應對核心素養下小學綜合實踐活動課程評價體系的具體轉變進行正確認知。

1.師生關系的轉變。

核心素養理念作為素質教育理念的深化，更注重學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養。教師應結合學生個性化的可持續發展需求，優化小學綜合實踐活動課程，尤其是在構建課程評價體系的過程中，教師應及時調整自身與學生之間的關系，站在學生的視角，充分尊重其發展需求和主體地位，以完善的課程評價體系作為保障，促進學生全面、自主發展。

2.評價功能的轉變。

在以往的小學綜合實踐活動課程教學中，教師出于功利思想，只注重理論知識的教學和課堂教學目標的實現，忽視了學生的學習體驗和學習成長情況，嚴重影響了課程評價本身教育功能的發揮。而在核心素養貫徹到小學綜合實踐活動課程教學的過程中，課程評價被賦予了更廣泛的教育功能，不僅要提升課堂教學效率，增強學生的素質，還應促進學生學習情感的優化以及正確人生觀和價值觀的樹立，使功能向著更優化的方向轉變。

3.評價方式的轉變。

具有功利主義思想的教師通常會采取結果性的評價方法，以學生的活動結果作為唯一標準，這樣的活動評價具有片面性和主觀性，不利于學生核心素養的培育。因此，在核心素養理念下，教師應積極轉變評價方式，將過程性評價與結果性評價進行有機融合，以給予學生更客觀和公正的評價，促進學生必備品格的形成和關鍵能力的培養。

二、基于核心素養的小學綜合實踐活動課程評價體系構建探究

通過以上論述，教師應對核心素養下小學綜合實踐活動課程評價體系進行更深入和全面的認知，并以此認知為基礎，全方位優化小學綜合實踐活動課程，促進課程評價體系的完善構建。下文主要結合本校開展的《制作校園宣傳冊》這一主題活動中評價體系的構建來進行具體論述。

《制作校園宣傳冊》主題活動是基于學生對母校深厚情感表達需求而設計的一項跨學科主題實踐活動，學生需要在前期充分調查的基礎上，綜合運用美術、數學、語文、信息技術、勞動等學科知識與技能自主完成校園宣傳冊的制作。整個活動基于真實任務解決，學生將在解決任務的沉浸式參與中，促進各學科知識的有機融合運用與發展。

（一）貫徹落實與時俱進的課程評價理念

新理念引領新實踐，思變求進，轉變觀念是與時俱進的根本前提。在構建小學綜合實踐活動課程評價體系的過程中，教師應積極轉變課程評價觀念，強化素養導向，以更與時俱進的課程理念為指引，開展科學、全面的教學評價。在《制作校園宣傳冊》的綜合實踐活動中，教師就貫徹了“以生為本”“教—學—評三位一體”理念，不僅尊重并滿足了六年級學生即將畢業，急于向母校表達自身濃厚情感的內心需求，而且引導學生以實踐主體的角色參與活動前的資料搜集、學校基本情況的考察探究、校園宣傳冊的創意設計、創意物化以及活動成果的展示交流和反思評價，促進學生知識運用能力、實踐操作能力、審美感知能力、創新思維能力以及自我反思能力的提升，有效實現了學生核心素養的培育與發展。同時，基于主題目標，圍繞任務，師生共同設計制定了各種評價量表，全程融入以激勵、追問為主的即時評價，將評價融入主題活動的各個環節，實現全過程、有預設、可測量的反饋，真正達成了教師的教、學生的學以及學習結果的評價之間的協調配合，實現了教學評的一致性。由此可見，在小學綜合實踐活動課程評價中，只有貫徹落實先進、科學的教學理念，才能獲得高質量的活動成效。

（二）設置、完善動態發展的課程評價目標

小學綜合實踐活動的課程目標分為價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個維度，教師在設置課程評價目標時可以圍繞這四個維度展開，以保證評價的合理性和科學性。在《制作校園宣傳冊》的綜合實踐活動中，教師就以課程目標的四個維度為基準，細化了具體實施目標：價值體認——深入學校調查、搜集素材，經歷制作校園宣傳冊的全過程，提升作為校園小主人對學校的認同感和歸屬感；責任擔當——通過探究、調查等活動，加深對學校的全面了解，增強作為校園小主人向其他人宣傳學校的責任意識和強烈愿望；問題解決——在調查和搜集資料、設計制作宣傳冊等活動中，能主動發現問題并想辦法解決，從而提升問題解決能力；創意物化——觀察不同宣傳冊的內容與造型，歸納宣傳冊的基本要素和結構，并運用數學、語文、信息技術、美術、勞動等各學科知識和技能進行創意設計與制作，物化作品，感悟勞動的創造美。這樣以明確、可操作性強的課程評價目標為指引，學生才能獲得核心素養的發展，促進動態化、發展性評價目標的設置與完善。

（三）設計、制定全面客觀的課程評價標準

核心素養視角下的小學綜合實踐活動課程評價應是一種客觀的評價行為，學生活動成果的好壞和學生活動過程中各種表現的優劣判定，應以客觀、全面的標準體系為基準。因此，教師應從課程評價標準的優化設計與制定入手，科學構建課程評價體系。在《制作校園宣傳冊》的綜合實踐活動中，教師就設計了評價量表，評價量表以評價標準為核心、以評價目標為導向，有利于促進基于標準的教學實施。“主題活動個人評價量表”（如表1所示）從責任擔當、團結合作、信息搜集、問題解決等四個維度進行考量，針對每一個維度細化了具體的評價標準，學生根據詳細的標準細則進行自評、互評、師評。在有標準可依的情況下，有效增強了活動評價結果的客觀性和全面性。

（四）創新、實施科學多元的課程評價方式

小學綜合實踐活動課程評價要進行全面系統的構建，要求教育工作者結合綜合素養評價的指標和內容，建構動態、綜合、發展的評價體系。首先，敢于創新科學、多元的評價方式，如證據評價、訪談評價、增值評價等；其次，評價主體可以兼容學生、教師、家長等多個角色參與；最后，評價手段應鼓勵多種方式的綜合運用。在《制作校園宣傳冊》的綜合實踐活動中，“小組主題活動評價量表”（如表2所示）就以表現性任務的形式設計，以目標為評價內容，準確劃分對應的評價維度，制定了明確的評價標準，提供了多樣的評價手段，實現了對小組學習表現和課程實施的全程跟蹤，確保評價結果的真實性、客觀性和全面性。整個評價體系以積分制為主線，以課堂積分、智囊庫積分、評價表星級換分多種形式呈現，將過程性評價與結果性評價進行了有效融合，實現了小學綜合實踐活動評價體系中評價方式的優化與創新。

三、結語

綜上所述，在核心素養指引下的小學綜合實踐活動，課程評價的教育功能得到了更顯著的凸顯，這就需要教師在優化改革小學綜合實踐活動課程教學的過程中，構建更科學和完善的課程評價體系，讓核心素養真正落地。本文結合《制作校園宣傳冊》跨學科主題活動開展有效的教學探究，通過評價理念的不斷更新、評價目標的科學設置、評價標準的合理制定、評價方式的有效創新，促進小學綜合實踐活動課程評價體系的完善構建，為學生核心素養的形成與發展起到積極的推動作用。