在高中歷史教學中培養學生核心素養的方法

馬強

隨著課程改革的深入，越來越重視學生核心素養的培養，提升學生的綜合素質，促進學生全面發展。這就需要高中歷史教師以培養學生的核心素養為目標，了解高中歷史核心素養的內涵，選擇科學的教學策略。本文基于高中歷史核心素養內涵，探討如何通過高中歷史教學培養學生的核心素養，并提出相關培養策略，以促使學生形成優秀的歷史核心素養。

新時代要求高中歷史教師積極改革教學理念，轉變教學方法，在教學的同時體現學生的課堂主體地位，將培養核心素養與高中歷史教學緊密結合，以激發學生學習歷史的熱情并促進其全面成長。高中歷史核心素養是學生在學習歷史知識過程中逐漸培養形成的，強調學生以歷史的視角來思考和解決問題，這是高中教育體系中的重要組成部分。高中歷史對教師的教學能力提出了較高要求，高中歷史內容知識較為繁雜，而且離學生的實際生活較遠，這就導致很多缺乏歷史核心素養的學生在學習歷史知識時非常困難，甚至產生恐懼心理。為了提升高中歷史教學的質量，教師應積極培養學生的歷史核心素養，以降低歷史知識學習的難度。

一、高中歷史核心素養的內涵

高中歷史核心素養主要包括以下幾點：第一，學生需要培養時空觀念素養，即能夠在特定的歷史時空背景下對歷史事件進行分析，以確切理解事件的起源和后續發展。第二，學生需要培養史料實證素養，即能夠全面了解歷史資料，并科學辨別其可信度，從而客觀認知歷史事件和人物，并準確還原歷史事實，預測其發展趨勢。第三，學生需要具備唯物史觀素養，能夠針對問題進行具體分析，透過事物的表面現象看到其本質。而且學生應該具備解決現實問題、吸取歷史經驗教訓的能力，可以不斷進行反思。第四，學生需要具備歷史解釋素養，學生應通過合理的方式對歷史事件進行客觀評價，能夠辨別歷史事實和歷史解釋，具備較高的歷史解釋能力。通過對歷史解釋和歷史事實的探究，可以深入了解相應的歷史規律，避免對事實進行歪曲。第五，學生需要培養家國情懷素養。高中歷史教學的目標是讓學生正確認識傳統文化，豐富歷史知識儲備，使學生對我國優秀的傳統文化產生歸屬感，進而激發學生的愛國主義精神，培養學生對家國的熱愛與關懷。

二、高中歷史教學中培養學生核心素養的價值

（一）在特定時空認知事物

教師需要再高中歷史教學中幫助學生跨越時空，學習不同歷史時期的知識和內容，而時空觀念是歷史核心素養中的關鍵。教師需要結合特定的歷史事件幫助學生建立時空觀念，學生能夠結合空間關系以及不同的時間順序將歷史事件、歷史現象和歷史人物等有機聯系在一起，在特定的時空中分析這些探究對象。這樣能夠幫助學生跳出以往的思維限制，對探究對象有更深入的了解，從而有效提高學生對現實社會的認知。

（二）基于史料認知和證明歷史

高中歷史教學需要大量的史料信息作為學生學習歷史知識和認知歷史事實的要依據。然而，收集足夠的史料僅靠教師一人顯然是不夠的，因此需要教師的幫助使學生形成良好的史料實證素養，掌握收集和整理史料的方法。這樣才能建立起學生與史料之間的紐帶和橋梁，使其能夠有效運用史料來獲得深入的歷史認識。這樣才能讓學生在收集史料之后學會如何辨析史料，判斷史料的真偽和價值。在組織學生收集和利用史料的過程中，學生收集信息和分析信息的能力也會大幅提升，并基于自己收集到的史料提出自己的觀點，從而以更科學的實證精神來看待自己學習歷史知識的過程中遇到的歷史問題，并由此延伸到現實世界。

（三）對待問題客觀理性

在高中歷史教學中，有一些歷史敘述既包含一些史實，也包含一些解釋。不同的學者和不同的史料對同一歷史事件會有不同的解釋，教師需要注重在歷史課堂中培養學生的歷史解釋素養，這樣才可以讓學生給予客觀理性的態度辨析和判斷種類不同的歷史知識。將現實生活與歷史史實有機聯系在一起，形成正確的價值觀，從而理清歷史事物之間的關系，并基于此客觀評判現實世界中存在的問題。

（四）了解歷史發展趨勢和規律

正確了解歷史發展趨勢和規律，也是高中歷史教學的主要目標之一。而這需要以唯物史觀素養為基礎，幫助學生認識人類社會形態的發展趨勢，在學習相關歷史知識時形成良好的唯物史觀素養。這樣才可以讓學生形成解釋現實問題和認知世界的思維，正確認識和了解歷史發展趨勢與規律。

（五）形成良好的愛國主義精神

作為歷史核心素養中的重要內容，家國情懷是每個學生都應該具備的一種精神品質。高中歷史教材中包括很多以愛國精神為主的素材。為了完成立德樹人教育的根本目標，教師要充分挖掘高中歷史學科的思政育人價值，培養學生良好的愛國主義精神，激發學生的民族自豪感和自尊心。這需要教師重視培養學生的歷史核心素養，使學生樹立良好的責任感和使命感，形成為國奉獻的愛國主義思想。

三、高中歷史教學中培養學生核心素養的策略

（一）時空觀念素養培養

時空觀念素養的培養需要教師集中體現歷史學科的本質，讓學生了解歷史學科的顯著特征。時空觀念素養作為其他核心素養的重要基礎，需要教師從縱向整合和逐步建構兩個方面進行培養。

首先是縱向整合，關鍵在于整體和持續。在教學過程中，教師要重視整合歷史時空時序，在此基礎上引導學生進行整體意識的思考。也就是說，讓學生能夠在梳理時間和事件的過程中，基于整體意識進行分析，從而對某一歷史事件或歷史人物有更全面、清晰的了解。比如，在學習“秦統一多民族封建國家的建立”這一課程知識時，教師就需要注重培養學生的時空觀念素養，引導學生跳出教材，讓學生明白秦的統一并不是一蹴而就的，而是經歷了100多年的時間。不僅如此，幾代秦王勵精圖治才不斷使秦國壯大，而且秦國的統一也順應天下合一的歷史趨勢。在多重因素的影響下，最終實現了天下歸一。教師可以在教學的同時，引導學生梳理幾代秦王的在位時間以及在位時所做出的政治業績，讓學生清晰地認識到秦能夠統一天下所具有的國力優勢和歷史優勢，理解秦統一六國的艱難曲折以及偉大的歷史意義。

其次是逐步建構。時空觀念素養的培養不僅要體現在歷史時間段上，而且要體現在不同地區的板塊上。我國歷史悠久，不同朝代的國土面積以及國家的統治區域都發生著巨大的變化，教師則可以基于逐步建構的方式引導學生理解某一朝代統治區域的建構。也就是說，教師可以利用地圖來幫助學生學習歷史知識，形成良好的時空觀念素養。比如，在講解完“秦統一多民族封建國家的建立”知識之后，教師可以利用多媒體設備展示秦國統一六國前后的地圖，讓學生通過地圖判斷歷史朝代，提升學生的時空觀念素養。

（二）史料實證素養培養

在高中歷史教學中，教材會集中展現某一時期的歷史發展，但很少對歷史事件進行詳細闡述，由于篇幅的限制，學生很難對歷史形成深刻理解。比如，在學習有關“秦統一多民族封建國家的建立”時，本章節的主要知識點是歷史背景、歷史人物、發生時間、歷史影響等，而學生對整個歷史事件的經過以及所產生的重大影響的了解不夠深入，這就需要教師注重培養學生的史料實證素養，讓學生積極收集和閱讀歷史資料，提升學生的信息收集和分析能力。

另外，教師可以在明確本次課程以及教學目標的基礎上，提前準備一些史料，或者在課堂中合理創設問題情境，組織學生以小組為單位進行合作分析與探究，從而使學生學會運用史料來解決問題，挖掘其背后的社會背景資料，還原真實的歷史場景。

例如，在講授有關“三國至隋唐的文化”相關知識時，教師就可以以文學藝術為主題開展教學，提高學生的史料實證素養。教師需要以輝煌燦爛的唐代文學藝術為探究主題，組織學生收集各類史料，基于文學藝術視角來探索大唐盛世，培養學生的史料實證素養。而且教師可以組織學生以小組為單位收集有關唐代的藝術作品資料，如繪畫、書法、雕塑、建筑等，學生要結合本次課程的主題，深入分析收集到的史料，從而認識輝煌燦爛的唐代文學藝術。而這樣則可以幫助學生深入了解藝術的主題，并在實證研究中了解唐代那輝煌的文學藝術，形成良好的史料實證素養。

（三）唯物史觀素養培養

唯物史觀素養的培養需要教師發揮自身的引導和輔助作用，堅持實事求是的原則，幫助學生認真分析歷史事件以及歷史人物，形成良好的唯物史觀素養。從而重新構建歷史知識體系，站在全球的視野來看待不同的歷史事件，探索歷史現象的本質。比如，教師可以結合世界工業革命以及中國近代史來指導學生基于問題和主題收集與分析相關資料，培養學生良好的唯物史觀素養。

例如，在教學有關“全球聯系的初步建立和世界格局的演變”知識時，教師就可以將中國與早期全球化聯系起來進行教學。教師可以為學生準備兩份材料，分別是《論明代的私人海外貿易》以及《美洲白銀與中國早期經濟的發展》。學生可以在閱讀這兩份材料的過程中了解有關的歷史信息。如歐洲殖民者會用每周開采出的白銀換取中國的絲綢和瓷器，并在廣州的貿易中獲得豐厚的利潤。這時教師可以提出問題：“白銀為何會流向中國？白銀流向中國之后對中國產生了什么影響？”教師可以引導學生基于海外貿易這一背景來思考問題。而學生在不斷的學習和思考中得出結論：絲綢和白銀的貿易形成了以歐洲為中心的世界市場雛形，進而引發了歐洲的商業革命，而這些白銀流入亞洲之后則極大地促進了亞洲手工業的發展，但大量白銀從美洲流出，導致美洲極度貧困。

（四）歷史解釋素養培養

在培養學生歷史解釋素養的過程中，教師需要積極以歷史事件的細節為切入點，盡量避免展現歷史著作的學術性，這樣才可以拉近學生與這些歷史資料之間的距離，便于學生更好地理解歷史知識。所謂的歷史解釋指的就是學生是否能夠用公正的態度來判斷歷史事物，這是學生學習歷史知識是必備的能力之一。在高中歷史教學中，需要教師緊緊結合史料，利用歸納和概括等多種方式分析和解答問題，了解歷史發展的規律，形成良好的歷史解釋素養。

例如，在講解有關“隋唐制度的變化與創新”相關知識時，教師就可以在選官制度為主題的課堂教學中引入孟郊的《登科后》，然后向學生提問：“這一詩歌描述的情景反映的是什么歷史事件？”結合詩歌，教師可以引入本次課程的主題，也就是隋唐的科舉制度。教師可以繼續提出問題，基于科舉制度的背景詢問學生：“我們已經學習過明朝科舉制度阻礙了社會的發展，那么為什么在隋唐時期這一制度卻代表著先進的選官用人制度呢？”為了讓學生對這部分歷史有更深入的理解，教師可以引入歷史中有關科舉的文本片段或一些生動形象的視頻資料等，讓學生結合學習過的歷史知識，思考為什么在隋唐時期會產生科舉制度。教師則可以結合學生的實際探究情況進行點評和總結，讓學生真正理解我國歷史選官用人制度的發展規律。隋唐時期的科舉制度可以為當時的普通人提供社會上升的渠道，而且打破了士族的壟斷，這一制度在當時代表著社會的進步。而在得出這一結論后，學生的歷史解釋素養也會得到相應提升。

（五）家國情懷素養培養

要想培養學生的家國情懷，必須引導學生對歷史事件和歷史人物進行深入思考，使學生形成為國奉獻感和為人類社會進步的使命感。比如，在講解有關“世界工業革命”的知識時，教師就可以基于工業革命的背景，讓學生聯系中國史。學生在學習的同時了解到工業革命期間我國所處的時代，感受到中西方之間巨大的差異，體會到生產力的發展為社會的發展作出的貢獻，而這將有效激發學生的愛國情感，讓學生基于全球視野，明白為國發展作出貢獻的重要性，最終形成良好的家國情懷，激發學生的愛國主義精神。

四、結語

綜上所述，培養學生歷史核心素養，可以讓教師在高中歷史課堂中幫助學生更好的理解歷史知識，進而提升學生的歷史成績。教師應充分結合新課程改革的要求，明確歷史核心素養的內涵以及培養學生核心素養的價值，從而打造科學的歷史教學模式。作為高中歷史教師，應該積極打破傳統的教學觀念限制，優化和調整現有的教學策略，解決教學過程中出現的各種問題，有效提高歷史教學效果。這樣才能在提高歷史成績的基礎上，使學生形成良好的時空觀念素養、史料實證素養、唯物史觀素養、歷史解釋素養和家國情懷素養，為學生今后的學習生活打下堅實的基礎。