核心素養視角下小學語文大單元作業設計對策

沈鳳嬌

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求立足核心素養導向，充分發揮學科育人功能。在這樣的情況下，能否有效將核心素養的培養滲透到日常的教學和作業設計中成了影響整體教學效果的關鍵。與傳統的單元教學不同，如今的語文教學以單元作為組織學習內容的基本單位，大單元教學理念要求教師突破自然單元的限制，拓展單元外甚至其他學科的內容，這對更好地增加學生的閱讀量，有效培養學生核心素養有著重要作用。“雙減”政策對教師的作業設計提出了更高要求，教師需要優化作業設計，完成減負提質的目標。而基于培養學生核心素養的考量，教師需要構建高質量的大單元作業，更好地完成義務教育課程標準的新要求。本文從結合單元要素，充分突出作業主題；結合核心素養，有效豐富作業類型；轉變評價方法，發揮評價導向作用三個方面，對核心素養視角下小學語文大單元作業設計展開探究，旨在更好地提高教學效果，培養學生的能力和素養。

一、結合單元要素，充分突出作業主題

大單元的構建有兩種方法：一是基于自然單元拓展，二是教師自主構建。如今的部編版語文教材以主題單元作為學習的載體，而相比教師自行構建的單元，語文教學中的主題單元多由資深的教師和專家完成，在內容安排上更科學。因此，基于自然單元的拓展構建大單元是大單元教學最主要的方法。而且，如今的教材以“雙線組元”作為單元構建方式，其中的人文主題與語文要素都與核心素養的培養有著密切關系。因此，在小學語文教學大單元作業設計中，教師要積極結合單元要素，合理選擇作業主題。

（一）基于語文要素，合理設計作業議題

語文能力的培養是語文學習的重要目標，也是構建單元的重要方法。語文要素是一個單元對學生語文能力發展的要求，讓學生語文知識的學習有了一定的遞進性。在“雙線組元”構建單元的情況下，大單元的作業設計也需要突出重點，充分培養學生的語文素養，這就需要教師結合語文要素，合理選擇大單元作業議題，更好地完成單元整體教學目標。

例如，三年級上冊第四單元是策略單元，其中，閱讀要素為“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”以及“學習預測的一些基本方法”，習作要素為“嘗試續編故事”。在這一過程中，教師需要以“預測”為作業的主議題，制定相應的任務。如在單元后寫作任務的布置中，教師就可以布置“故事接龍”的任務，讓學生以小組為單位，基于上個學生完成的文章對后續發展的故事進行預測和創作。這樣，結合語文要素，教師合理確定了作業議題，有效突出了本單元學習重點，更好地落實了大單元教學理念。

（二）分析單元主題，布置課外閱讀任務

人文主題是單元構建的線索，注重語文知識與生活的聯系。在大單元教學理念中，以人文主題為線索組織教學內容是教師教學的重要方法。如今的課程標準對學生的閱讀量提出了更高的要求，在這樣的情況下，教師不僅需要在課上構建群文閱讀，也需要重視課外閱讀，增加學生在課外閱讀中的收獲。因此，在大單元理念下，在小學語文課后作業的布置中，教師需要積極結合單元人文主題布置課外閱讀任務。

例如，六年級下冊第二單元以“外國文學名著”為人文主題，在課外閱讀任務中，教師就可以為學生布置《魯濱孫漂流記》這一整本書閱讀的學習任務群。在這一任務群中，教師需要布置“總結故事脈絡”“了解魯濱孫和星期五的人物特點”等任務。其中，“總結故事脈絡”這一任務，學生可以以思維流程圖的形式呈現，以可視化的方式展現成果。在“了解魯濱孫和星期五的人物特點”這一任務的完成中，學生則需要構建人物卡，以圖文結合的形式展現人物的特點。這樣，結合單元任務主題布置課外閱讀作業，一方面，教師更好地完成了單元教學目標，落實了大單元教學理念；另一方面，有效增加了學生的閱讀量，這對充分培養學生的語言能力有著重要作用。

二、結合核心素養，有效豐富作業類型

核心素養是如今學生必須要具備并且能在未來發揮巨大作用的能力，在如今的教學理念下，以知識學習為重點變為以能力培養為重點是高效課堂構建的重要要求。義務教育課程標準要求教師綜合學習內容、情境、方法和資源，構建學習任務群，在這一模式中，學生能力的培養應當充分融入課后作業需要完成的任務中，這就需要教師基于核心素養構建類型豐富的作業，切實提高作業的效果。

（一）立足文化自信，布置傳統文化作業

文化自信要求學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定的信心。傳統文化是中華文化的重要組成部分，加深學生對傳統文化的認識，讓學生學習優秀的中國傳統文化，有利于學生以客觀的態度認識中國傳統文化，有效培養學生文化自信的品質。如今的語文教材增加了古詩與古文篇目，這充分證明了傳統文化的重要性。而相比課堂教學，課下學習內容和學習方法都更加靈活，所以在大單元作業設計中，教師要積極布置與傳統文化相關的作業。

例如，在五年級下冊“走近中國古典名著”這一單元，結合單元教學內容和學生興趣，教師可以布置《西游記》單元閱讀任務。在閱讀過程中，為了進一步調動學生的興趣，在導入環節，教師可以播放《西游記》的動畫視頻片段，以充分調動學生的視覺、聽覺等感官，讓學生在后續的作業完成中表現得更積極。在閱讀任務布置中，教師可以布置“八十一難都是什么？你認為最大的劫難是哪一個？為什么要這樣認為？”“在師徒四人中，你最喜歡的是誰？他有什么樣的品質？”等。當然，在閱讀過程中，教師可以合理劃分學生小組，讓學生在日常的閱讀過程中積極交流，同時定期開展讀書交流會，引導學生進行組外交流，并為學生分享閱讀成果創設良好的平臺。這樣，通過傳統文化有關作業的布置，學生有效學習了優秀的文學經典，增強了對中國傳統文化的信心，切實培養了文化自信。

（二）布置實踐作業，培養語言應用能力

語言應用要求學生有良好的語感，并將所學的語言知識充分應用于生活實踐中。而作為一門工具類學科，語文本身就重視實踐活動的開展。相比課上學習，課下的學習情境更靈活，與生活的結合也更密切，有利于更好地培養學生的語言應用能力。而基于聽說讀寫四項基本語言技能的培養，教師需要構建多種形式的實踐作業，在大單元教學中為學生創設豐富的語言應用情境，更好地將核心素養滲透到具體的任務中。

例如，在六年級上冊第六單元，結合保護環境這一主題，教師融合環境科學的知識布置相應的實踐和探究任務，如本地的空氣污染較為嚴重，教師就可以讓學生通過上網查閱、問卷調查等方法收集相關資料，了解污染源，并寫出相應的調查報告。調查報告的書寫能有效培養學生的寫作能力；利用信息技術收集信息能有效提高學生快速瀏覽文字、獲得關鍵信息的閱讀能力；以問卷、訪談等進行調查的方法則能有效培養學生的口語交際能力。這樣，通過布置實踐作業，有效培養了學生的語言應用能力。

（三）設計探究作業，積極培養思維能力

思維能力是指學生在語言學習過程中的認知表現，其對學生思維的敏捷性、靈活性、獨創性等提出了一定的要求。思維能力的培養與問題的解決有著密切關系，而在如今的教學中，問題探究式教學成了重要的教學方法。合適的問題情境有利于教師有效幫助學生發展思維能力，全面培養學生的核心素養。具體到作業設計中，教師需要構建遞進式、開放式等多種類型的問題，以全面培養學生的思維能力。

例如，六年級下冊第一單元以“民風民俗”為人文主題。在單元整體作業布置中，教師就可以以民風民俗為主線，設計一系列的問題，布置探究式作業。如針對學生比較思維的培養，教師可以設計“本地的節日習俗與課本中學習的內容有什么不同？”這樣的問題；針對學生創造思維的培養，教師則可以提問：“你認為如今節日習俗變少了還是更多了？對此，你怎么看？”這樣，通過問題探究作業的設計，全面培養了學生的思維能力，在單元作業中滲透了核心素養。

（四）結合藝術學科，培養審美創造能力

審美創造要求學生擁有感受、理解、欣賞、評價語言文字美和創造美的能力。但在過去，由于語言理解能力不足，很多學生并不能充分了解語言文字中的美。學科融合是如今重要的教學理念，通過語言與音樂、美術等藝術類學科的融合，可以調動學生更多的感官，讓學生形象地理解語言文字中所蘊含的美，這對全面培養學生的審美感知和創造能力有著重要作用。因此，在大單元作業設計中，教師要積極結合藝術學科，全面培養學生的審美創造能力。

例如，六年級上冊第二單元以“革命歲月”為人文主題，在這一單元中，教師需要讓學生充分了解革命英雄人物和相應的歷史，欣賞文章之美以及人物的美德。而在作業設計中，教師就可以充分結合藝術類學科，讓學生更形象地認識和創造美。如《七律·長征》這首詩歌，教師就可以為學生布置“觀看知名朗誦家朗誦視頻”的任務，結合音樂讓學生更好地理解詩歌的節奏美。針對狼牙山五壯士人物美德的感悟，教師則可以為學生布置觀看《狼牙山五壯士》影片的任務，讓學生更好地了解狼牙山五壯士的人物形象。在學習完所有文章之后，教師則可以布置課本劇表演作業，結合藝術類學科，要求學生合理分配角色，做好舞臺布置和配樂工作，讓作品更優秀。這樣，結合藝術學科，在單元作業中有效培養了學生的審美創造能力，更好地滲透了核心素養。

三、轉變評價方法，發揮評價導向作用

如今的語文教學重視評價的導向作用，在這樣的情況下，能否轉變評價方法，構建綜合性的評價模式是教師需要思考的問題。相比過去，基于核心素養構建的大單元作業在形式和內容上有著較大變化，而基于教學評一體化理念的落實，教師需要創新評價方法，構建綜合性的評價體系，以充分發揮評價的促學、促教作用。

（一）立足核心素養，有效豐富評價指標

在過去的教學中，教學的重點是知識的學習，相應地，評價的主要依據是課后習題的正確率和考試成績。如今，教學的重點由知識學習變為能力培養，而大單元作業設計重視核心素養的培養，因此變革評價方法勢在必行。在教學評一體化理念下，評價指標應當與教學目標保持一致性，在這樣的情況下，教師需要以四項核心素養為框架設計相應的評價量表，引導學生從正確的角度展開反思，充分發揮評價的促學作用。

例如，在六年級上冊第八單元教學中，教師以“走近魯迅”為主題，布置一系列的學習任務作為單元作業。在單元作業完成后，教師就可以向學生發放以核心素養為框架的評價量表，其中，具體的指標要充分結合作業內容。如在審美鑒賞方面，教師就可以制定“能否深入認識魯迅，了解其美德”這一指標；在語言能力這一方面，教師則可以設計“能否總結魯迅作品的語言特點，學習寫作技巧”的指標。這樣，教師立足核心素養設計豐富的評價指標，引導學生基于核心素養進行全面反思，更好地發揮了評價的作用。

（二）結合作業形式，積極豐富評價方法

如今的教學更重視學生實踐能力的培養，而對比過去形式較為單一的課后習題，如今的作業形式更豐富。在這樣的情況下，教師要豐富評價方法，而成果評價是評價的重要方法之一，通過學生作業成果的合理展示，教師為學生創設展現自己作品的平臺，一方面，引導學生從實踐方面進行反思，另一方面，更好地調動學生的積極性，并與量表、成績等相結合，有效引導學生從過程、結果、態度等角度進行全面反思。所以，在小學語文大單元作業設計中，教師需要將多種評價方法結合起來。

例如，在四年級上冊第四單元教學中，針對“對比中國神話與希臘神話的異同”這一題目，教師可以以傳統的批改方式對學生進行評價。而針對“以連環畫的形式展現你喜歡的神話故事”這一有趣味成果的作業，教師則可以以成果展示為主進行評價，即將學生的作品張貼到墻面上展示，讓其他學生選出自己最喜歡的三個作品，獲得票數最多的作品評為優秀作品，可以在墻面展示更長的時間。這樣，通過多種評價方法，更好地應對了核心素養背景下作業形式多樣的情境，有效落實了教學評一體化的理念。

四、結語

總而言之，大單元作業設計與核心素養的培養有著相當密切的關系。在小學語文教學中，教師既需要結合單元要素，充分突出單元主題，完成單元教學目標，也需要立足核心素養豐富作業類型，將核心素養的培養落實到具體的任務中，更需要轉變評價方法，落實以評促學、以評促教的理念。因此，只有全方位變革作業設計方法，才能更好地培養學生的素養，滿足義務教育課程標準對學生能力提出的更高要求。