核心素養下小學數學教學模式的實踐策略

莫薇霖

隨著新課改的推進，核心素養占據落實立德樹人根本任務的基礎地位，要求培養學生適應終身發展的必備品格。數學核心素養包括知識技能與情感態度等方面，小學數學教學要以核心素養為指導優化教學模式，不斷提升課堂教學效果。目前小學數學教學實踐中仍然存在許多問題，影響了學生核心素養的發展。如何優化教學模式、提高學生學習效率，成為教師面臨的重要任務。本文首先概述了小學數學核心素養內涵；其次分析了小學數學教學模式存在的問題；最后提出了核心素養下數學教學模式改進的實踐策略。

教育部關于深化課程改革的意見提出，完善核心素養體系；數學新課標提出，核心素養是具有數學基本特征的思維品質的綜合體現。當前小學數學教學通常以教師為主體，由于班級學生人數眾多，教師難以關注每一個學生的學習狀態，教學方式以講授為主，忽視了學生的主體地位，提出的大多數問題都比較簡單，導致學生缺乏學習興趣，不能有效調動學生的積極性。教師要意識到數學教學要培養具有思考實踐能力的人，數學學科具有科學嚴謹的邏輯性，數學基礎不扎實會對后期學習產生很大影響。小學階段的數學教學要注重培養學生的核心素養，有效激發學生的學習興趣，促進學生核心素養全面發展。小學數學課堂中培養學生核心素養需要優化教學模式，從教學目標內容與方法等方面進行設計，通過學校教師與家長共同協作，促進學生數學知識技能與情感態度價值觀的發展。

一、核心素養下小學數學教學概述

（一）小學數學核心素養的內涵

數學核心素養是具有數學基本特征，適應社會發展需要的必備品格，包括數學抽象、數據分析等方面。新課標提出，數學課程要發展學生的數感和空間觀念等。數學核心素養具有基礎性與整體性等特點，小學數學核心素養是具有小學生學習特點，關于數學知識、技能與情感、態度、價值觀等方面要求的綜合表現。小學數學核心素養表現為數學視角觀察與數學語言表達等方面。小學階段是數學學習的啟蒙階段，要培養學生逐漸學會從數學角度思考問題，學會用數學語言進行準確表達。小學數學核心素養構成要素包括應用意識與推理能力等，小學數學課程教學中培養學生的核心素養是新課標的內在要求，是提升數學課堂教學效果的必然要求。

（二）小學數學教學培養學生核心素養的意義

《義務教育數學課程標準》強調培養學生的核心素養。受傳統應試教育觀念的影響，很多教師忽視了學生自身的發展特點，在課堂教學中更多地采取“灌輸式”的教學模式，忽視了與學生的交流溝通。核心素養是當前我國教育教學的重點，小學階段是學生系統學習數學的開始，是兒童成長的關鍵時期，必須重視培養學生的核心素養，不斷優化改進教學模式，有效提升課堂教學效果。小學數學教學中培養學生的核心素養有利于提高學生的學習效率，激發學生對數學的學習興趣，推動數學課程教學改革，促進教師專業發展。

隨著全球化的快速發展，國家間的競爭日趨激烈，信息時代知識類型迅速增多，知識更替周期不斷縮短，通信技術加速了人們知識更新的步伐，國際社會對教育的追求轉向素養。黨的十八大以來，黨中央提出了中國教育方針政策，列出了適應經濟社會發展需要的教育方向。教育部發布關于落實立德樹人根本任務的意見，充分體現了核心素養的首位性。很多教育者認識到教學現狀存在的一些問題，但應試教育下，部分教師片面追求成績，忽視了學生在數學學習中的體驗感悟和關于實踐操作等的探索活動，家長僅重視分數，忽略了學生的個體差異性，導致學生對數學缺乏學習興趣。小學數學教育是學生后續學習深層次數學知識的基礎，優化教學模式可以提高教師專業水平，使學生在課堂上輕松學習數學知識。

二、小學數學課堂教學現狀反思

隨著時代的變革，小學課程設置發生巨大變化，核心素養理念要求提高學生的綜合素養。新課標中對學生的數感和空間觀念等提出了較高要求，教師要采取合理的教學方式創設情境，讓學生積極參與課堂學習，提高數學思維能力。教師在課堂中忽視對學生數學意識思想的培養，過于關注數學成績而忽視學生創新思維的發展，不利于學生的成長。小學數學課堂教學存在許多問題，教師需要反思數學課堂教學現狀，研究數學教學模式改進的有效策略。

（一）小學數學教學模式存在的問題

新課改下教育發生重大變革，課堂教學實現先學后教，學科核心素養下表現出數學課程特有的張力。小學數學教學中通過創設生活化情境，開展豐富的實踐活動，在教師指導下鼓勵學生自主合作探究學習，打造高效的課堂教學模式。數學核心素養的落實給予教學改革巨大能量，數學教學改革取得很大成效。但目前學生核心素養培養仍然存在許多問題，表現為思維方式方面深度不足、分散性不夠；關鍵能力方面數學抽象形式化、直觀想象表層化、數學建模模式化；未形成健全的數學品格等。

小學數學課堂教學中普遍存在教學深度不夠、學生思維狹隘；課堂環節單調、學生興趣不高；教學方法單一、教師素養淺薄等問題。數學教學問題主要體現在缺乏自主學習，忽視實踐教學；學習目標模糊，忽視核心素養；教學方式單一，缺乏思維培養等。基于核心素養進行數學教學要結合學生的心理特征，圍繞教材精讀課標，利用先進的教學方法活躍課堂氣氛，實現數學教學的有效改革。當前小學數學教學核心素養培養仍然存在指導思想轉向脫離核心素養要求、教學模式單一等問題，教師設計教學缺乏對學生思維深度的引導，如在教學“求比某數多幾”時，課堂教學從準備到整合、從討論到實踐，反復描述用加法計算，直接啟示，往往導致學生思維淺薄，阻礙了深層思維的培養。

（二）小學數學教學問題產生的原因

小學數學教學中培養學生核心素養受到多方面因素的影響，主要包括學校規章制度不完善，缺少制度支持；數學標準不健全，基于素養教學改革缺乏綱領指導；教師教育觀念落后，教學方式創新缺乏實踐力量等。學生數學思維深度不足主要是由于教師教學目標不明晰，未合理利用教材；數學抽象形式化主要是由于教學應試化，忽視了抽象思維的發展；數學推理固化是由于推理教學重結論、輕過程；數學品格養成問題主要是由于缺乏對學生數學情感與品格的培養，教師和家長更關注學生基礎知識的掌握。

數學核心素養中的關鍵能力包括抽象推理等，新課標提出，學生要經歷運用數學符號描述現實世界的過程。小學數學教學中的抽象主要依靠初步符號意識，而實際教學中對某些課堂環節不能深入，過于形式化，如為培養學生的數感開展豐富的教學活動，但未取得良好的效果。學生數學抽象能力的培養存在很多問題，如教師教學“整萬數的認識”后，設計估算人民幣的活動，創設情境：用面值100元的人民幣購買價值100萬元的跑車，教師出示1萬一捆人民幣的圖片。此情境由于估算缺乏合適的參照，影響了學生數感的培養。小學數學課堂教學中還存在學生缺乏質疑精神、課堂氛圍不活躍等突出問題，大多數教師在教學中為學生提供固定的解題思路，要求學生用教材中的模板解答問題，影響了學生創新思維能力的培養。

三、基于核心素養的小學數學教學模式實踐策略

核心素養下的教學改革為響應社會發展對人才需求的號召，當前小學生數學核心素養培養受到多方面因素的影響，基于核心素養推進數學教學發展需要健全現行數學標準，制定相應的規章制度，完善教學評價機制，提高管理者專業水平，轉變教師教育觀念，為提升學生核心素養提供保障。核心素養下數學教學設計要遵循啟發性、全面性與實踐性等原則，從教學目標、內容與方法等方面優化設計，有效提升數學課堂教學效果。

（一）數學教學模式優化設計

小學數學教學中培養學生核心素養，要關注學生的學習過程，加強思維訓練，滲透數學思想，開展情感教育。基于核心素養的數學教學設計包含多要素的影響過程，需要關注師生教材與方法等多種因素，數學教學設計關鍵環節包括分析設計與反思系統。數學教學設計前期分析包括學生學習需求與教學內容，設計系統包括教學目標內容與評價部分。反思系統是對教學設計的補充完善，通過反思優化設計方案改善教學質量，可以通過課堂觀察等方式改進設計。

“長方體體積”知識是高年級的教學內容，新課標要求學生了解常見幾何體的基本特征，學會計算圖形的面積和體積，體會數學符號與幾何直觀的作用，學會表達思考問題的過程。單元內容要求學生通過操作了解圖形的特征。教師要從學生的實際情況出發創設問題情境，使學生掌握有關基礎知識和技能，主動運用所學方法解決問題，培養學生發現問題和解決問題的能力，引導學生主動與他人合作交流，體驗數學活動的樂趣，在數學教學中滲透核心素養。數學教師要結合實例引導學生開展學習活動，聯系實際生活，突出知識的綜合應用，加強動手操作，發展學生的核心素養。教學目標可以從知識能力與方法情感方面進行設計，要求學生了解長方體體積計算公式，通過實踐猜想等數學活動體會體積公式計算過程，發展學生的空間觀念等核心素養，使學生養成獨立思考以及與人合作交流的習慣。教師在教學過程中要明確重點、突破難點，組織學習材料，注重培養學生的空間觀念數學素養。

小學數學教學設計要將教材包含的核心素養滲透于課堂學習過程中，從學生自身情況與學習目標出發，發揮學生的主動性，引導學生形成完善的知識體系，可以通過創設情境導入新課，溝通數學知識與生活之間的聯系，概括得出公式，增強數學推理及合作探究感悟，提升學生的數學思維，鞏固練習應用拓展，提高運用能力。教學評價要關注學生核心素養的培育，重視思維能力與數學品質的發展，強調基礎知識與基本技能評價，加強數學方法選擇與運用。教師要幫助學生回顧舊知識，激發學生的已有經驗，通過小組合作讓學生觀察數據，提出猜想。教師總結規律，引導學生推導正方體體積公式，回顧課堂內容，加深學生對知識的把握和理解。

（二）核心素養下數學教學實施建議

小學生數學核心素養培養要圍繞思維方式、關鍵能力與數學品格，從學校、教師與家長等方面采取相應的措施，強化教師行為，提高教師對核心素養的認知度，完善教師的專業知識結構，提升創新能力，選擇教材內容，突出核心素養，豐富課堂的即時性評價。學生數學核心素養培養需要教師的合理引導，要促進學生數學思考，設計有效的課堂活動，通過加強學生互動交流激發數學思考；通過合理安排小組活動，加強動手操作實踐；通過開展數學文化講堂，密切數學與生活的聯系，提高學生的學習興趣。

數學思維方式應得到師生的重視，實踐教學中，由于教師教學目標不清晰，缺乏對學生發散思維的培養，導致學生思維深度不夠。教師要明確目的，強化教學深度，針對學生的特點發展學生的數學思維；家長方面要提高對培養學生良好學習習慣的關注，加強教育指導；學校層面要積極研討提高教師教學水平的策略，開展豐富的教學活動，進行多元化評價。

數學思考是數學思維下的探索活動，培養學生的數學思維需要通過有序思考，從不同角度運用多種方法思考。例如，在教學“因數與倍數”時，題目讓找出18的因數，教師要追問學生如何找到，促使學生反思；找36的因數時，教師要提問學生如何避免重復或遺漏，使學生在教師的引領下思考，鍛煉學生思維的有序性。要想有效解決數學問題，教師的提問要引發學生主動思考，創設能引起學生興趣的情境，根據教材內容調動學生的學習熱情。例如，在教學“角的分類”時，課本從定義上揭示直角和平角，教師可以設計小猴子玩單杠游戲的動畫，讓學生觀察繞固定點旋轉一周產生多少角，通過情境吸引學生的注意力。

四、結語

隨著小學數學課程的改革，教育對培養學生綜合素養提出了更高要求。當前小學數學教學實踐中仍然存在許多問題，如課堂教學模式以教師為主導，不能有效調動學生的學習積極性等。新課標背景下，課堂教學活動要圍繞核心素養優化教學模式，組織學生有效探究學習活動。數學教師要積極參與核心素養研究，思考在教學設計中滲透核心素養的策略，創設問題情境，鼓勵學生參與課堂，給予學生充足的思考時間，培養學生的思維能力。另外，在數學課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，讓學生通過小組合作、動手操作等方式加強對數學知識的理解。課程實施要求教師深度培養的學生思維能力；教學方法多樣化關注學生的差異，因材施教；教學設計精細化有利于激發學生的學習興趣，提高數學教師的教學水平。