國際中文教育考試中的智慧評價平臺構建

黃霆瑋

摘? 要：在后疫情時代，線上教育已成為一種非常重要的教育形式，如何在線上進行考試，如何保證線上考試的信效度，與線上教育考試所采用的平臺息息相關。以國際中文教育中的考試為例，分析了當前線上教育考試的四種需求層次，提出當前線上教育考試應是一種多平臺協(xié)作的模式，在評價實踐中，應根據(jù)教育考試的實際需求層次采用相應的考試方案。不過，這種平臺模式操作相對復雜，很難滿足教師教學的實際需求。為了達到與線下評價基本相當?shù)男Ч瑯嫿藝H中文教育智慧評價平臺，該平臺包含教師模塊、學生模塊和專家模塊三個模塊。在構建考試平臺時，應遵循安全穩(wěn)定、綜合全面、共享開放、評價與教學相結合的原則。

關鍵詞：智慧評價平臺；教育考試；線上評價；國際中文教育

隨著信息技術的迅速發(fā)展，多媒體技術、網(wǎng)絡技術等在教學中的應用越來越廣泛。新技術的應用極大地改變了教學的環(huán)境和方式等，傳統(tǒng)的教學模式正面臨著新的機遇。值得注意的是，評價作為教學過程中的重要一環(huán)，近些年來經(jīng)歷了從線下到線上的轉型。在進行線上評價的過程中，我們深感建設智慧評價與教育平臺的重要性與緊迫性，一方面，智慧評價平臺能夠為線上的教學與評價實踐提供便捷，使處在不同空間的人們可以同時參加各種評價活動；另一方面，信息技術在教學評價中的應用，也極大地提升了教學測評中的數(shù)據(jù)收集分析能力、新測評方法的應用水平，為過程評價提供了更多的可能性。更為重要的是，智慧評價平臺作為在線教育的一部分，它的發(fā)展有助于解決教育不平衡問題，擴大優(yōu)質教育資源的覆蓋面，有助于促進教育公平[1]。

一、教育考試的需求層次

我們平時提到教育考試，常常會想到高等教育入學考試、全國英語等級考試、大學英語四級考試、高等教育自學考試等[2]，這些考試都是高利害的、大規(guī)模的標準化考試。而廣義上的教育考試則指的是所有與教育有關的考試，包括在整個教學過程中運用到的各種評價方式。本文討論的是廣義上的教育考試，即在教育過程中需要用到的所有考試。

由于受到考試類型、網(wǎng)絡硬件環(huán)境的影響，線上教育考試的需求從低到高可以劃分為以下幾個層次，具體如圖1所示：

如圖1所示，線上教育考試主要分為四個層次。一是開卷考試，如完成一個論文或其他作業(yè)。這種考試不需要監(jiān)考，出題也比較簡單，不需要使用特定的考試平臺。二是低利害但出題復雜的考試。如語言考試會涉及到聽說讀寫四種技能，對考試平臺的要求較高。低利害考試對監(jiān)考的要求普遍不高，如分班考試。考前會告訴考生考試的目的是分班，分班后仍可以試聽；如果程度不合適，還允許考生換班，所以學生作弊的可能性不大。三是高利害但出題簡單的考試。這種考試需要嚴格監(jiān)考，達到與線下考試同樣的效果，但是對考試平臺的要求不高。如寫作課程的期末考試，題目輸入比較簡單，但因為是期末考試，和學生的績點、獎學金等掛鉤，是一種高利害考試，對監(jiān)考的要求較高。四是高利害考試而且出題復雜的考試。如各種學科競賽，對監(jiān)考的要求非常高，對考試平臺的要求也很高。

線上教育考試的需求是多種多樣的，主要是受監(jiān)考的嚴格程度和對考試平臺的需求影響。高利害的考試要求監(jiān)考更為嚴格，低利害的考試對監(jiān)考的要求不高。題目的內容會影響到平臺的選擇，有些題目的需求較高，如題干或選項中包含錄音、圖片、公式等；同時，評分方式也會影響到平臺的選擇。

二、多平臺協(xié)作的線上教育考試模式

各種需求層次的線上教育考試，目前還沒有一個平臺可以完全滿足。現(xiàn)有的線上教育考試大多是由工具和平臺組合使用的，我們稱之為“多平臺協(xié)作模式”。下面，以分班考試為例，來具體說明這種模式。它通常發(fā)生在開學之初，面對從未謀面的學生，由教師在線上進行。分班考試，亦稱為“分級考試”，實際上屬于一種安置考試，目的是將考生安置到合適的班級中，強調通過考試來區(qū)分考生的實際漢語水平。安置考試應考慮同班學生的現(xiàn)有水平是否一致，以及學生在班級學習期間漢語能力的預期發(fā)展水平，以保證同級幾個教學班的整體學業(yè)水平平行。

考前的組織聯(lián)絡一般通過微信群；筆試通過考試云、雨課堂、問卷星等平臺；口試可以通過微信群、QQ群、郵件等完成間接口試，或者通過各種視頻軟件、視頻會議平臺完成面試。語言類考試一般包括聽、說、讀、寫四項內容。以筆者所在院系的分班考試為例，我們的分班考試分為筆試和口試兩個部分，選用的平臺分別是考試云和微信群。考試云平臺可以播放錄音，也具備主觀考試的功能，能夠滿足聽、讀、寫考試的基本需要。由于沒有合適的面試平臺且面試需要的時間人力成本較高，我們采用間接口語考試的方式。給學生一份考試題目，讓他們根據(jù)題目要求自己錄音，完成錄音后再通過微信群發(fā)給教師，由兩位教師分別評分。微信群除了進行口語考試外，還兼有考試組織和管理的功能。教師在群里發(fā)布考試說明，回答考生疑問，并與考生進行交流等。分班考試的具體流程，如圖2所示：

圖2中加陰影的部分，是考試中所使用的各種軟件和平臺。按照具體功能，這些軟件或平臺可以分為5種：考務組織平臺；題目傳輸平臺（亦稱為“考試平臺”）；題目結果分析平臺；監(jiān)考平臺；其他平臺。其中，監(jiān)考平臺一般會采用各種視頻會議平臺來代替，如騰訊會議、企業(yè)微信等。在高利害考試中，有時還需要兩個攝像頭，分別拍攝考生的正面和背面。其他平臺則主要包括錄音軟件和隨機分組軟件等。

一般情況下，需求層次越高的教育考試，所使用的軟件種類越多。需要指出的是，即使我們使用所有的軟件和平臺，也很難達到與線下考試一樣的效果，難以發(fā)現(xiàn)考試過程中的各種異常情況。造成這種情況的原因主要是監(jiān)考方式的變化。

三、線上教育考試的三種監(jiān)考模式

在線考試的主要風險有考生通過網(wǎng)絡互傳答案、在網(wǎng)絡上查詢答案、查看書本和他人代考等。針對這些風險，目前主要是采取三種監(jiān)考模式。

（一）依靠平臺的監(jiān)考模式

以雨課堂為例，該平臺在考試之前提供了預防作弊的方法：上傳證件照和本人進行比對，拍攝房間內景（包括正面、背面以及房間內所有陳設）等，以保證參加考試的學生在安全、安靜的環(huán)境內答題，環(huán)境中沒有其他能為考試提供幫助的書籍或電子產(chǎn)品。考試中的在線監(jiān)考功能主要是在線抓拍，利用考生電腦的攝像頭隨機抓拍。這種模式目前只能在PC端進行，還不能在手機上實施。它實行起來相對簡單，但仍有漏洞，畢竟抓拍不是全程監(jiān)控。

（二）平臺＋會議模式

更為嚴格穩(wěn)妥的一種監(jiān)考方式是同時打開視頻會議軟件。這種方式在高利害的考試或者大規(guī)模商業(yè)考試中應用較多。考生首先登錄一個會議平臺，如騰訊會議、釘釘、企業(yè)微信等，進入視頻會議模式，讓老師可以看到考生的上半身及手部動作。如果是高利害考試，還可輔助以視頻會議接入側后方攝像頭，并且要求學生顯示器全程錄屏；考試結束后，將錄屏視頻上傳給老師。這種監(jiān)考方式基本可以保證考試的嚴肅性，特別是加了側后方的攝像頭，錄屏還能保證事后可以追溯[3]。一些高等院校的研究生復試、新教師錄用等面試型考試，大多采用這種方式。

（三）設置切屏次數(shù)和禁止復制、粘貼模式

在考試過程中，禁止切屏能夠防止學生離開考試界面，去搜索網(wǎng)頁或打開其他程序。在教學實踐中，我們把切屏次數(shù)設置為3次，如果超過3次，就會自動終止考生的考試資格。絕對地禁止切屏也不合理，有時可能會有誤判。如果一次切屏就自動退出考試，未免過于嚴苛。將這一規(guī)則提前告知考生，也能夠起到一定的威懾作用。考試云等平臺還設置了禁止使用復制、粘貼等功能，以防止考生利用切屏進行復制、粘貼，我們也可以充分利用這些功能。

這三種監(jiān)考模式下考試風險的規(guī)避情況，如表1所示：

由于第一種監(jiān)考模式采取的是抓拍，因此，存在一定的小概率事件，都是部分規(guī)避。我們認為，期末考試采用第二種＋第三種模式，基本可以達到杜絕以上風險的目的。如果是日常的單元考試等，也可以只采用第一種或第三種監(jiān)考模式。

在上述監(jiān)考模式中，我們還可以使用一些平臺的自帶功能來防止作弊。在線下考試中，常常有A、B兩種平行試卷，用于防止作弊。在線上考試中，為了防止考生互相交流，我們可以采用多組平行卷，甚至是一人一卷。線上平行卷很容易實現(xiàn)，這是線上考試的優(yōu)勢之一。我們可以利用平臺上的“隨機呈現(xiàn)試題”“題目亂序”或“選項亂序”等功能，這時試題所呈現(xiàn)的順序不同，選項所呈現(xiàn)的順序也不同，從而實現(xiàn)一人一卷。這就能在一定程度上杜絕考生互相交流。問卷星平臺中，考生在作答時，如果超過一定時間而沒有滑動或點擊屏幕，就會自動交卷。如果考生用手機打開問卷作答，同時用電腦搜索答案，一旦超過設定的時間就會自動交卷。

預防作弊是組織線上考試非常關鍵的一環(huán)，也是線上考試和線下考試的主要區(qū)別。在清華大學的一項有關疫情情況下如何考試的調研中，大部分學生都希望能夠嚴格監(jiān)考，這說明公平不僅僅是老師的要求，也是每位學生的內在需求[3]。如何能在線上考試中達到與線下同樣的效果，是多平臺協(xié)作的線上教育考試模式中的難點，其實質是如何搭配使用各種平臺，來設計一個公平合理的考試方案。就目前的現(xiàn)狀來看，根據(jù)考試的不同需求層次組織實施的成熟方案并不多見，需要相關研究跟進解決。在考試實踐中，亟需建立功能完善的智慧評價平臺，能夠針對各種不同的考試環(huán)境，為教師們提供成熟的考試方案。

四、評價平臺與教學平臺的融合

Shute & Psotka指出，與考試相比，形成性評價是動態(tài)的過程，而非具體的工具[4]。在構建智慧評價平臺時，我們應重視收集教學過程中的各種信息，構建評價與教學相結合的平臺模式。考試是教學過程的一個環(huán)節(jié)，與教學密不可分。近些年來，教育考試逐步向教育評價發(fā)展，在向“為了學習的評價”的轉變過程中，更加重視評價的診斷和發(fā)展功能[2]。線上考試方式的完善、智能評價平臺的構建，主要目的就是實現(xiàn)“為了學習的評價”，它能夠為從終結性評價到形成性評價的轉變提供更加便捷的路徑。

Osmundson指出，與考試相比較，評價是一個更宏大的概念，評價不僅包含了考試，也包含通過教學過程中的各種信息并加以反饋和引導的過程[5]。線上教學中，教師和學生之間的互動方式發(fā)生了根本性的變革，線下的一些常用方式都需要在各種教學平臺上來實現(xiàn)，如課堂互動參與、小組討論匯報、作業(yè)提交管理等。學生參與的時間、提交的匯報甚至音視頻這些材料，都可以保存下來，供教學評價使用，這些資料和數(shù)據(jù)也正是形成性評價所需要的。從教學方面來講，線上教學缺乏有效的互動和反饋，這就需要教師通過各種方式來加強反饋，特別是對學生作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及單元考試的點評和評判。在線上教學的各種研究中，很多學者都提到在線上教學平臺中實現(xiàn)在線評價功能，如讓學生自主朗讀、書寫，并由系統(tǒng)自動測評，以豐富教學手段、提升線上教學效率等[6]-[8]。

在構建智慧評價平臺時，設置課程教學平臺與評價平臺的接口，參考教學平臺上的相關數(shù)據(jù)，以評價學生在學習中的表現(xiàn)，是今后智慧評價平臺發(fā)展的主要趨勢。隨著平臺建設以及數(shù)據(jù)化技術的發(fā)展，評價平臺與教學平臺的結合將不斷深入，甚至會融合為一個平臺。

評價與教學相融合的趨勢，在一些數(shù)字出版物中已經(jīng)有所體現(xiàn)。培生（Pearson）、麥格勞-希爾（Mc Graw-Hill Education）、霍頓·米弗林·哈考特（Houghton Mifflin Harcourt）等全球領先的教育出版集團，多年來一直積極進行數(shù)字化發(fā)展布局，以實現(xiàn)從教材、教輔出版商向數(shù)字化教育、教學解決方案提供商的轉型[9]。這些出版商為已有教材教輔開發(fā)在線課程，提供在線評價等服務，智能化的自適應教學與評估系統(tǒng)是其中的重要內容。如ALEKS是麥格勞-希爾最重要的數(shù)字學習產(chǎn)品之一，涉及的課程門類眾多，大類有數(shù)學、商業(yè)（包括會計學、統(tǒng)計學等）和科學（包括化學、行為科學等），細分學科則有100多種。與此同時，ALEKS還積極探索運用一些新的研究成果。該平臺以Doignon & Falmagne所提出的知識空間理論為基礎，運用該理論對學習者的學習狀態(tài)進行評估。該理論認為，學生的知識狀態(tài)由他所能解答的問題的集合構成，通過跟蹤學生學習路徑，可以形成特定的知識空間，從而能準確地判斷學生目前的知識水平和學習狀態(tài)[10]。可以說，這是一種對知識狀態(tài)的評估，而不是以數(shù)字為代表的評估量化結果。評估結果對教學過程的反饋，可以促成個性化教學的發(fā)展。這種理論應用在教學評估實際中，需要深入地研究整個課程的知識點，分析知識點之間的關系，以及可能的習得先后順序。需要指出的是，這種理論可能并不適用于所有的學科，應仔細考量其適用范圍。

在漢語作為第二語言的教學研究中，第二語言習得領域的研究成果豐碩，其中，關于漢語不同句式的習得順序的研究，已經(jīng)逐漸清晰[11]。具有類似特點的學科可以采用ALEKS中的知識空間理論，構建本學科的知識空間，用于評價學生目前的學習狀態(tài)，判斷學生的學業(yè)水平，并為學生提供相應的學習建議。

五、智慧評價平臺的結構和功能

基于評價與教學相融合的理念，并借鑒ALEKS等在線教育平臺的評價功能，我們認為，一個功能完備的智慧評價平臺應包括三個模塊：教師模塊、學生模塊和專家模塊，每一個模塊分別對接不同的對象。智慧評價平臺的主要架構，可如圖3所示：

就教師而言，該平臺基本能夠滿足各種需求層次的考試的需要，平臺上有現(xiàn)成的考試方案以供選擇。就學生而言，通過該平臺可以參加各種類型的考試，并具有一定的診斷功能，為學生提供后續(xù)學習建議。專家模塊主要是面向開發(fā)者以及評價專家，他們會根據(jù)各種不同情境評價的實際需要，不斷更新、完善各種考試方案。

可以看出，智慧評價平臺兼具教學與評價的功能，同時，平臺功能也更加多元化、全面化，在面向教師、學生、專家等不同對象時，發(fā)揮著不同的作用。

（一）教師模塊

在以往的多平臺協(xié)作的教育考試模式中，教師主要是通過各類平臺來上傳試題、拼卷、閱卷并給出成績。教師上傳的題目被保存在平臺上，但并沒有采取有效的方式來連接、呈現(xiàn)，如同一道題目不同班級的答對率如何，同一個知識點的不同題目之間是否可以建立聯(lián)系等。在智慧評價平臺中，教師所上傳的試題以題庫的形式存在，每道題目都標記了各種參數(shù)，如難度（即學生的答對率）、區(qū)分度等。這些數(shù)據(jù)能夠為教師的教學和評價提供反饋信息。教師不僅是題目的建設者，也是學習資源的建設者。教師可以通過平臺上傳各種教學資源，主要有PPT、與課程有關的視頻音頻等。當診斷出學生的薄弱之處時，教師可以利用平臺系統(tǒng)向學生發(fā)送相關的學習資料，供學生進一步學習、鞏固該知識點。教師還可以通過平臺發(fā)現(xiàn)學生學習情況的歷時變化，追蹤考生的學習發(fā)展情況，從而為下一步的教學提供針對性的建議。教師模塊還應包含教學策略知識等，以進一步完善線上教育體系建設。

（二）學生模塊

在以往的多平臺協(xié)作的教育考試模式中，學生所使用的平臺功能比較單一，主要是參加考試、查看成績。在智慧評價平臺中，學生模塊是平臺的核心模塊，除了參加考試之外，還記錄有學生的各種信息，包括個人的歷次考試成績、每課學習內容和時長、課后練習的完成程度等。通過學習者的人機交互行為、課堂表現(xiàn)行為等，能夠分析學生的知識結構、學習狀態(tài)和學業(yè)水平，有助于教師了解學生的學習情況，為學生制定個性化的、科學化的學習方案，促進學生水平不斷提高。同時，根據(jù)學生的學習動態(tài)，也能夠了解他們的學習方法和策略，并反饋給專家模塊，以不斷完善專家模塊中的有關模型。除了學習和評價以外，學生模塊還可以實現(xiàn)多種功能，如自適應學習、評價學業(yè)水平、和教師反饋交流、生成學習報告、與同伴學習情況的比較等。

（三）專家模塊

目前，多平臺協(xié)作的教育考試模式仍存在著一定問題，如成熟的考試方案稀缺、評價自動化程度有待提高、作弊行為難以界定、數(shù)據(jù)挖掘仍需深入等。專家模塊是整個評價系統(tǒng)的基礎，致力于解決上述教學實踐中的主要問題，并實現(xiàn)以下功能：

提供完備成熟的評價方案。以監(jiān)考模式為例，在上述三種監(jiān)考模式中，最嚴謹?shù)囊环N仍要借助視頻會議，沒有一個平臺可以獨立實現(xiàn)所有的考試功能。考試科目不同，監(jiān)考的方式也不盡相同，因此，教師應思考決定采用哪種模式、哪些平臺考試。對考試中所出現(xiàn)的特殊情況也沒有統(tǒng)一的預案。實際上，上述因素都是專家模塊需要研究解決的。在接收到教師的相關需求后，專家模塊會自動匹配相應的考試模式。

提高評價的自動化程度。考試是一項繁瑣的工作，有命題、出題、校對等許多環(huán)節(jié)。目前的在線平臺可以實現(xiàn)計算總分的功能，在一定程度上減輕了教師的工作量，同時，也還有非常廣闊的提升空間。如在拼卷時，隨機組卷是否能提供更多選項，規(guī)定考查同一語法點的兩道題目不同時出現(xiàn)等。在閱卷時，是否可以設定答案的大小寫都算對等選項，使閱卷過程更加便捷。

界定線上考試的作弊行為。在線下考試中，由于制定了詳細的規(guī)則，考試作弊比較容易界定。在線上考試中，現(xiàn)場環(huán)境的不確定性因素較多，比如，切屏的原因到底是什么，3次切屏后考生則不能繼續(xù)考試，是否就能證明他真的作弊，這些問題仍需探討。專家模塊中應包含如何判斷作弊的整套流程，隨時發(fā)現(xiàn)評價平臺在實踐中出現(xiàn)的各種問題，從而制定更為完善的規(guī)章制度，以保證線上考試的公平公正。

深入挖掘評價數(shù)據(jù)。評價數(shù)據(jù)分析包括兩大部分：對考生成績的分析和對試題質量的分析。現(xiàn)有平臺所提供的數(shù)據(jù)主要是考生平均分、最高分、最低分等描述性數(shù)據(jù)，也可以自動生成考生的成績分布圖，但缺乏專業(yè)性的試題分析數(shù)據(jù)，如題目質量的區(qū)分度、信度、效度等數(shù)據(jù)，均未涉及。以考試云平臺為例，對學生成績的統(tǒng)計分析比較簡單，僅有及格率、不及格率等相關數(shù)據(jù)。

相比而言，智慧評價平臺能夠提供更多的選項、更多的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，使教師可以根據(jù)實際需要輸出多種圖表，如學生的成績分布、各個分數(shù)段的人數(shù)等。平臺也應向使用者開放統(tǒng)計模塊，特別是反映題目質量和試卷整體質量的各種指標，為教師命題、組卷等提供反饋信息，這對提高命題質量是很有價值的。專家模塊還應重視題目質量的分析，使平臺不僅成為服務考生的平臺，也成為服務教師提高命題質量、提高教學質量甚至輔助進行教學科研的平臺，達到充分挖掘數(shù)據(jù)內涵的目的。

現(xiàn)代化的在線學習平臺，不僅要提供豐富的內容資源，還應提供包括教學支持系統(tǒng)、智能管理系統(tǒng)、情境創(chuàng)設系統(tǒng)等在內的整體教學解決方案[7]。在實現(xiàn)評價與教學平臺的融合后，專家模塊的功能還可以包括設定教學大綱、確定教學策略、制定教學模式、提供教學設計、建議教學進度、監(jiān)測教學水平等。

六、智慧評價平臺的構建原則

構建智慧評價平臺，既是信息時代教學與評價工作的必由之路，也是線上教育的必然選擇。為保證平臺的順利運行，建設平臺時應遵循以下原則：

安全穩(wěn)定。與傳統(tǒng)平臺相比，智慧評價平臺的服務領域更寬，覆蓋范圍更廣，包括教師、學生、專家等不同人群。這些服務對象分布于世界各地，由于每個地方的信息化建設水平參差不齊，因此，首先應保證智慧評價平臺運行的安全穩(wěn)定，能夠順利提供各類考試服務，并盡量避免試題泄露、黑客攻擊等意外情況的發(fā)生。

綜合全面。本文以國際中文教育為例，分析了如何構建智慧評價平臺，在實際應用過程中，該平臺還能夠為其他學科提供服務。在設計平臺的功能時，應考慮到不同學科、不同領域的特殊情況，如能否輸入數(shù)學公式、能否演示實驗過程等，從而將該平臺建設成為一個能為各類學科、多種對象服務的全面性平臺、綜合性平臺。

共享開放。智慧評價平臺是一個資源共享平臺，為在線各學科的評價與教學服務，工作量十分巨大。各位教師和專家應同心協(xié)力，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同充實平臺內容，共享平臺的各種功能。如在教學策略部分，回饋給學生的學習建議，需要由教師來完成，而這些建議背后的策略如何反饋到模型中，則要由專家來判斷執(zhí)行。在多次往復的評價反饋中，教學過程逐漸明晰，學習模型不斷完善。

評價與教學相結合。在構建智慧評價平臺時，評價與教學相結合是非常重要的一條原則。教育考試是為教育服務的，在結果評價向過程評價轉變的過程中，資料的收集一直是難點，如檔案袋評價（portfolio assessment）、對話日志（dialogue journal）等評價方式的過程比較復雜[12]（P189），在線教學則讓實現(xiàn)過程評價變得更加方便快捷。同時，評價與教學相結合，使得評價能夠切實發(fā)揮對教育的診斷和反撥作用。

總之，構建在線智慧教學與評價平臺是線上教育的一種新基建[13]，智慧平臺的建設已成為學科發(fā)展的基礎工程之一。本文以國際中文教育的線上考試為例，構建了包含三個模塊在內的智慧評價平臺模型。積極建設這一平臺，能夠推動當前教育考試中多平臺協(xié)作模式的發(fā)展，有助于實現(xiàn)中文教學從結果評價到過程評價的轉變，有利于促進教學方式的進一步完善。當前各界對智慧教學與評價平臺的研究也在不斷深入，如何將新理論運用到平臺的建設上，如何將各種教育資源和服務進一步整合，都是需要學界認真思考的問題。我們認為，實現(xiàn)在線平臺、APP移動端和紙質教材的聯(lián)動，學校、出版社等機構聯(lián)合發(fā)行數(shù)字教學資源[14]，建立面對重大公共衛(wèi)生事件的教學應急機制和應急預案等，將是智慧評價平臺建設中應持續(xù)關注的課題。

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The Construction of Intelligent Assessment Platform in International Chinese Education Examination

Huang Tingwei

（Chinese Teaching Department， Beijing Chinese Language and Culture College， Beijing 102206， China）

Abstract：After the outbreak of the COVID-19， overseas students studying in China returned to their home countries， and International Chinese Education has been fully converted to online teaching. Taking the education examination in International Chinese Education as an example， this paper analyzes the four demand levels of the current online education examination， and puts forward that the current online education examination is a multi platform cooperation mode. In the evaluation practice， the corresponding examination scheme should be used according to the actual demand levels of the education examination. However， the operation of this mode is complex， and it is difficult to meet the actual needs of teachers' teaching. In order to achieve the same effect as offline evaluation， this paper constructs an intelligent evaluation platform including three modules： teacher module， student module and expert module， and proposes that the platform should follow the principles of stability， security， comprehensiveness， sharing and openness， and the combination of evaluation and teaching.

Key words：intelligent assessment platform；education examination；online assessment；International Chinese Education