1+X證書制度下雙師型教學團隊建設研究與實踐

肖小兮 鐘遠婷

摘? 要? “1+X”證書制度改革的重點是教學內容與教學方法，而教學內容和教學方法的改革需要教學團隊中的教師個體來落實與實施。研讀“1+X”證書制度的內涵及《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的要求后，提出“雙師型”教師及團隊的構建標準，并在汽車技術服務與營銷專業進行實踐檢驗。

關鍵詞? “1+X”證書制度；“雙師型”教師；職業教育

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）01-0030-04

1? “1+X”證書制度的內涵

2019年4月，教育部、國家發展改革委等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知，在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點，“落實職業院校學歷教育和培訓并舉并重的法定職責，堅持學歷教育與職業培訓相結合，促進書證融通”[1]。

“1+X”證書制度目標任務就是要求有關院校將“1+X”證書制度試點與專業建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合，推進“1”和“X”的有機銜接，提升職業教育質量和學生就業能力［2］。

2019年，國家在汽車運用與維修技術等5個領域遴選確定了參與“1+X”證書制度首批試點的6個職業技能等級證書。佛山職業技術學院汽車技術與服務營銷專業參加了首批“1+X”證書制度試點。

2? “1+X”證書制度對教師的要求

“1+X”證書制度改革的重點是教學內容與教學方法，而教學內容和教學方法的改革依靠教學團隊及教師個體落實與實施。“1+X”證書制度要求專業教師不僅要了解行業職業能力標準，也要了解職業能力標準如何轉換成人才培養方案及“1+X”證書制度模塊化課程體系，因此，“1+X”證書制度要求教師既要有行業企業的工作經歷，又要有教學經驗；專業教學團隊的人員構成：既要有高校專職教師，又要有行業企業的專家。

2019年8月，教育部等四部委印發《教育部 發展改革委 財政部 人力資源社會保障部關于印發〈深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案〉的通知》，要求“加強師德師風建設，突出‘雙師型教師個體成長和‘雙師型教學團隊建設相結合，提高教師教育教學能力和專業實踐能力，優化專兼職教師隊伍結構”[3]。從以上可得出，“1+X”證書制度的落地需要“雙師型”教師個體及“雙師型”的教學團隊。

3? “1+X”證書制度下高職院校“雙師型” 教學團隊構建的思路

高職院校“雙師型”教學團隊構建分兩步走，首先是培養“雙師型”教師，確定“雙師型”教師的崗位能力標準；其次是研究“雙師型”教學團隊構成標準。

3.1? “雙師型”教師崗位能力標準研究

1995年出臺的《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》，首次從國家政策層面提出“雙師型”教師的概念。“雙師型”教師是根據職業教育培養應用型人才的目標對專業課教師提出的要求。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。因此，作為教師首先要做好學生的“引路人”，在教學過程中要做好“價值引領”。

2019年出臺的《國家職業教育改革實施方案》將“雙師型”教師界定為“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師”。因此，“雙師型”教師必須具備專業“理論水平”“教學能力”“實踐能力”“社會服務能力”。

由上可知，“1+X”背景下的高等職業教育的“雙師型”教師應定義為：具有本科以上高等教育學歷，具備規定的企業工作實踐經歷且獲得相應行業職業資格，經過高等職業教育教師崗位職業能力培訓并通過考核，能夠完成高等職業教育專業教師崗位工作任務的人員[4]。

因此，“1+X”證書制度下高職“雙師型”教師的崗位能力包括“價值引領”“教學能力”“實踐能力”“理論水平”“社會服務”，具體標準如表1所示。

3.2? “1+X”證書制度下“雙師型”教學團隊構成標準研究

基于《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》及“1+X”證書制度的對教學團隊的要求，為保證“1+X”證書制度的順利實施，“雙師型”教學團隊的標準從帶頭人和成員的要求兩方面進行研究。

3.2.1? 校企“雙身雙能”專業教學團隊雙帶頭人

打造一支“雙師型”教學團隊的關鍵是專業帶頭人的選拔與培養。“雙師型”專業教學團隊采用校內和企業雙帶頭人制度，校內帶頭人主要負責專業人才培養制定、課程體系的改革、專業專兼教師的培養及校企合作企業技術及培訓指導；企業專業帶頭人主要負責指導專業人才培養制定及課程體系的改革，指導青年教師的實踐能力提升，把握專業發展方向。

“雙身”是指帶頭人具有雙重身份：校內帶頭人既是校內專任教師，又是企業兼職顧問；企業帶頭人既是相關專業企業專家，又是學校兼職教師。“雙能”帶頭人要有理論教學能力和企業實踐工作開展能力。

3.2.2? “固定崗+流動崗”相結合的雙師結構與雙師素質兼顧的專業教學團隊成員

企業校內專任教師和兼職教師組成的“固定崗+流動崗”相結合的雙師結構與雙師素質兼顧的專業教學團隊，核心課程采用由專任教師和兼職教師共同負責的“雙導師”制，并且為兼職教師提供“線上”“線下”相結合的靈活教學形式。

結合各自學校的基本情況及教師團隊梯隊培訓的要求，在兩至三年內最合理的雙師結構為專任教師和兼職教師各占50%，團隊成員100%符合“雙師型”教師的標準。

4? “1+X”證書制度下高職院校“雙師型”教學團隊建設在汽車技術服務與營銷專業的實踐

學校汽車技術服務與營銷專業（以下簡稱“汽營專業”）2019年參加了國家首批汽車專業領域汽車運用與維修“1+X”證書試點。汽車運用與維修職業技能等級共有16個模塊，43個職業技能等級證書，而汽營專業主要對應是模塊7汽車營銷評估與金融保險服務技術（以下簡稱1-7），主要對接企業營銷服務類及管理類崗位的職業技能評價。2019年汽營專業有24人報考1-7，通過22人（1人缺考），2020年32人、2021年41人報考1-7，全部通過。

4.1? “雙身雙能”的專業教學團隊帶頭人的選拔與培養考核

學校“雙師型”教學團隊采用校內和企業雙專業帶頭人制度，校內選拔一名副高以上職稱、三年以上企業實踐的校內專業帶頭人；校外聘請一名具有行業影響力的專家為企業專業帶頭人。具體選拔要求及考核標準如表2所示。

4.2? “雙師型”專任教師培養與考核

4.2.1? “雙師型”教師的五種崗位能力

學校對校內“固定崗”的專任教師通過參加“課程思政”建設、職教能力測評、“1+X”師資培訓、說課比賽、教學能力大賽、指導學生參加技能大賽、申報校級以上教研課題、下企業掛職鍛煉等來提升其“價值引領”“教學能力”“實踐能力”“理論水平”“社會服務”五種崗位能力，并每年按照如表1所示的標準進行考核。

4.2.2? 依據“1+X”職業技能等級標準，明確“雙師型”教學團隊成員的模塊化方向及發展定位

學校汽營專業現有專任教師六名（ABCDEF），依據“汽車運用與維修1+X”職業技能等級1-7模塊等級證書標準的對應主要就業方向為汽車銷售（包括新車及二手車銷售）、汽車活動市場策劃、汽車金融保險、售后服務，每個就業方向對應于人才培養方案一至幾門專業核心課程。專任教師根據自己的興趣及特長選擇一至二個專業發展方向，專業帶頭人安排專任教師負責個人發展方向對應的核心課程。為了消除正常的人員流動對專業建設的影響，每門核心課程有主要負責人、次要負責人、二名企業兼職教師四位教師組成一個課程團隊。主要負責人負責核心課程的課程標準制定、課程資源建設，課程團隊教師參加課程資源的建設。具體安排如表3所示。

4.3? “雙師型”兼職型教師的選拔與培養

為了建立一支比較穩定并且熱心支持學校教學的“流動崗”企業兼職教師的隊伍，經過幾年的摸索，最終我們兼職教師的選拔主要是在有三年以上汽車營銷類工作經歷的優秀畢業生中選取，因為優秀畢業生對母校有感情，愿意跟學校的師弟師妹們分享工作中的經驗與體會，這對在校學生也是一種鞭策，并且能傳承感恩并回報母校的情懷，又跟“課程思政”一脈相承。

根據表3，汽營專業有四個模塊化方向，對應有六門核心課程，每門核心課程團隊有2名兼職教師，共有12名兼職教師，為了讓學生了解不同品牌的要求，這12名兼職教師會在不同品牌不同崗位，既有傳統汽車領域的又有新能源汽車領域的。

對“雙師型”兼職教師的培養側重于“價值引領”“教學能力”“理論水平”三種能力的培養，通過參加“課程思政”培訓、職教能力測評、“1+X”師資培訓、參與人才培養方案制訂、參與指導學生參加技能大賽等活動進行提升。

4.4? 打造汽營專業“雙師型”結構化教學團隊

目前汽營專業“雙師型”教學團隊為：“雙身雙能”的專業教學團隊帶頭人（1+1）+“雙師型”專任教師（5）+“雙師型”兼職教師（5），專任教師和兼職教師各占50%。

4.5? 學校層面政策的支持是對“雙師型”教學團隊的有力保障

學校出臺“雙師素質”教師認定標準，從績效考核和職稱晉升上都對“雙師型”教師及教學團隊傾斜，教務處給予“雙師型”教學團隊建設經費支持。

5? 結束語

從2019年汽車技術服務與營銷專業參加汽車應用與維修專業“1+X”證書制度試點以來，校內專業教師都獲得了評價組織的培訓師和考評員資格，校外兼職老師有4位獲得了評價組織的培訓師和考評員資格，學生的就業質量得到較大的提升，得到了用人單位的高度認可。2019年“1+X”考證通過率為92%，2020年、2021年通過率為100%，汽車營銷教學團隊獲得校級優秀教學團隊立項。

6? 參考文獻

[1] 教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知[A/OL].（2019-10-23）[2021-11-20].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-10/23/content_5443983.htm.

[2] 國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[A/OL].（2019-02-13）[2022-01-21].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[3] 教育部等四部門關于印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知[A/OL].（2019-10-17）[2022-01-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201910/t20191016_403867.html.

[4] 李曉東.基于崗位能力視角的高職“雙師型”教師認定標準及培養路徑研究[J].現代教育管理，2019（8）：76-81.