“雙減”下，淺談提高小學(xué)高年級閱讀能力策略

陳子英

摘要：由于國家“雙減”政策推行，對教育教學(xué)提出了更高的要求，在雙減背景下，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀能力，提高教學(xué)質(zhì)量，成為課堂教學(xué)的重點，因此，小學(xué)語文教師學(xué)會如何善于引領(lǐng)高年級小學(xué)生如何進行有效的閱讀學(xué)習(xí)顯得尤為重要。本文從“雙減”背景下，淺談提高小學(xué)高年級閱讀能力策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高年級；閱讀能力；策略研究2021 年7 月24 日，國家印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，明確提出：雙減”政策的落地實施，就是為了讓義務(wù)教育階段的孩子擺脫繁重的家庭作業(yè)負擔，讓他們有時間去思考、去玩耍、去體驗、去創(chuàng)造。目的是讓教育回歸本質(zhì)，讓學(xué)生的德智體美勞可以的全面發(fā)展。這也給我們小學(xué)教育給予新的育人方向，擯棄原有的“唯分數(shù)論”的標準化育人模式，更應(yīng)多關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展。在語文教學(xué)這一方面，我們更應(yīng)緊隨教育模式而去探索新的方向。對語文閱讀教學(xué)進行大膽創(chuàng)新，對課堂的教學(xué)模式進行合理化的調(diào)整，搭建高效趣味課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主摸索閱讀方法，提高閱讀能力。

一、聚焦雙減政策，對小學(xué)高年級閱讀能力培養(yǎng)的新要求

"雙減"政策的實施，對促進教育均衡發(fā)展起到了明顯的促進作用，對于我們義務(wù)教育教學(xué)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。一邊強調(diào)要充分落實“雙減”精神，一邊要倡導(dǎo)新式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。這不得不讓每一位教育工作者陷入沉思：如何做到減量不減質(zhì)。我們主要從小學(xué)語文高年級閱讀水平提高這一方面，談?wù)勅绾螌㈤喿x水平的訓(xùn)練貫穿語文教學(xué)當中。在這一背景下，需要對語文教學(xué)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)設(shè)計等作出更高要求的調(diào)整。授人以魚，不如授人以漁。教師需要全面落實對教材的研究以及結(jié)合新課標的要求進行合理化備課，制定完整的教學(xué)設(shè)計。在落實中，課外，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握方法， 積極激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，使學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課上，在課堂中融入有趣的的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力和思想表達能力， 讓學(xué)生的主體地位更好地得以體現(xiàn)， 并能夠積極主動地去對閱讀內(nèi)容進行分析與比較，能悟出個人的想法。

二、圍繞“雙減”，開展高效閱讀教學(xué)

（一）巧設(shè)情境，培養(yǎng)閱讀能力

小學(xué)高年級的語文學(xué)習(xí)，知識更加繁瑣，對閱讀的要求也更上一層樓。這也是學(xué)生為進入初中進行深入學(xué)習(xí)而奠定基礎(chǔ)的前提。這一階段不再停留于淺層次的閱讀，巧用方法去進行深層次的閱讀。巧設(shè)不同情境，豐富語文的教學(xué)閱讀模式，他能夠讓學(xué)生以更飽滿的熱情投身于閱讀學(xué)習(xí)中。我們大致可將情境的創(chuàng)設(shè)分為問題情境、聯(lián)系生活情境以及巧設(shè)知識競賽情境。這些都是我們常見的教學(xué)模式。能將其落實具體，學(xué)生的好奇心，求知欲能驅(qū)使他們朝著四面八方去探索。例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元《落花生》一課的學(xué)習(xí)中，不僅要聚焦本單元閱讀要求，而且要引導(dǎo)學(xué)生如何去了解課文， 并且從文中借助具體事物去抒發(fā)感情的方法，以及如何表達自己的感情。學(xué)生在此基礎(chǔ)的閱讀中體會文章語言的獨特魅力， 但品讀之中無法理會深層內(nèi)涵。

可以采用聯(lián)系生活情境入手，在四年級上冊第三單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了一定的觀察方法，教師可以在實際教學(xué)過程中，學(xué)生可參與種植過程，對于落花生的種植過程有更加清晰的認知，并對落花生進行觀察、品鑒，由淺入深，切入熟悉的生活場景，體會文章蘊含的情感與道理。

（二）重視學(xué)生主體，鼓勵自主學(xué)習(xí)

根據(jù)教育雙減政策的規(guī)定，教師要創(chuàng)設(shè)新的提高閱讀能力的學(xué)習(xí)模式———學(xué)習(xí)任務(wù)清單，能起到有效的閱讀引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可按照清單的學(xué)習(xí)目標，有目的地去自主學(xué)習(xí)。以一個單元為整體，緊扣單元的語文要素來落實任務(wù)清單。在五年級上冊的民間故事單元，通過兩篇民間故事《獵人海力布》和《牛郎織女》指導(dǎo)學(xué)生從簡要復(fù)述故事過渡到創(chuàng)造性的復(fù)述故事。習(xí)得方法進而遷移到閱讀中國民間故事以及歐洲、非洲等地區(qū)的民間故事，學(xué)生自主閱讀， 感受這些民間故事的帶給我們的閱讀樂趣。如在進行《獵人海力布》的閱讀與鑒賞時，借助流程圖來提高學(xué)生概括故事情節(jié)的能力緊接從概括重要情節(jié)的段意到練習(xí)轉(zhuǎn)述， 最后到創(chuàng)造性復(fù)述故事。

層層遞進，學(xué)生緊隨任務(wù)清單的要求去閱讀，既能鞏固語文要素，又能進一步落實到習(xí)作要求中，而且學(xué)生在參與閱讀活動中，通過積累語言文字，可以更好的增進他們的語文能力，提高語文素養(yǎng)。

（三）巧用教材中的特色模塊

讀懂教材，才能用好教材。一直以來，部分小學(xué)高年級語文教師在開展教學(xué)工作時，強調(diào)知識的原始積累，倡導(dǎo)題海戰(zhàn)術(shù)。在高強度的練習(xí)中達到熟能生巧的境界。而忽略學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)以及語言文字的運用，這才是學(xué)生自學(xué)的重點內(nèi)容。學(xué)生在進行語文閱讀學(xué)習(xí)時，更是依賴各種輔導(dǎo)書，導(dǎo)致出現(xiàn)程序化、模板化的現(xiàn)象。這也給閱讀能力的培養(yǎng)帶來重重阻礙。而作為教育者，更要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，著重關(guān)注教材的特色板塊：單元導(dǎo)語、課后習(xí)題的小練筆、口語交際、習(xí)作、交流平臺等，這些特色板塊緊扣單元的語文要素展開，將聽、說、讀、寫落實到具體板塊教學(xué)中。因此，教師在進行平時教學(xué)閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)將閱讀能力培養(yǎng)這一目標融入到小學(xué)語文日常教學(xué)中，用好這些特色板塊，不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，觀察生活、感知生活，品悟生活，提高學(xué)生對于各種新鮮事物的了解興趣，從而達到提高閱讀能力的培養(yǎng)。

總而言之， 閱讀能力的培養(yǎng)非一朝一夕能達到的，教師要做好學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的引渡人，需要更多的耐心去潛移默化培養(yǎng)學(xué)生能力的提升。小學(xué)高年級的閱讀能力培養(yǎng)更要與實際課堂教學(xué)相融合，為此我們需要不斷改革創(chuàng)新教學(xué)理念，以更加科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。