小學數學開放式教學的策略初探

金紫遙

隨著小學教學改革的不斷深入，小學數學教學改革路徑不斷更新，新的小學教學模式促進小學生更好地發展。對于小學數學教學來說，開放式教學模式對于小學生的成長有著重要的意義。開放的教學環境與開放的教學內容讓學生更加放松地來學習，提升全面智力發展。

開放式數學教學就是針對傳統數學教學的弊端，適應時代和社會的要求，對于培養數學創新人才和應用人才的一種探索，是當前數學教育的一個潮流。近幾年數學教育工作者對開放式數學教學作了積極的探索，并取得了一定的成績。但是，由于種種原因，還沒有提高到開放性教學應有的高度來認識，使得數學教學的開放性程度仍然不能滿足教育改革的需要。因此，隨著新課程標準的實施，探討如何切實開展數學開放性教學，對全面提高教學質量，具有十分重要的意義，

一、確立開放的教學觀念

開放的教學觀念是指教師在課堂教學中，要辨證地理解教學方法的改革，汲取各種教學方法之長，為培養具有全面素質的人才服務；教師要以開放的思維理解教學環境、教學內容、教學方法、教與學的地位、教學評價體系的開放性等。要使學生“動”起來，主要是教師的教學方法要“活”起來，而其關鍵就是要把課堂充分放開，特別是放開學生的思維，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開思維地翅膀，去“標新立異”“獨樹一幟”，讓學生在無拘無束的爭論中思考，碰撞出智慧的火花。在數學教學中，我們應樹立“讓人人學習有價值的數學”，“讓不同的人學習不同的數學”，“讓不同的人在數學上得到不同的發展”這樣的大數學觀。只有以開放的數學教學觀念作指導，我們的數學課堂才能開放搞活起來。

二、安排開放的教學內容

在過去的課堂教學中，唯教材是從，正是這標準劃一的尺度，扼殺了教師自主開發教材、取舍教學內容的積極性，從而造成了教學內容的單調、封閉、過時。所以，我們必須開放教學內容， 使數學教學與學生的生活實際、社會發展相適應。這就要求我們以“源于教材、寬于教材、高于教材”為原則，既要用好教材，用活教材， 更要充分挖掘身邊可利用的教學資源。為此，應：（1）加強題材的開放，拉近數學與生活的距離。

數學知識來源于生活。在教學中，可把生活中的鮮活題材引入數學學習的大課堂，把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的活生生的題目，使學生積極主動地投入到學習生活中， 讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。（2）加強實踐活動，增強學生的應用意識。數學知識產生于生產實踐，因此，教學過程中還必須加強數學實踐活動的開展。

三、創設開放的課堂教學環境

改革課堂教學的空間形式，小組交流與合作學習的空間形式多種多樣，比較常見的有：T 型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內異質、組間同質”的原則而構成，小組一般有五至七人組成，也有四人、六人小組等。小組的這種排列縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生間交往的機會，有利于小組內成員的交流與合作。教室、實驗室等固然是學生基本的學習、活動場所，但更大的課堂是社會。正如陶先生所說的那樣“生活即教育，社會即學校”。因此，我們還要把教育納入社會、生活的大環境中，把各種社會實踐、生活體驗看作是一種感悟知識、培養能力的大課堂。

四、設計開放的練習題目

答案的唯一性、標準化，這是傳統練習題的主要特征，這一特征，在數學練習中尤為突出。這樣的練習，禁錮了學生的頭腦，扼殺了學生創新、求異思維的萌發。為了彌補傳統練習的不足，我們還需要開放的練習。如在數學教學中，教師可以自主設計內容和形式新穎多樣的開放性算術題、應用題、趣味題，訓練學生一題多解，一題多思，一題多做；還可以鼓勵學生自行設計更適應他們特點的開放性練習， 從而培養學生的發散性思維、求異性思維、創造性思維，使他們的不同潛能逐步得到充分發揮。

總之，在進行開放式的數學過程中，教師本身對開放式教學有深刻的認識，才能進一步將這種新的教學模式在實踐中發揮出最佳的效果。小學生又有其學習的特殊性，教師應該在平常的教學活動中使學生養成自主學習、獨立思考的學習習慣，不斷地提高學生的學習熱情、學習能力、學習成績。