低段大單元教學視域下單篇教材價值探尋

李學芹

大單元教學是指以大主題、大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的、具有多種課型的統籌規劃和科學設計。大單元教學有利于教師建立宏觀的大語文教學觀，有利于能力系統化和思維結構化。

《咕咚》是一年級下冊第八單元的一篇充滿童趣又富含智慧的民間故事。故事講一只兔子偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著一起跑，只有野牛提出疑問，最后大家一起去看才弄明白，“咕咚”原來是成熟的木瓜掉進湖里發出的聲音。下面以《咕咚》為例，談一談大單元教學視域下單篇教材核心價值的探尋。

一、統觀單元教材，定位單元目標

2022年版課標指出，語文課程 “以促進學生核心素養發展為目的”“綜合構建素養型課程目標體系”。語文學科核心素養培養需要教師一體化地考慮為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度，而單篇教學在培養學生能力的持續性上往往達不到要求。再者，一個新的能力的掌握需要經過學習—練習—實踐的過程，這一過程需要在多篇課文的閱讀中反復訓練才能獲得。大單元目標是單元教學的共同指向，起著引領作用。準確定位大單元目標，利于單篇教學有的放矢。

一、二年級的教材雖然沒有單元導語，但是也是按照一定的主題編排的。《咕咚》一課所在單元圍繞“問號”主題，還編排了《棉花姑娘》和《小壁虎借尾巴》。

通讀三篇教材，可以發現以下共同點：（1）課文內容主體都是以對話形式呈現。（2）課文內容在故事中包含一定的科學知識或生活常識。比如《棉花姑娘》體現了不同動物能消滅不同害蟲的科學知識。《咕咚》體現了“瓜熟蒂落”這一生活常識。《小壁虎借尾巴》體現了不同小動物尾巴的不同作用。（3）圖文結合的形式。（4）《咕咚》《小壁虎借尾巴》課后習題都有“在課文中找出不認識的字，猜猜讀音”這一訓練要求。

根據這些共同點，可以把單元的目標定位為：（1）讀好課文的對話。（2）借助圖畫閱讀、理解課文。（3）選擇運用學過的識字方法，靈活自主識字。

二、立足單元目標，理清單篇價值

確立了合理的大單元教學目標，只是找到了教學的方向。為了培養學生的語文核心素養，就必須選擇相應的、具體的學習內容，找到合適的文本載體，即利于目標實現的教學內容。大單元中的每一篇文本不是簡單地整合到一起，而是各有其獨特的核心價值，這些獨特的核心價值融合到一起便形成了語文學科的核心素養。

1.從單元主題角度分析單篇核心價值

《咕咚》這一單元主題為“問號”。那么，從單元主題看，《咕咚》中能夠產生的“問號”包含兩方面：一是動物們為什么跟著兔子一起跑？二是木瓜為什么會從樹上掉下來？解決這兩個“問號”，第一個依靠的是借助相關信息推斷的能力，第二個依靠的是對“瓜熟蒂落”這一生活常識的了解。所以，“問號”的解決過程也是知識積累、能力發展的過程。

2.從語文要素角度分析單篇個性價值

中高年級教材的單元導語除了“人文主題”，還有“語文要素”。如果從語文要素的角度分析這篇課文的編排。首先，它沒有全文注音。這是基于學生經過一年的學習，已經具有一定的識字量。其次，具有連環畫式的插圖。這是在學生已經具有借助圖畫理解內容的能力之上，為學生提供的能力鞏固的路徑。再看課后問題的設置，第一個“在文中找出不認識的字，猜猜它的讀音”，這和識字方法相關，學生在之前的學習中已經掌握了一些常用的識字方法，這里提供了運用的真實情境。第二個“朗讀課文，說說動物們為什么跟著兔子一起跑，野牛是怎么做的”，這個其實是思維訓練的深化。學生在經歷《四個太陽》《一分鐘》《動物王國開大會》《小猴子下山》等篇目的學習后，已經具有一定的找尋信息并簡單推斷的能力，邏輯思維有了一定發展。從課后習題的設置可見，這篇文本的個性價值就是幫助學生鞏固識字方法的運用，進一步培養學生的推斷能力。

基于單元大目標，理清單篇文本的核心價值和個性價值，有利于充分使用文本，切實培養學生的語文能力。

三、著眼知識紐帶，分析搭建支架的方法

教育心理學家加涅說，“為學習設計教學”“把教學看成精心安排的一組被設計來支持內部學習的外部事件”。學生學習目標的達成，需要通過一定的學習任務來實現，而教師如何幫助學生完成任務，則是教學方法的體現。目標是方向，內容是載體，方法則是實現目標的路徑。教學時，教師要圍繞素養獲得，聚焦發展學生的語文關鍵能力和思維品質進行學習任務的設計，要搭建合適的方法支架從而實現學生的“內部學習”。

1.分析學習困點

“語文教學要抓住關鍵，即教對重點和難點，教到學生最需要教的地方，教在對學生語文核心素養發展最有用的地方”。而這些“最需要教的地方”“最有用的地方”往往是學生學習的困難點所在。

理清了單篇的核心價值和個性價值，那么，這些價值實現過程中哪些對學生來說是比較困難的呢？“在文中找出不認識的字，猜猜它的讀音”，這一個性價值實現相對容易，因為學生已經初步具備一定的能力基礎。“動物們為什么跟著兔子一起跑”這一核心價值問題，學生很容易流于表面，看不到現象背后的道理，歸根結底是信息推斷能力較弱。而“熟的木瓜為什么會從樹上掉下來”是多數學生的知識盲點。那么，這后兩個問題就是學生學習的難點。

2.發現篇目聯結點

大單元中的每個單篇承載著實現單元目標不同方面的任務，找準這些單篇之間的連接點，可以讓文本的梳理和整合更具針對性和系統性。

《咕咚》是第八單元第二篇課文，要解決“動物們為什么跟著兔子一起跑”的問題，就要借助信息進行梳理推斷。而這一技能在前面《一分鐘》《小猴子下山》課文中已經初步訓練過，在《咕咚》一課中需要對此項學習方法進行恰當的復習回顧，引導學生運用學過的方法解決閱讀中的問題。“借助信息梳理推斷”就是《咕咚》與《一分鐘》《小猴子下山》這兩篇之間的聯結點。而“借助圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字”在本單元的第三篇《小壁虎借尾巴》的課后習題中再次呈現，這也是《咕咚》與《小壁虎借尾巴》兩篇的聯結點。找到了聯結點，就可以為后面的課文教學進行有計劃的能力鋪墊和方法訓練。

2.抓住文本對比點

2022年版課標在“思辨性閱讀與表達”第一學段提出：大膽提出生活和學習中遇到的問題，通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的辦法。《咕咚》一課教學目標中“朗讀課文，說說動物們為什么跟著兔子一起跑”是思維含量比較高的一個問題，具有一定難度。如果只是把這個任務當作一個普通的問題，那么學生可能會找出文中的一些句子讀一讀就當是解答了。如果把學生找到的句子放在一起，引導他們去比較，去發現相似句子背后包含的是認識的類似，學生就很容易明白動物們跟著兔子跑是一種盲從。而這一過程需要先找出相關信息，然后進行整合、比較、推斷，其中需要梳理、整合、比較、推斷等一系列思維的參與。對完成這種有難度的任務，教師要幫助學生找到合適的對比點，讓他們在對比的過程中實現深度的學習和有質量的學習。

【本文為江蘇省中小學教學研究第十四期重點資助課題“基于‘項目化學習的小學語文單元教學策略的研究”（項目編號2021JY14- ZA39）的階段性研究成果。】

（作者單位：江蘇淮陰師范學院第二附屬小學）

責任編輯 楊壯琴