“雙減”背景下“生活即教育”理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

嚴(yán)郁富　李廣樞

［摘 要］“雙減”政策是深化課改的重要措施，旨在降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，減輕教師和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。立足這一背景，教師可基于“生活即教育”理論提出優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)的策略，運(yùn)用契合學(xué)生身心發(fā)展需求的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

［關(guān)鍵詞］“生活即教育”理論；初中語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用；“雙減”

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）15-0007-03

一、“雙減”政策下初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的重要性分析

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確指出要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。在這種情況下，“提質(zhì)增效”成了教師共同追求的目標(biāo)。

“提質(zhì)”強(qiáng)調(diào)提高課堂教學(xué)、課后服務(wù)質(zhì)量，“增效”強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)工作得到有效發(fā)展。無(wú)論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)該積極思考如何在“雙減”背景下提高教育質(zhì)量和效率。一直以來(lái)，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上必不可缺的一門學(xué)科，它不僅對(duì)開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、激發(fā)學(xué)生愛國(guó)精神具有一定的促進(jìn)作用，而且能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及日后走上社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，在當(dāng)前“雙減”政策不斷推行的背景下，以“提質(zhì)增效”為目標(biāo)，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)是非常有必要的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該基于“雙減”政策精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)形式，營(yíng)造輕松而充滿活力的課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并不斷提高綜合學(xué)習(xí)能力。

二、“生活即教育”理論與初中語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系

“生活即教育”是陶行知教育理論的核心。陶行知非常重視教育與生活之間的關(guān)系 ，認(rèn)為真正的教育與人類生活密不可分。基于此，筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要 ，將教學(xué)與生活融為一體。只有這樣 ，初中語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出蓬勃的生命力。初中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活、感受生活，并學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。這樣做能最大限度地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)成效。

三、“生活即教育”理論指引下的初中語(yǔ)文教學(xué)

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)手段

“雙減”政策的主要目的是減輕學(xué)生的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，因此，想要真正在“雙減”政策下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“提質(zhì)增效”，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)模式和手段，給予學(xué)生更多的自主分析、互動(dòng)交流、合作探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自覺性，促使學(xué)生愿意“沉浸式”地參與語(yǔ)文課堂教學(xué)。教師可結(jié)合“生活即教育”理論進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)手段優(yōu)化。

1. 再現(xiàn)生活，深入文本

多元智能理論認(rèn)為，充分提供情節(jié)背景的學(xué)習(xí)是最有效的。教師應(yīng)努力尋找生活中與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)聯(lián)的事物，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，重視對(duì)學(xué)生觀察再現(xiàn)能力的培養(yǎng)，否則學(xué)生容易缺乏對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)。若學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，就算教師在課堂上再現(xiàn)相關(guān)場(chǎng)景，學(xué)生也可能會(huì)難以融入，不能基于場(chǎng)景準(zhǔn)確理解、體會(huì)課文所要表達(dá)的思想感情。

如教學(xué)汪曾祺《昆明的雨》的過(guò)程中，在介紹昆明雨季的菌子時(shí)可以播放制作好的視頻《舌尖上的中國(guó)》，以使學(xué)生更好地了解昆明雨季菌子的種類及特點(diǎn)，采摘、烹飪這些菌子的方法等，調(diào)動(dòng)自身的視覺、聽覺去感受昆明的雨所帶來(lái)的樂趣。此外，在汪曾祺《昆明的雨》的熏陶啟發(fā)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為家鄉(xiāng)的某一特產(chǎn)或景點(diǎn)寫一段推介語(yǔ)。這樣做使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從生活到文本，再?gòu)奈谋镜缴畹耐黄疲€鍛煉了學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，更提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.體驗(yàn)生活，習(xí)得能力

根據(jù)陶行知提出的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”理論，初中語(yǔ)文教學(xué)要充分開拓教學(xué)渠道，挖掘社會(huì)生活中的教學(xué)資源。特別是在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師一定要讓學(xué)生多接觸社會(huì)，觀察和體驗(yàn)生活。學(xué)生要想寫好一篇作文，不僅要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)與課外自學(xué)積累文化知識(shí)，還要通過(guò)社會(huì)生活實(shí)踐豐富生活閱歷，積累寫作素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察周圍的人和事；可以組織學(xué)生開展參觀、游覽、訪問、考察活動(dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐……在認(rèn)真觀察和體驗(yàn)后，絕大多數(shù)學(xué)生都能寫出充滿真情實(shí)感的作文。社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生從“煩寫”“難寫”的怪圈中解脫出來(lái)，真切感受寫作是自我情感的表達(dá)。

例如，班里學(xué)生即將參加區(qū)運(yùn)會(huì)開幕式，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一次非常新奇的體驗(yàn)。在出發(fā)前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備好了如下思考清單：（1）路上所見所聞中有哪些事情或風(fēng)景吸引了你的注意力，有什么細(xì)節(jié)是讓你難忘的？（2）看到這些事情或風(fēng)景，你的感受如何？用一到兩種修辭手法來(lái)表達(dá)你的感受。（3）在會(huì)場(chǎng)上，你更喜歡哪些節(jié)目？請(qǐng)說(shuō)出兩到三個(gè)，并說(shuō)出你喜歡的原因。（4）開幕式即將結(jié)束，你的感受如何？請(qǐng)用抒情性的語(yǔ)言表達(dá)。列好清單后，讓學(xué)生有意識(shí)地去觀察身邊事物，調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，感受這次非同尋常的經(jīng)歷，以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力。這樣，學(xué)生不僅能夠增長(zhǎng)見識(shí)，還能夠提高體驗(yàn)生活的能力。有了這些，學(xué)生在寫作時(shí)不再空洞地描寫和“假大空”地抒情，而能夠進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，組織語(yǔ)言充分表達(dá)自己的見解、感受，真正做到有話可說(shuō)、有情可抒、有感可言。

（二）設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，落實(shí)“提質(zhì)增效”的目標(biāo)

“雙減”政策下的“提質(zhì)增效”既指向語(yǔ)文課堂，又指向語(yǔ)文課后作業(yè)。“雙減”政策要求教師在布置作業(yè)時(shí)嚴(yán)格控制作業(yè)量，避免重復(fù)、機(jī)械且乏味的作業(yè)。陶行知的“生活即教育”理論主張教育與學(xué)習(xí)應(yīng)貼近生活，語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性，相關(guān)教學(xué)更應(yīng)貼近日常生活。教師要更多地聯(lián)系生活情境，科學(xué)合理地布置多樣化作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生按照自身情況選擇作業(yè)類型，讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，進(jìn)而真正做到“教學(xué)做合一”。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元的作業(yè)為例，筆者設(shè)計(jì)了以下六種作業(yè)：基礎(chǔ)知識(shí)鞏固作業(yè)、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練作業(yè)、拓展閱讀實(shí)踐作業(yè)、人文趣味探索作業(yè)、分層寫作訓(xùn)練作業(yè)、跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)作業(yè)。受篇幅限制，筆者以口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計(jì)（見表1）為例進(jìn)行說(shuō)明。

總而言之，初中語(yǔ)文教師想要在“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”，首先應(yīng)該明確“提質(zhì)增效”的重要性，熟悉“生活即教育”理論與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系，然后以“生活即教育”理論為指引，創(chuàng)新教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及多樣化作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和熱情，讓他們?cè)趯?shí)際生活的體驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文、練語(yǔ)文，真正利用好“生活”這一豐富的課堂資源。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）