廣西民族地區高中生考試焦慮現狀及原因調查分析

譚行績　陳思柳

［摘 要］文章中的調查研究對象為廣西百色市德保高中、廣西南寧市上林縣中學、廣西河池市環江毛南族自治縣高級中學、廣西崇左市龍州縣高級中學這四所民族地區的1994名高中生，采用《考試焦慮自評量表》和《考試焦慮原因量表》對他們進行問卷調查。調查結果顯示：1.在考試焦慮水平方面，出現了兩極分化的現象，約三分之一的調查對象處于低焦慮水平，一半以上的調查對象處于中等焦慮水平，且調查對象的考試焦慮水平在性別、年級、文理科、班級類型上都存在顯著差異；2.在考試焦慮原因方面，“因擔心考砸了影響他人對自己的評價”是調查對象產生考試焦慮最主要的原因，性別、年級、文理科、班級類型在考試焦慮原因四個維度上的得分也存在差異。

［關鍵詞］廣西民族地區；高中生；考試焦慮

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0075-05

在當前的教育背景下，中學生考試焦慮現象十分常見。適度的考試焦慮可以提高學生個體的思維能力和反應能力，對學習是有利的，但過度的考試焦慮會降低學生個體的學習效率，甚至影響考試成績。關于考試焦慮的定義，國內外多位學者都提出了自己的觀點。國外研究者Mandler認為，考試焦慮是當學習者在考試中經歷無助或混亂時發生的一種情緒反饋；Sarason則將考試焦慮定義為在考試情境中擔心失敗的一種傾向。國內研究者車文博認為，考試焦慮是一種緊張、焦慮、不安、出汗的生理狀態；陳仲庚認為，考試焦慮是由考試或評價引起的特定焦慮，其主要來源是教師、家長或同伴的態度；彭明芳認為，考試焦慮是個體面對考試情境產生的，以擔心、緊張或憂慮為基本特征的復雜的情緒反應狀態。盡管國內外關于考試焦慮的研究很多，但該領域的研究者對考試焦慮還沒有統一的定義。本研究采用鄭日昌教授對考試焦慮的定義——考試焦慮是在一定的考試情境中激發出來的一種心理狀態，受到個體自身評價能力、人格特點和其他身心因素制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為方式，表現出不同的情緒反應。

民族地區高中，少數民族學生的比例較高，受語言、習俗、環境、學習方法等方面的影響，他們比非民族地區高中生的考試焦慮發生率要高。當前國內外對高中生考試焦慮的研究較多，但對民族地區高中生考試焦慮的研究較少。本研究調查了廣西民族地區高中生的考試焦慮現狀并分析了其成因，旨在為提高民族地區高中生的心理健康水平提供參考依據。

一、研究對象、工具以及數據分析

（一）研究對象

本研究以百色市德保高中、廣西南寧市上林縣中學、廣西河池市環江毛南族自治縣高級中學、廣西崇左市龍州縣高級中學這四所民族地區的高二和高三學生為調查對象，并給他們發放《考試焦慮自評量表》和《考試焦慮原因量表》。此次調查共發放1994份問卷，回收1994份問卷。其中高三學生1043人，高二學生951人；男生952人，女生1042人；文科學生916人，理科學生1078人；普通班學生914人，實驗班學生1080人（如表1所示）。

（二）研究工具

為測量學生的考試焦慮程度，本研究采用了鄭日昌教授編制的《考試焦慮自評量表》。該量表共有33道題目，每道題目有A、B、C、D 4個選項，并根據焦慮程度由低到高計分。每道題目分值為0～3分，選A計3分，選B計2分，選C計1分，選D計0分。量表根據得分高低，將個體的考試焦慮分為4個程度：低考試焦慮（0～24分），輕度考試焦慮（25～49分），中度考試焦慮（50～74分），重度考試焦慮（75～99分）。總分越高表示考試焦慮程度越大。

為探究學生的考試焦慮原因，本研究采用鄭日昌教授編制的《考試焦慮原因量表》。該量表共27道題目，4個分量表，分三級評分，即3分、2分、1分。該量表涉及4種考試焦慮原因，即“擔心考砸了影響他人對自己的評價”（8道題目），“擔心個人形象受到損害”（7道題目），“擔心自己未來的前途”（6道題目），“擔心應試準備不足”（6道題目）。

（三）數據分析

對收回的問卷進行統一數據處理，所獲得的數據采用SPSS22.0進行統計分析。

（四）研究結果

1.廣西民族地區高中生考試焦慮程度現狀

（1）廣西民族地區高中生考試焦慮總體狀況

對回收的《考試焦慮自評量表》進行統計分析，可得出本次參與調查的高中生的考試焦慮總體狀況（詳見表2）。

根據鄭日昌教授對考試焦慮程度的劃分原則，將得分在50分及以上者視為明顯受到考試焦慮困擾的人。由表2可知，本次參與調查的高中生人數為1994人，其中處于低考試焦慮程度的學生有678人，占調查總數的34%；處于輕度考試焦慮程度的學生295人，占調查總數的14.8%；處于中度考試焦慮程度的學生998人，占調查總數的50%；處于重度考試焦慮程度的學生23人，占調查總數的1.2%。數據表明，中度及重度考試焦慮程度的學生占總人數的一半以上，而低考試焦慮程度的學生約占總人數的三分之一。由此可見，本次調查中，學生的考試焦慮程度出現兩極分化的現象，而過大或過小的考試焦慮都不利于學生的學習，因此本次調查體現出的學生群體的考試焦慮問題比較突出。

（2）廣西民族地區高中生考試焦慮程度在性別上的差異比較

對不同性別學生的考試焦慮平均分進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，性別差異顯著，女生的考試焦慮程度明顯大于男生（見表3）。

（3）廣西民族地區高中生考試焦慮程度在年級上的差異比較

對不同年級學生的考試焦慮平均分進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，年級差異顯著，高三學生的考試焦慮程度明顯大于高二學生（見表4）。

（4）廣西民族地區高中生考試焦慮程度在文理科上的差異比較

對文理科學生的考試焦慮平均分進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，文理科差異顯著，文科生的考試焦慮程度明顯大于理科生（見表5）。

（5）廣西民族地區高中生考試焦慮程度在班級類型上的差異比較

將普通班學生和實驗班學生的平均分進行獨立樣本t檢驗，結果顯示兩者差異顯著，普通班學生的考試焦慮程度明顯大于實驗班學生（見表6）。

2.廣西民族地區高中生考試焦慮原因

（1）由“擔心考砸了影響他人對自己的評價”產生的考試焦慮差異性比較

由表7可以看出，在“擔心考砸了影響他人對自己的評價”產生的考試焦慮差異性檢驗中，性別和年級的差異顯著，其他并不存在顯著差異。具體來說，女生的考試焦慮分數高于男生，高三學生的考試焦慮分數高于高二學生。

（2）由“擔心個人形象受到損害”產生的考試焦慮差異性比較

由表8可以看出，在“擔心個人形象受到損害”產生的考試焦慮差異性檢驗中，性別、年級、文理科的差異顯著。具體來說，女生的考試焦慮分數高于男生，高三學生的考試焦慮分數高于高二學生，文科學生的考試焦慮分數高于理科學生。

（3）由“擔心自己未來的前途”產生的考試焦慮差異性比較

由表9可以看出，在“擔心自己未來的前途”產生的考試焦慮差異性檢驗中，性別、年級、文理科差異顯著。具體來說，女生的考試焦慮分數高于男生，高三學生的考試焦慮分數高于高二學生，文科學生的考試焦慮分數高于理科學生。

（4）由“擔心應試準備不足”產生的考試焦慮差異性比較

由表10可以看出，在“擔心應試準備不足”產生的考試焦慮差異性檢驗中，只在性別上存在顯著差異，女生高于男生，其他差異不顯著。

（5）考試焦慮原因四個維度的分數均值比較

將學生在考試焦慮原因四個維度上的分數進行比較，可發現，“擔心考砸了影響他人對自己的評價”這一原因的分數最高，由此可知這一原因是造成學生考試焦慮最突出的原因。

二、討論

（一）廣西民族地區高中生考試焦慮總體狀況分析

在本次調查的學生中，超過一半的學生處于中等考試焦慮程度及以上，約三分之一的學生處于低考試焦慮水平，他們的考試焦慮程度顯現出兩極分化。這是由學生的學習成績、學習動機以及對考試的認知差異造成的。學習成績落后的學生較容易對學習產生習得性無助，且學習動機缺乏，因此面對考試時會有緊張、焦慮的情緒。

（二）廣西民族地區高中生考試焦慮程度在性別上的差異及原因分析

在本研究中，女生的總體考試焦慮程度明顯大于男生，這一點與國內很多研究的結果一致。結合本研究對考試焦慮原因的分析，女生在“擔心考砸了影響他人對自己的評價”“擔心個人形象受到損害”“擔心自己未來的前途”“擔心應試準備不足”這四個維度上的分數都顯著高于男生。女生面對考試更容易對自己的能力、前途等方面產生不合理認知，過度重視別人對自己的評價；女生對壓力更為敏感，考試壓力更可能給女生造成負面的影響；女生對考試本身的認識也可能存在更大的偏差，如過高地估計考試難度等。

（三）廣西民族地區高中生考試焦慮程度在年級上的差異及原因分析

在本研究中，高二、高三學生在考試焦慮程度上存在顯著差異，這與學生所處的學習階段有很大的關系。高三學生面臨高考，學習任務重，壓力相對較大，所以高三學生的考試焦慮程度顯著大于高二學生。

（四）廣西民族地區高中生考試焦慮水平在文理科上的差異及原因分析

在本研究中，文科生和理科生在考試焦慮程度上存在顯著差異，表現為文科生的考試焦慮程度大于理科生。結合本研究對考試焦慮原因的分析可知，文科生在 “擔心個人形象受到損害”“擔心自己未來的前途”這兩個維度上的分數都顯著高于理科生。這可能是因為文科生的思維方式偏感性，思考問題時容易摻雜個人的感情因素，而理科生的思維方式偏理性，與文科生相比，較不容易受到外界的影響。

（五）廣西民族地區高中生考試焦慮程度在班級類型上的差異及原因分析

在本研究中，普通班學生和實驗班學生在考試焦慮程度上存在顯著差異，表現為普通班學生的考試焦慮程度大于實驗班學生。由此可見，班級的整體學習能力也可能會影響學生的考試焦慮程度。實驗班學生的起點較高，自信心也較強，相比普通班學生，他們獲得的外部認同更多，有較強的學習動力，這些因素可以大大降低他們的考試焦慮程度。而普通班學生的學習動力不足，學習能力也較弱，還容易獲得來自外界的負面評價，這些因素都會加大普通班學生的考試焦慮程度。

綜上所述，本次調查發現中度和高度考試焦慮程度的學生達到半數以上，且考試焦慮在性別、年級、文理科、班級類型等方面存在差異，女生的考試焦慮程度普遍大于男生，高三學生的考試焦慮程度普遍大于高二學生。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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［9］? 范曉玲. 考試焦慮量表在湖南地區的試用結果分析［J］.中國臨床心理學雜志，2000（1）：53-54.

［10］? 黃高貴. 考試焦慮與自我接納及應付方式的關系探討［J］.中國行為醫學科學，2000（6）：40-41.

（責任編輯 袁 妮）

［基金項目］本文系廣西教育科學規劃2021年度C類課題“民族地區高中生考試焦慮現狀分析與應對策略研究——以上林、德保、龍州、環江為例”研究成果，課題編號：2021C705。