基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學探究

王志軍 賈曉惠

高中地理包含了自然科學和社會科學兩方面的內容，與人類的日常生活息息相關。目前，我國高中地理教學中還存在一些問題，其對學生的學習產生了不利的影響。教師應該在日常教學過程中融入對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷增強高中地理教學的實效性。

一、高中地理核心素養(yǎng)的構成

高中生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課改的要求，因此，高中地理教師應加強對學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，并以此為依據對教學內容和教學方式進行探究，以促進自身教學能力和教學水平的穩(wěn)步提高。

學生的地理核心素養(yǎng)主要包括兩方面的內容。一是人地協(xié)調發(fā)展觀念。該觀念能夠為學生的學習和日常生活產生積極引導作用，充分調動學生學習地理知識的主觀能動性，還能在一定程度上為學生在今后面臨問題時提供一定的解決思路和方案。二是綜合思維。綜合思維是每個人都應具備的思維能力，而地理學科本身就具有較高的綜合性和系統(tǒng)性，因此，學生能夠在學習地理知識的過程中提高自己的綜合思維，從而既充分掌握教材中所呈現的知識，又能跳出教材的框架，按照自己的個性化與綜合思維對所學內容進行分析和整合，同時拓展思維，對具體問題進行分析和解決。

二、在高中地理課堂中融入地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）改變高中課堂的傳統(tǒng)教學模式

目前，許多地理教師在日常教學中會采用提問的方式對學生的學習進行考查和鞏固，但過分注重提問數量的情況在一定程度上打亂了學生的聽課節(jié)奏，導致課堂教學秩序混亂。而地理核心素養(yǎng)的融入為教師的教學工作指明了方向，拓展了高中地理教學的深度。

（二）提高學生的各方面能力

1.增強學生的地域認知能力

受應試教育的影響，教師和學生都過分重視對知識的理解和掌握，忽略了地理學科背后所蘊含的重要價值，也并未站在全局視角對這些知識進行分析。長期受此種片面觀念的影響，學生很可能會在一定程度上喪失對地域的有效認知。

2.增強學生的地理實踐能力

學生要想豐富地理知識儲備，僅僅依靠教師在課堂上的講授是遠遠不夠的，任何知識的學習都離不開理論和實踐兩方面。因此，教師和學生應積極加入地理實踐活動中，推動地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、地理核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂教學的具體策略

（一）明確教學目標，提高課堂教學效率

高中地理教師應在正式教學前，根據教學要求和本節(jié)課的教學重難點制訂教學目標，以確保教學的各個環(huán)節(jié)都能夠緊緊圍繞該目標展開，從而不斷激發(fā)學生的潛能。這就需要高中地理教師在個人備課和集體備課中做好充分的準備，找尋本節(jié)課的切入點，使地理知識由點到線、由點到面地呈現在學生面前，提高學生對這些復雜知識的接受程度，確保高中地理課堂的高效運轉。

比如，在教學“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調發(fā)展”時，教師可抓住貫穿本章節(jié)的線索——區(qū)域協(xié)調展開，并以此為根據思考南水北調、西氣東輸等問題，找尋其中的關聯(lián)節(jié)點，并對分散的教學內容進行串聯(lián)整合處理，最后確立本節(jié)課的教學目標：讓學生明確區(qū)域協(xié)調發(fā)展的內涵、作用、意義與實際影響。除此之外，為了在此過程中體現對地理學科核心素養(yǎng)的滲透，高中地理教師還應根據三維教學目標來引導學生進行思維發(fā)散，盡可能對章節(jié)的內容進行深度挖掘和利用。

（二）生活化教學法

1.積極營造生活化的地理課堂氛圍

高中地理教師應在日常教學中積極貫徹“以學生為中心”的教學理念，盡可能將傳統(tǒng)教學思維轉變過來，改變單一的地理教學方式，從真正意義上將課堂還給學生，使學生的學習積極性和主動性被充分調動起來。例如，在講解“全球氣候變化”時，教師可先收集日常生活中有關天氣與人類活動的相關資料，并在課堂上利用多媒體展示給學生，從而使學生更直觀地感受到天氣對人類生產生活的影響。除此之外，高中地理教師還應在日常教學過程中多留意班級學生的學習狀況，積極幫助學生解決地理學習過程中遇到的難題，引導學生將生活經驗與地理學習進行有效結合，在生活中學習相應的知識。

2.生活化教學資源的合理運用

高中地理教學中，教師必須利用生活資源作為教學補充和支撐。這里所說的生活資源指的是與地理有關的各種生活現象和相關信息，除了地理教師的個人生活經驗外，還包括生活中常見的各類鄉(xiāng)土資源。比如，在講解“地球上的水”時，高中地理教師可組織學生對當地的水資源進行抽樣調查。如若條件不允許，教師還可鼓勵學生利用信息技術在網上查找當地水資源的現實狀況，必要時還可與所在地的自然景觀相結合，并將其一起作為日常教學資源，使學生在了解當地水資源狀況的同時，對我國的自然地理環(huán)境和自然資源形成一定的認識。

除了利用生活中的資源輔助日常教學工作，高中地理教師還可立足教材，對其內容進行深度挖掘。比如，教師可通過閱讀《高中地理教學參考》等輔導用書來豐富自己的知識儲備，為今后的教學積累經驗，并在此基礎上對所收集到的信息進行整理和歸納，建立地理教學資源庫。例如，在講解“旅游地理”的知識時，教師除了向學生介紹課本上的知識以外，還可以向學生展示我國各地旅游景點的照片，如當地的特色美食、風俗習慣、個性化產業(yè)等。學生會在真實資料與教師生動形象的講述中增強對我國其他城市或地區(qū)知識的理解。

3.布置貼近生活的課后作業(yè)

生活化教學的最后一環(huán)是布置生活化作業(yè)。教師在結束日常教學活動后，應調整和創(chuàng)新作業(yè)布置形式，除了讓學生完成課后練習以外，還應嘗試將課堂教學延伸到學生的生活中，鼓勵學生將所學知識應用到生活中。比如，在布置與“農業(yè)地域的形成與發(fā)展”相關的作業(yè)時，教師可以引導學生對我國的“三農”問題進行思考和探究，并在此基礎上對我國農業(yè)未來的發(fā)展進行合理設想。這種具有個性化與創(chuàng)造性的作業(yè)不僅能夠提升學生的地理學習水平，還能突出生活化教學的應用價值，促進學生和教師各方面能力的進一步提高。

（三）鼓勵學生進行自主學習

地理學科的包容性較強，每個學生對該學科都有不同的理解，因此，若只使用同一種思維和模式進行教學，很可能會引發(fā)學生的不滿，從而導致學生學習水平和核心素養(yǎng)的下降。因此，教師在實際教學中可以適當鼓勵學生，讓他們按照自己的學習習慣對相關知識進行課前預習或課后復習。比如，在講解“城市與城市化”時，教師可先用事先收集到的優(yōu)質教學資料來制作教學課件。為了充分發(fā)揮這些教學材料的重要價值，教師還應對這些課件進行規(guī)范化處理與應用。在教學課件的制作中，教師可利用在圖片中加入文字解釋的方法對教學材料進行規(guī)范，以一種淺顯易懂的方式將枯燥、死板的內容準確傳授給學生。

對重點內容的學習，教師可以讓學生自己動手制作教學課件，并通過數字化平臺發(fā)送給教師。教師在對班級學生制作的課件進行查閱后，可以選出優(yōu)秀作品在課堂上使用。使用學生的課件進行教學，能讓學生自主將瑣碎的知識點串聯(lián)起來，從真正意義上對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）案例教學法的合理應用

1.對教學案例進行合理選擇

通常情況下，高中地理教師獲取相應教學資源和案例的途徑主要有三種，分別是從已有的教材中進行案例挖掘、通過互聯(lián)網或相關文獻書籍查閱資料、借助自身教學和生活經驗的力量。在挑選和修改地理教學案例的過程中，教師應盡可能選擇教學價值高且趣味性較強的案例，這樣才能利用學生的好奇心對其進行相應教學。在實際教學中，教師首先應做好角色轉變，盡快從傳統(tǒng)的權威者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者。這種課堂角色的轉換也是案例教學法區(qū)別于其他教學法的最明顯特征。教學案例的質量會對高中地理課堂教學和學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產生直接影響。一個好的案例不僅能反映客觀事實，還能對地理知識進行精確闡述。高中地理教師在對教學案例進行選擇和使用的過程中應做到以下幾點。

（1）優(yōu)先選擇具有代表性的經典教學案例。這種類型的案例往往經過了長期的教學考驗，因此蘊含了大量的地理學科知識，更易被學生所接受。教師也能利用這些經典教學案例把握課堂，從而提升高中地理的教學效率和質量。

（2）利用教學案例增強學生的實際體驗。比如，在講解“人口的變化”相關知識時，就可為學生介紹“闖關東”“巴黎溫州城”等事例。通常情況下，教師都會以舉例論證的方式向學生描述，這種方式稍顯單調，學生很可能無法完全了解。因此，教師可適當對其內容進行擴充，融入歷史背景，人口變動的時間和地點、變動后的影響等，以此為基礎來增進學生對所學知識的了解。

（3）將教學工作重點轉移到如何利用案例教學法來培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)上。高中地理教師可以充分利用案例的個性化和實踐性特征，在確定核心素養(yǎng)教學目標的基礎上引導學生利用教師所提供的案例進行討論，從而使學生樹立正確的人地協(xié)調觀，增強發(fā)現問題和解決問題的能力。

2.案例教學與主題探究的結合

為了確保學科教學和核心素養(yǎng)教學均能取得一定的成效，教師還可結合使用案例教學法和主題探究法。比如，在“地球上的大氣”章節(jié)的學習結束之后，教師就可以引導學生利用主題探究的方式對本章內容進行總結。

首先，教師可利用多媒體向學生展示世界氣溫變化圖表，并讓學生在認真觀察的同時介紹等溫線等圖中所呈現的重要元素，在腦海中調取相關知識，明確“從整體到局部”和“從大到小”讀圖原則的真正含義。待學生觀察完畢后，教師可鼓勵學生對“全球溫差的分布規(guī)律和產生原因”進行討論。其次，高中地理教師可繼續(xù)向學生拋出“若氣溫開始上升，目前我們所在的地區(qū)氣溫會經歷怎樣的變化”“你認為南北極的溫度是否存在差別”等問題。最后，為了盡可能拓展學生的思維，提高學生對所學知識的整合能力，教師可借此機會與學生一起討論溫室效應、洋流與氣候之間的關系等問題，從而使學生對知識形成更深層次的認識和理解。

（五）定期開展探究性地理實踐活動

高中地理教師應明確要想在日常課堂教學中促進學生學科成績和學科核心素養(yǎng)的有效提高，僅僅依靠教材所呈現的知識是完全不夠的，若長期將視野局限在教材中，只會對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和各方面能力的提高形成阻礙。因此，高中地理教師可以在不耽誤正常教學進度的前提下，在班級內定期開展探究性地理實踐活動，將學生帶出教室，到戶外感受地理學科知識在實際生活中的體現。

高中地理教材分為必修和選修兩種，必修教材中的知識是高中生必須掌握的地理基礎知識。相較于必修課程來說，選修課程的學習壓力和負擔較輕。因此，教師可從選修教材入手，采用新型教學模式對學生進行教學。比如，在講解高中地理選修1“宇宙與地球”時，教師就可將戶外實踐活動安排在周末，在確保學生人身安全的情況下帶領其到當地的天文博物館或氣象局進行參觀，這樣能使復雜的地理知識以直觀的形式展現在學生眼前，打破地理學科以往在學生腦海中枯燥乏味的刻板印象。高中生的學習壓力較大，迫切需要一個放松的出口，因此，在進行戶外實踐活動時很可能忘記對地理知識的學習，此時教師應及時通過提問等方式集中學生的注意力，提高學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升效率。

綜上所述，在地理課堂中融入對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠在大大提高學生地理學科成績的同時幫助學生樹立正確的價值觀。高中地理教師應不斷在日常教學中找尋教學突破口，利用先進的教學理念和各種現代化技術手段對學生進行教學，并創(chuàng)新教學模式，有效引導學生對高中地理學科的學習。

（作者單位：甘肅省靈臺縣第二中學）

編輯：常超波