基于以讀促寫的初中英語閱讀教學策略

張新蘭

時代的發展與科學技術的不斷進步為我國教育事業提供了廣闊的發展舞臺，也對初中英語教學提出了更高的要求。如何在以讀促寫的基礎上實現初中英語閱讀教學與寫作教學的有效結合，以期能最大限度發揮出兩者結合的作用，優化課堂開展流程，現已成為初中英語教師共同關心的主要問題之一。

一、基于以讀促寫的初中英語閱讀教學原則

（一）趣味性原則

趣味性原則是指讓學生在閱讀中感受到學習英語的樂趣，從而激發出他們對英語課程的興趣。比如，在英語教學中教師要善于利用教材插圖、故事情境等豐富多樣的教學素材來吸引學生對文本進行閱讀，從而幫助學生提高對英語知識的掌握與運用能力。該原則要求教師結合教學內容選擇合適的教學策略，引導學生自主完成任務并獲得成就感。

（二）循序漸進原則

循序漸進原則指的是教師可以根據不同初中生的身心發展特點，設計相應的教學方式來提升教學效果。例如，在低年級時以“聽”和“說”為主，而高年級則更多地采用“讀”和“寫”相結合的模式，這樣既能有效增加學生的詞匯量，又能使學生更好地理解文章內容。此外，該原則也是為了達到既定的目標而采取的教學方法，即英語學科不同單元之間存在一定的差異性，因此在實際的教學活動中可采用分層教學法來提升教學質量，進而促使每個層次的學生都能有所收獲。具體來講，就是按照由淺入深、由易到難的順序安排教學計劃，從而促進整個班級英語學習水平得到有效提高。

（三）有效性與策略性原則

有效性和策略性原則指在課堂教學活動開展的過程中要注重策略的應用，以此實現高效課堂的構建。具體來說，它包括兩個方面：一是教師應明確自己所擔任的角色，二是應積極讓學生主動參與到各項教學活動中來。這要求教師注重培養學生的自主性，鼓勵其發揮主觀能動性，在課堂上積極表達自己的觀點和看法，以此推動課堂教學效率的不斷優化。此外，該策略要求教師充分了解學生的心理狀態，并針對不同類型的學生實施合理的教學模式，從而確保所有學生都能主動參與其中，進而保證課堂教學質量得以全面提升。

二、初中英語閱讀教學現存的問題

（一）閱讀教學與寫作教學相分離

在英語教學中，雖然很多學校均設有專門的閱讀課程，然而大多數教師并沒有意識到閱讀教學與寫作教學相結合所帶來的巨大優勢，并且很少有人對此給予足夠重視，致使二者相互脫節，影響教學效果。這種情況在初中階段表現得尤為明顯，因為大部分學生不具備獨立解讀與分析一篇英語文章的基本技能。此外，教師在實際教學活動中往往忽視對兩者間關系的合理調整，使得二者未能取得最佳結合效果。再加上部分英語教師過于注重課堂語言訓練以及應試技巧傳授，忽視了對學生綜合素養的培養，使得學生很難享受到英語閱讀帶給自身的愉悅體驗。

（二）閱讀教學形式單一

當前的英語閱讀教學大多以“教”為主，而不是以“學”為主，即以教授課文語法或詞匯方面的理論知識為主，而忽略了學生在學習過程中的主體地位，進而嚴重阻礙了學生寫作能力的提升。目前初中英語閱讀教學通常采用“聽—說”或“讀—記—譯—用”等較為傳統的教學模式，教師過分重視“填鴨式”教學法，忽略了運用多種教學方法幫助學生更好地掌握英語閱讀技能與方法，從而影響了初中生整體學習效果的有效提升。

（三）閱讀資源的利用不合理

在開展英語教學時，由于缺乏科學規劃，閱讀教學無法滿足當下時代發展需求，從而造成教學資源的浪費甚至濫用。比如，當閱讀課結束后，許多英語教師仍未意識到閱讀資源的重要性，從而導致一些寶貴的英語課外讀物被輕視或是被直接忽視，其中豐富的知識資源無法得到充分利用，極大程度上限制了教學效率與質量的進一步提升。

三、初中英語閱讀教學在以讀促寫下的優化發展策略

（一）引導學生快速閱讀，搭建寫作框架

在以讀促寫的理念指導下，初中英語閱讀教學的內容在極大程度上得到了豐富，這也為教師日常教學工作的開展提供了更多切入點，不僅能全方位、多維度地利用英語閱讀教學來加強與初中生之間的良性互動，還能使初中生在良好的學習氛圍中不斷提升閱讀理解與分析能力。比如，目前許多初中生盡管已經接收到教師向其傳達的一些知識信息，但由于缺乏一定的實際練習經驗，不能很好地理解其中的精髓所在，無法對這些英語知識進行邏輯梳理，不能從真正意義上感受到英語閱讀的樂趣和魅力，因此也不能及時在充分消化的基礎上加以合理利用，長此以往就會導致初中生對英語閱讀和寫作產生厭煩心理，影響其后續英語學習活動的有效開展。

因此，為了盡快打破這種僵局，初中英語教師應充分利用課堂上的教學機會，通過引導學生對文本內容進行快速閱讀的方式來讓學生梳理英語寫作的脈絡，由此搭建英語寫作框架，讓學生明確什么結構的文章才能算作一篇優秀的英語作文。以冀教版初中英語九年級下冊Unit 5 “Culture shapes us”為例，該單元緊緊圍繞“culture”這一核心詞匯展開，主要介紹了不同地區的不同風俗習慣和文化生活，這也是初中英語寫作中常見的一大主題。因此教師在教學該單元內容時，可以要求學生邊閱讀邊整理分析，重點要落在文本內容的主旨句、核心關鍵詞匯和含有重要語法的復雜句型上。學生在教師的引導下很快就會找到culture、respect等詞匯的含義和正確使用方法，并分別從所在國家、自身生活經歷、文化特征等方面搭建寫作框架。快速閱讀能夠讓學生對一篇復雜難懂的文章進行結構分解，使其以一種較為簡潔明了的方式展現在初中生面前，這樣能夠方便初中生對文章進行整體結構分析，幫助學生搭建以culture為主題的寫作框架。

（二）教學形式多樣化

1.分組閱讀

教師可在班內定期開展英語閱讀互動會，讓學生按照個人興趣隨機組隊，選擇具有差異化的材料進行閱讀，并在閱讀后就文章具體內容展開小組討論。在小組討論結束后，教師可以讓小組代表匯報小組討論結果，并對其中存在的問題提出合理調整和改進意見。分組閱讀為學生提供了一個交流和相互學習的機會，打開了初中生的英語閱讀渠道，為學生營造了和諧友好、積極向上的英語閱讀學習氛圍。

2.班級閱讀競賽

教師可以在節假日來臨前在班內開展相應的英語競賽活動，如手抄報競賽和閱讀競賽，積極鼓勵學生參與到競賽中，并將其所學知識合理應用到比賽中。如手抄報競賽中教師可以讓學生將現階段所學的語法和長難句型與此次競賽主題相結合，通過造句等方式來完成手抄報的制作。而英語閱讀競賽中，教師可以要求學生按照上述方法撰寫一篇英語短文，并在比賽中向其他同學進行朗讀展示。

此外，教師還可以通過主題探究或問題引導等方式促使學生進行深度閱讀、自主閱讀和群文閱讀，促進英語“閱讀”向“悅讀”有效轉變，驅動學生將閱讀與寫作有效結合。

（三）充分挖掘并合理利用現有教學資源

1.精讀范文，審視內容

就目前情況來看，初中生在英語寫作過程中存在大量詞不達意、詞匯或句型應用不當、語法錯誤等問題，這些問題表明學生并沒有在寫作練習前積累足夠多的寫作素材，對教材中的文章內容也并沒有詳細鉆研，再加上有學生認為英語寫作就是簡單的詞匯堆砌，因此寫作效果一直達不到要求。詞匯是英語閱讀和寫作的基礎和前提，但不是全部，為了盡快扭轉初中生的這一錯誤思維，使其重新重視教材的重要作用，初中英語教師應在課堂上有意識地引導學生精讀范文，對其中的內容進行挖掘和深思，重新審視之前所忽略掉的核心內容，包括其中所包含的詞匯、句型、語法等，讓學生在動筆寫作前就做好鋪墊。

首先，教師應盡可能做好初中生的思想工作，并在此基礎上積極引導學生展開對范文的精讀學習。為了使學生在較短的時間里掌握相關知識點，初中英語教師應按照通讀—細讀—精讀的順序讓學生對該篇范文進行三次閱讀。通讀的目的是讓學生掌握該范文的主旨，明確寫作目的與大致框架，并學習不熟悉或不認識的詞匯;細讀的目的是讓學生梳理該范文所呈現的內容，明確時態和其中能夠一眼看出來的語法信息，如疑問句、感嘆句等;精讀的目的是讓學生明確“哪些是重要詞匯”“為什么可以在此處使用這種語法”等深層次問題，使其真正了解作者的寫作用意，達到精讀范文的目的。

其次，初中英語教師要嘗試引導學生在精讀范文的基礎上利用其中的重點詞匯或經典例句進行簡單造句，使學生盡快掌握同類型或同主題英語作文中常用的案例或素材。

最后，初中英語教師還要在現有基礎上培養和鍛煉學生遣詞造句的能力，發揮其發散思維，對范文中的句型難點進行各個擊破。以冀教版初中英語八年級下冊Unit 1 “Hows the Weather？”為例，該單元通過對天氣的描寫向初中生介紹了temperature，blossom，swing等重點詞匯，還有以how，what引導的疑問句以及情態動詞can的用法。初中英語教師可以引導學生采用多種方式利用上述素材進行造句練習，這樣不僅能夠讓學生在潛移默化中實現閱讀積累素材向寫作實踐能力的有效過渡和轉化，還能在一定程度上轉變初中生對英語寫作的消極態度，使其盡快在今后的日常學習過程中對每篇范文進行精讀，不斷在閱讀中積累寫作素材。

2.拓展課外閱讀，歸納語篇語言特征

目前初中英語閱讀教學已不再局限于日常課堂教學活動中。“線上閱讀+線下閱讀”“課內閱讀+課外閱讀”已成為初中英語閱讀教學中出現頻率最高的新型閱讀教學模式。該模式就是讓學生在課內文本的基礎上通過課外閱讀擴大所學知識的輻射面積。這種方式能夠在開闊初中生眼界和視野的同時，使其跳出原有教材的局限，在深入了解課外生活的基礎上積累寫作素材。

以冀教版初中英語八年級下冊Unit 7 “Know our world”為例，這單元的內容與世界有關，介紹了有關亞洲、歐洲等的各類知識。圍繞本單元的學習和閱讀主題，初中英語教師可以先利用多媒體技術為學生播放有關的影音資訊或相應的課外閱讀材料。為了激發學生的興趣，教師還可以在課堂教學過程中向學生展示課外閱讀書籍中比較有趣的片段，如Asian folk stories中的故事集錦，從而讓學生在拓展課外閱讀的過程中掌握本單元文章中的語篇或所用語言特征，不斷積累與該主題相關的各種資料，在充實自己專業化英語詞匯儲備的基礎上，將其合理運用到作文寫作中。

3.充分利用圖式教學理論與資源

圖式教學理論是指在新知識的學習過程中，被教育者或學習者將其在過往所收獲的經驗和現有知識儲備有效結合，確保整個學習的有效性。初中英語閱讀就是將英語語言進行內化，也可以說是在學習中形成新圖式的過程，這一理念也恰好體現了英語閱讀與寫作的內在關系。因此，初中英語教師在實際教學過程中要適當對該理念中描述的內容進行吸收和借鑒，并充分利用好圖式教學理念下的英語教學資源。

由此可見，圖式教學主要強調讓學生通過自主閱讀來獲得豐富而系統的信息，以此達到掌握詞匯、語法以及語篇結構等相關知識點的目的。另外，圖式教學還能促進初中生更好地理解英語教材，進而提升他們的理解能力，最終實現英語綜合素養的提升。

具體來說，初中生對英語的興趣一般都較高，但是他們往往缺乏自主探索能力以及邏輯思維能力，而這點又恰恰與閱讀理解之間有著密切關聯，所以教師應該積極借助圖式理論來引導學生掌握更多關于英語閱讀教學的技巧和方法，以此為基礎提升學生的英語水平和思維能力，提高英語教學質量。首先，利用圖式理論來指導學生構建自己的英語詞匯認知網絡;其次，引導學生運用已有的詞匯量及相關信息，通過比較、歸納等方法，掌握正確的單詞記憶策略;最后，在此基礎上引導學生借助語境來理解文本大意，從而實現自主式語篇閱讀教學。

綜上所述，基于以讀促寫的初中英語閱讀教學還存在一定的上升空間。因此初中英語教師應及時轉變自身傳統觀念，通過各種手段加深對“以讀促寫”的認識和了解，充分掌握各種新型教學方法的原理與具體實現流程，并站在全局視角下重新審視整個教學工作，這樣才能幫助學生找到英語閱讀與寫作的共通點，盡快提升學生英語成績，提升其學習能力和語言實際應用能力。

（作者單位：甘肅省敦煌市第四中學）

編輯：趙飛飛