培養時空觀念,提升歷史思維

李元平

歷史是人類在社會實踐中積累下來的一筆寶貴財富，歷史課程既能使我們認識歷史，又能讓我們更好地面對現實。因此，初中歷史教學中培養學生的時空觀念，指導學生掌握歷史知識，提高其學科核心素養是至關重要的。歷史學中的時空觀，就是從時間與空間兩個方面理解歷史事件的關系與發展。在實施素質教育的大背景下，歷史課程的教學已由單純的“傳授知識”向“多維培養能力與感情”的方向轉變。在新時代的大環境下，中學歷史教師要根據新的教育觀念，不斷地進行教育方式的革新和改革，更好地促進學生全面發展。這就要求教師在中學歷史課堂上加強對學生的歷史時間和空間觀念的教育，使學生樹立科學合理的歷史時間和空間觀。

一、培養學生歷史時空觀念的意義

（一）有利于學生全面深入了解歷史

初中學生已經掌握一定的歷史基礎常識，但是在新時代背景下，初中歷史課程對學生理解歷史深度和把握層次等都提出了更高要求。由于時空的差異，對于上百年甚至上千年前的事件，如果學生時空觀念不強，理解起來無疑十分困難。因此，學習具體歷史時，教師需要著重培養學生的時空觀念，促進學生深入了解歷史，掌握歷史的發展軌跡，使學生更加很客觀、全面、深入地了解歷史。學生在形成時空觀念的情況下學習歷史，會更加自信，更加容易理解歷史，也能夠以更加全面的眼光分析歷史事件，探究其中的歷史意義。

（二）有利于構建學生的歷史知識體系

教師在初中歷史教學中對學生進行時空觀念的培養，有利于學生構建完整的歷史知識體系。當前初中歷史教學把歷史教材的學習內容劃分為三個專題，分別是政治、經濟、文化，這有利于學生分類學習歷史，但是由于將整體歷史知識“肢解”，學習時容易出現不連貫的情況，這并不利于學生構建完整的歷史發展框架。而對學生進行歷史時空觀念的培養，可以很好地解決這一問題。教師可以從時間和空間兩個維度把歷史事件相互串聯起來，形成一個完整的、有聯系的歷史發展整體，并豐富相應內容，把互相獨立的小事件串聯成歷史發展的脈絡，將課本上的靜態歷史知識轉化為腦海中動態的歷史發展。學生在這個過程中對整體時空背景的把握，有助于其更好地理解歷史事件，從而讓其對歷史事件進行更加綜合的分析與理解，從整體上把握歷史的發展。

二、初中歷史教學中學生時空觀念的培養現狀

（一）培養學生時空觀念意識不強

目前，初中歷史教學中，仍有部分教師沒有深刻認識到對學生進行“時間—空間”觀念培養的重要性，造成“時間—空間”觀念教學的缺失。教學中仍然采用的是傳統教學模式，運用的是傳統教學方法，不重視對學生時空觀念的培養，照本宣科般地講解歷史知識、歷史事件，將歷史事件本身與當時的社會環境等分隔開，使學生只是了解了歷史事件的情況，并沒有深入分析造成事件的原因，只“知其然”不知“其所以然”。學生歷史時間和空間觀念的形成是一個漫長的過程，需要長期的積淀才能提高。一些教師雖然意識到時空觀念的重要性，但在實際操作中并沒有注重對學生時空觀念的培養，或沒有給予足夠的時間培養學生的時空觀念，導致學生沒有形成良好的時空觀念。

（二）教師歷史教學素養有待提高

當前，初中歷史教學中，很多教師缺乏整合教材內容的能力。部分教師備課時會按照自己的認識片面思考設計課程內容，這會造成教學中對教材內容的嚴重缺失。有的教師在教學時，會選用許多不相干的知識點輔助講課，看似豐富多彩，但缺少主旨;有的教師會使用多媒體視頻或音頻輔助教學，但這些視頻和音頻資料是與課程內容不太相關，并不能促進學生深度掌握歷史知識;還有的教師教學素養不夠，缺乏對時間、空間觀念的培養與培訓，實際教學中，很難將時空觀念的培養與課堂內容相融合，使學生對“時間—空間”觀念的認知不明確，并不能很好地理解空間和時間之間的連接性。很多教師在實際教學中，仍然以傳統的應試教育方法來培養學生，過于注重對單個歷史重大事件的講解和拓展，卻忽視了歷史上事件的發展進程與相互間的區別、聯系的分析，并不能把所有的歷史事件進行有機串聯。這種教學方法使教師在教學時忽視了事情發生時的地理環境、社會背景等因素，從而出現課堂內容不完善、學生時空觀念薄弱的情況。

三、初中歷史教學中培養學生時空觀念的策略

（一）深入解讀教材，建立時空觀念

中學歷史課程以“時間”為主線進行“深度解讀”。在中學歷史課程傳統教學中，教師往往只注重對特定事件和特定知識的理解，忽視了時間、空間以及相關事物的相互聯系。在這樣的教學方式中，學生很難樹立科學、理性的時間和空間觀念。新形勢下，提高學生的綜合能力，是提高學生綜合素質的關鍵。初中歷史教學中，教師要先對教材進行深度理解，并對教材的內容進行重新整合、組織與呈現，從而讓學生能夠真正地樹立歷史時空觀念。

比如，在教學九年級上冊第16課“探尋新航路”時，教師首先要讓學生對這節的內容進行深入學習，全面解讀教材文本，將有關新航路發展的幾個重要事件以及時間精確地提煉出來，建立航行時間線，明確類似事件的時間先后發展順序：1487年，迪亞士出發后第二年到達好望角;1497年，達·伽馬出發第二年到達印度西海岸;1492年，哥倫布出發三次航行發現美洲;1519年，麥哲倫全球航行證明“地圓說”。學生梳理出相應相類似事件的時間，形成時間線后，再對具體事件進行進一步擴展，了解每一個事件的重大歷史意義。其次，通過對所學歷史事件的梳理，將不同的歷史事件進行比較，進一步了解不同歷史事件中的相同點、不同點以及他們之間的關系。最后，教師要指導學生從課本的內容中歸納出其中的內在規則和主線，從而使學生樹立歷史的時空觀念，并使他們認識到歷史知識之間的內在關系。

（二）有效結合歷史，滲透時空觀念

在初中歷史教學的過程中，教師除了要對學生進行歷史知識的指導，還必須對學生的時空觀念進行培養，使他們對歷史的發展和變化有一個清晰的認識。所以，在中學歷史的教學過程中，教師要把時間和空間的概念有效地融合到課堂中去，讓學生能夠正確地理解歷史。首先，教師要注意培養學生的綜合素質，培養他們的時空意識。其次，教師要充分發揮歷史學科自身的特性，加強對學生的時間和空間觀念的教育。

比如，在教學七年級上冊第9課“秦統一中國”時，教師可利用地圖讓學生了解春秋戰國時期主要國家所處的位置，了解各個國家的政治、經濟、文化、軍事以及社會上人民生活狀況等情況，從特定的歷史時間看待特定的歷史事件。全面了解各國情況后，再提問：秦國為什么能夠在那個時代統一六國？按地域而論，秦國當時所處的位置并非中原的中心地帶，為何能統一六國？通過情境的創設，學生從政治、經濟、文化、軍事等方面，將秦國與另外主要的六國進行對比，分析取得勝利的原因。經過分析討論，可以幫忙學生共同梳理得出以下理由：（1）人民希望結束長期的戰亂，過上安居樂業的生活;（2）商鞅在秦國的變法取得成功，經濟實力大大超過其余六國;（3）秦國對外招募各國人才，為秦國打敗六國提供人才支撐;（4）秦國采取遠交近攻的外交政策，將“合縱”的六國各個擊破，完成統一大業。在此基礎上，對學生進行歷史時間和空間觀念的訓練，可以有效地改善課堂教學效果，提高學習效率。

又如，在完成七年級上下冊歷史教學任務后，教師可以通過多媒體手段呈現我國各個重要歷史時期的政治制度。通過多媒體的演示，學生進一步把握中國政治制度的演進過程：（1）周朝末期，各個諸侯國勢力逐漸強大，君主對各諸侯國的約束力下降，分封制的劣勢日益顯現;（2）秦始皇統一六國，實行君主專制，加強中央集權，確立了“三公九卿”;（3）漢朝繼續實行并進一步完善“三公九卿”制度;（4）南北朝時期實行“三省六部”制度;（5）唐朝進一步完善“三省六部”制度;（6）宋朝貫徹“重文抑武”政策，采用“二府三司”制，在地方實行文官制;（7）元朝采用了行省制度;（8）明清進一步完善行省制度。通過這種比較，學生可以掌握不同歷史階段的政治制度演化規律，加強同一事項內容在不同時間的變化的理解，切實增強了時空觀念。

（三）利用歷史圖片，強化時空觀念

在中學歷史教學中，圖片是一種很好的學習方法，既可以讓學生更直觀地感受到歷史的發展過程，又可以為學生提供一定的思維空間，從而指導學生與現實生活相結合，對問題展開更深層次的思考。

比如，教學完成八年級下冊歷史后，教師可指導學生通過回顧、歸納、總結的方式，通過網絡、書籍了解我國在中華人民共和國成立后、社會主義革命和建設時期、改革放開放時期等各個時期政治、經濟、人民生活水平等各個方面的情況，并搜集相應的圖片，分類進行對比，了解不同時間相同方面的變化，加強學生的時空觀念，同時讓學生感受中華人民共和國成立到現在短短幾十年的時間發生的翻天覆地的變化，真切感受到中國特色社會主義制度的優越性。

（四）培養時空觀念，提升思維能力

歷史學科知識的時間跨度長、內容涵蓋雜、覆蓋地域廣、歷史事件多，體系非常復雜。因此，學生在學習時必須從海量的歷史知識中提取出關鍵的知識點，并將這些知識點有效地串聯起來，這就對學生的時間和空間觀念提出了要求。教師要重視培養學生的時空能力，引導學生對歷史事件之間的關系進行思考和分析，并通過時間、空間的聯系來理解歷史事件發生的背景。要想對學生進行時間和空間觀念的培養，就必須讓學生具有對歷史事件進行分析的能力，這就要求教師在教學中指導學生對歷史事件進行分析。教師可以對學生展開啟發式教學，引導學生學會從歷史事件的背景、歷史人物、事件等多個方面展開分析，并將時間與空間相結合。這種方式可以增強學生的認識和記憶，提高教學效果。

（五）改進教學模式，培養時空觀念

中學歷史課本上所講述的僅僅是浩瀚歷史長河中一些具有代表性的知識，所涉及的范圍雖然很廣，時間也很長，但所截取的事件只是一些重大的事件，沒有事無巨細地進行論述，從某種程度上來說，歷史時間的連貫性不是特別強，學生理解起來就需要有一個對相應的歷史時間、歷史事件串聯的過程。盡管課本中有一些插圖，但并不能讓學生對歷史有一個直觀、全面的認識。因此，教師要改進教學手段，摒棄對教材的單純講解，在尊重歷史事實的基礎上，引導學生對歷史進行跨時空的比較，從而使學生對歷史的演變形成動態認知。首先，教師可以在講課時試著運用時間和空間的兩個角度分別分析問題，使學生在時間和空間上都能很好地了解歷史的發展進程和不同歷史事件之間的內在聯系與發展邏輯，幫助學生形成動態的歷史發展觀。其次，教師可以多利用現代的教學工具，讓學生的各種感官都可以參與到歷史課程的學習中，多角度、多途徑、多層次培養學生的時空觀念。

四、結語

新時代背景下，中學歷史教師要根據新的教育觀念，不斷地進行教育方式的革新，才能更好地促進學生的全面發展。在中學歷史課堂上，教師要指導學生對不同的歷史事件相互聯系分析，在教學過程中為學生提供各種線索，讓他們能夠在時空的縱橫對比中，體會到不同時期歷史事件之間的差異;并引導學生運用歷史時間線串聯出不同時代的歷史事件，將時間與空間緊密結合，在理解時間和空間的同時，形成歷史時空觀念，提高學生的歷史思維能力。

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（作者單位：貴州省遵義市匯川區松林中學）

編輯：張俐麗