探討綜合音樂感教學策略在中學音樂教學中的應用

廖秀黎

目前，我國中學開設音樂課程的主要目的是幫助學生培養音樂鑒賞的能力，同時提高其音樂素養。在實際教學中，由于音樂這門課程的獨特性質和教師單一的教學策略，中學音樂教學水平參差不齊，整體教育質量也達不到預期的目標。而綜合音樂感是一種全新的教育模式，并在實踐中取得了豐碩的教育成果。本文主要針對綜合音樂感教學方法進行分析，并結合我國中學音樂教學情況，探討“中國式”綜合音樂感教學策略在音樂教學中的實際應用。

一、從音樂賞析的視角來提高綜合音樂感

中學生具有區別于成年人的獨特音樂欣賞觀念和敏銳觀察力，雖然他們的語言表達能力不是那么豐富，但是他們往往會用最簡單的詞匯來表現出震撼靈魂的音樂理解。實際應用中，在教學湖南文藝版七年級上冊第二單元“美妙的人聲”這一課時，教師可讓學生在沒有引導的情況下欣賞和聆聽《我愛你，中國》這首歌曲，一邊欣賞音樂，一邊進行音樂畫面的想象，在腦海中勾勒音樂場景。歌曲結束后給學生預留一部分時間，讓學生將所想到的畫面和場景用自己的語言表達出來。有的學生說：“我在聽這首歌曲的時候想到了鮮艷的五星紅旗。”有的學生說：“我想到了小學時候少先隊員入隊時佩戴的紅領巾。”還有的學生說：“在想到祖國母親的時候我想到了自己的爸爸媽媽。”雖然學生描述的詞匯非常簡單，但是可以通過音樂和詞匯把教師和學生帶到一個溫馨的場景，這簡單而又豐富的想象力正是教師想讓學生在音樂中培養的。教師在日常音樂教學中，可以先讓學生通過聆聽音樂來想象和構建音樂場景，再通過教師的語言引導讓學生表述和展現自己所聯想到的畫面和感受，讓學生在聲音律動的積累匯總中感悟到節奏的規律，由音調之間的高低起伏體會力度的強弱變化，在不同長短和音色中發現音樂的魅力。教師在不同主題的音樂單元課程教學時，要讓學生在聆聽的過程中獨立思考一首曲目中有哪些不同，思考作者在某一段音樂中為什么采取平緩的音調，通過不同的提問來引導學生進行音樂的理解和學習。

二、從自我創作的視角來提高綜合音樂感

綜合音樂感的教學要求學生運用他們探索的知識進行創作。教師可以利用現有方便快捷的錄音、錄像設備，從簡單的打擊樂創作到高難度的音樂作品，作為學生成長的記錄，學生可以隨時記錄他們的工作。經過長期的實踐，教師除了讓學生即興發揮，有意識地運用在音樂課堂上積累的知識進行創作，還可以提出對即興表演的更高要求，讓學生對自己練習的結果更感興趣，即便作品并不完美，有些也是零碎的，有的還需要教師幫助整理，但這些創作實踐對學生的學習卻是很有價值的。例如，在教學湖南文藝版初中音樂七年級上冊中“音樂知識”有關五線譜識讀一課時，在學生學習了一段時間的音樂基礎理論知識后，教師可以讓學生根據一段簡單的音樂片段來創作自己想寫的旋律。雖然學生在創作完后對自己寫的旋律中音調的強弱變化、節奏、規律等都不理解，但是隨著學生對音樂知識的不斷積累和全面認識，他們會逐步理解，創造能力也會漸漸提高。教師要幫學生保管好第一次的音樂創作，并在最后的教學中讓學生重新理解自己創作音樂的初衷以及自身的音樂理念。多開展不同風格音樂創作活動，并且在過程中要對學生的作品表示肯定，多在精神上進行鼓勵，加強學生的自信心和對音樂的興趣，還可以在學生作品完成后借助相對簡單的樂器表演出來，并教授學生如何哼出這段小調。學生掌握后會自豪地和身邊的朋友、家長分享自己創作的音樂，從中獲得肯定，這不僅能鍛煉學生的音樂能力，還能培養學生主動學習音樂的興趣，同時又讓學生在音樂道路的探索中獲得了足夠的成就感，為提高其音樂素養打下了堅實的基礎。

音樂來源于生活，教師在讓學生進行音樂創作的時候，可以讓他們多去聆聽生活中的聲音，如雨水滴落的聲音、汽車鳴笛的聲音、風吹過樹梢的聲音等，還可以讓學生把這些生活中的聲音收錄起來，然后按照一定的規律以自己喜歡的形式組合起來構成全新的音樂，在組合過程中可以將學生進行分組，讓組內的學生一起完成音樂的組合和創作，使學生在學習音樂的過程中體會分工與團隊的重要性。通過音樂的創作，學生可以增強記憶能力、創造能力、思考能力，全面提升樂感。

三、從學生作品表演的視角來提高綜合音樂感

初中階段的學生大多擁有強烈的表演欲望，對很多事物都有足夠的好奇心。教師可以在教學中給學生預留足夠的時間進行音樂表演以及指揮技能的培養，如單人表演、團隊合唱、個人指揮等。教師可以在學生獨自表演結束后教授學生把握換氣、控制音量和節奏的技巧，讓學生能更輕松地把歌唱得更好。在團隊合唱中，教師要強調團隊協作的重要性，讓學生感受不同音色的組合帶來的不同的表演效果。教師可以教授學生有關指揮的揮拍手法，如“拍節法”一類的手勢，就像2拍（2/2，2/4，2/8）強拍，弱拍第一拍從上向下，由里向外進行，第二拍返回等，指揮者通常在指揮的時候手掌向下，不用握緊拳頭，手指像握住小球一樣，隨時做成任何手勢。多數學生都有指揮夢，戴上白手套讓音樂隨著手指的律動上下起伏，指揮過程中可以提高學生的音感、反應力、表現力、組織力等。音樂表演方面，教師可以告訴學生如何高效地進行換氣和發音不會造成身體的負擔，并且能更好地唱出想要的效果，還要積極鼓勵學生自己進行旋律、歌詞方面的創作，指導過程中要結合教學內容給出具體意見。每堂課的教學時間并不長，但每首歌和旋律都有其高潮精華的部分，教師可以就高潮部分讓學生進行原創作品展示，還可以鍛煉學生對音樂節點的把控能力，進而提升學生的綜合音樂感。展示完成后，教師應該及時給予鼓勵和贊揚，并告知學生還有什么樣的方法可以讓其創作的音樂更加優美動聽，以激發學生持續創作的熱情。

四、從拓寬知識面的視角來提高綜合音樂感

隨著信息技術的發展越來越快，互聯網的普及面也非常廣，學生可以通過互聯網這個平臺找到自己喜歡的音樂，還能隨時聆聽喜愛的歌手的最新歌曲。多種不同類型音樂之間的碰撞對學生學習音樂知識來說是很有幫助的。教師可以在課后布置相關的音樂制作，并且告訴學生能夠借助音樂制作工具把自己想要的旋律制作處理，如音樂制作工坊、音頻編輯器、超級音樂編輯器等，不但可以升降調，還可以轉換格式，同時還能觀看對應的操作視頻來進行制作。學生將自己的音樂通過軟件制作出來后，還可以通過網易云、QQ音樂、全民K歌等平臺進行上傳，讓更多的人來聽自己所創作的音樂，進而從他人的評價和贊美中，獲得成就感，并發現自己音樂當中存在的不足之處。在互聯網聆聽音樂的時候，還能感受不同風格的音樂，如鄉村搖滾、說唱、美聲，從中感受音樂的魅力所在。教師在不同主題的音樂教學課后可以布置相關的樂曲欣賞，例如，在教學湖南文藝版初中音樂九年級上冊的第一單元“愛我中華”一課后，布置音樂鑒賞作業時，教師就可以引導學生多聽一些關于愛國的歌曲，然后在下次課堂中分享自己在這種類型的音樂中體會到的感情和相關思考，還可以組織相應的愛國表演展示活動，使學生從中體會到作者當時的情感，還能加深學生的愛國情懷，培養學生的愛國精神。教師應該從多個角度來拓寬學生的音樂知識面，不能只限于教材，要注重學生的全面發展。

五、從學生音樂水平的視角來提高綜合音樂感

綜合音樂感教學策略以學生為中心，它強調學生為主體的教學理念。學生對音樂活動抱有積極熱情的態度，樂于參與音樂活動，勇于打破自己的界限。同時，學生要改變以往停留在娛樂層面、將音樂課程視為單純的消遣科目的意識，要積極思考問題，有意識地學習音樂知識和技能。而且，這種參與不僅僅是簡單地接受與培訓知識和技能，而是體現在學生參與的深度和廣度上。一些學生參加了音樂活動，但僅限于完成教師要求的任務，幾乎沒有空間進行自己的思考，因此學生在參與音樂活動的過程中要有獨立思考的空間，不能局限于教師的要求。

學生步入初中后，因為之前所學音樂知識積累不同，所以其音樂水平也大不相同。此時，教師應該根據每個學生的個體情況來設計不同的教學計劃，在整個大的教學方案不改變的情況下，從細節方面發展分支進行教學，具體可以從課堂提問的難易度來進行。對于基礎水平差的學生選擇難度較小的問題來幫助其鞏固知識，對于水平高的學生可以用難度較高的進階音樂問題來進行提問，提問過程中可以播放有關音樂來幫助學生更好地思考，還可以加深學生對這種旋律的印象。課上教師還可以給出兩幅具有強烈色彩對比的畫，讓學生根據自己的思考來即興創作，并分成小組進行表演。教師可用手機將這些音樂記錄下來，在表演結束后給學生播放，且帶領學生一起分析其中的節奏組合、音高、曲式、力度以及音色，使學生在學習和思考中明白音樂作品并不是隨便寫出來或者找些聽著舒服的旋律拼湊就可以的，音樂的創作是有計劃和規律的，不同的聲音力度和音色等加上合理的安排才能構成一首完整的樂曲。教師還可以讓學生通過敲擊身邊的物品來觀察不同的物品所發出的聲音，并根據該聲音教學有關知識。這種分段式的由生活到課堂的教學能更好地縮小學生音樂水平上的差距，幫助學生提高綜合音樂感。

六、從音樂環境和設備的視角來提高綜合音樂感

音樂這門課程一直以來都被當作副科，不被重視，所以相關教學資源也比較匱乏。但隨著學生德智體美勞全面發展的需求不斷提高，學生學習音樂的環境也在不斷變化，教師可以從樂器入手提高學生的綜合音樂感，在課堂準備不同的樂器，最好是小巧方便學生使用的，如口笛、口弦、卡祖笛、陶笛、口琴、拇指琴、短笛、三角鐵、風鈴、梆子、木魚、響板、沙槌、碰鈴、鴛鴦板、小镲、小鑼等，引導學生在各式各樣的樂器上探索不同的音色并進行對比，再借樂器使用的力度、和聲、配器等比較不同音調，然后帶領學生聽一些印象派這類具有強烈音色對比的音樂，了解音色對比在音樂內容表現當中所起到的作用，使學生在對比過程中可以體驗聽覺盛宴，而且學生會特別喜歡演奏樂器的感覺，進而引發其對音樂學習的興趣。在學生使用樂器的時候，教師可組織學生通過自己的樂器加上歌唱來即興表演，如簡單地打拍子加唱歌，或者幾人一起合唱，都能構建起良好的音樂環境和音樂學習氛圍，能更好地提升初中生音樂學習的效率和質量。

綜上所述，“綜合音樂感”教學策略符合現代素質教育的基本要求，在中學音樂教學領域有很大的發展潛力。加強教師對“綜合音樂感”教學策略的理解，著眼于學生綜合認知能力的提高，對整個音樂領域教育活動的開展具有重要意義。在中學音樂教學中，教師要結合中國音樂教學的基礎和環境來進行“中國式”綜合音樂教學方法的應用，并在實踐的過程中從音樂賞析、學生自我創作、學生作品展示、拓寬知識面、學生音樂水平、音樂環境和設備這六個視角來展開教學。對傳統音樂教學方法中的閃光之處也不應摒棄，要把古今結合起來，同時利用互聯網信息資源和手段加強學生音樂素養及創作能力等多個方面的培養。教師要緊跟時代的步伐，正確指導學生欣賞音樂、學習音樂，注重實踐，注重過程以及學生創造力的開發，并努力提高學生的創造力和審美能力，且在教學中以學生為主體，為國家培養更多的音樂藝術人才。

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（作者單位：云南師范大學附屬中學呈貢校區）

編輯：張俐麗